【文章內(nèi)容簡介】 這個角度說，是更難當?shù)?。因為他要不斷更新自己的知識，甚至要更新自己某些根深蒂固的觀念。培養(yǎng)學生比較分析能力是歷史學科的基本任務歷史，要“會人類全體而比較之，能古今文野之界而視察之”（梁啟超《中國歷史研究法》）。比較，是歷史研究的基本方法，培養(yǎng)學生比較分析能力則是歷史教學的基本任務。通過同類歷史事件的比較，通過不同歷史人物的比較，通過同一歷史 人物在不同時期的發(fā)展變化比較，通過政治、經(jīng)濟、文化的橫向或縱向比較等，都可以培養(yǎng)學生的比較分析能力。2007年11月19日，在宜昌市城區(qū)的教研活動中，夷陵中學的肖鵬飛老師，在宜昌市的新東方學校給大家上了一節(jié)課，課題 是《戊戌變法》。肖老師在課的開頭，播放了譚嗣同的《獄中提壁》詩：“望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，并讓一學生讀這首詩，隨即問 同學們知不知道這首詩的意思，在幾個學生先后對這首詩的意思進行了解釋之后，肖老師問：“譚嗣同這個時候為什么要引張儉、杜根的典故寫這么首詩呢？”這節(jié)課便從東漢的張儉被宦官侯覽追殺、杜根被鄧太后棒死的典故說起。當時的張儉反對宦官侯覽弄權(quán)，遭到侯覽的迫害追殺，張儉逃跑，很多人冒著連坐殺頭的危險開門相迎，張儉因此得于逃脫。當時的杜根反對鄧太后專權(quán)，要她還政安帝，遭到鄧太后的嫉恨，命人把他裝入布袋，于殿上擊殺之。執(zhí)法者陰不用力，使杜根詐死三日后逃走。而今戊戌政變，康梁遭到慈禧太后的追殺，譚嗣同在獄中即將被處死，這些戊戌變法的領袖們的命運與當年東漢的張儉、杜根是如此相似，但為什么沒有人甘冒風險救他們呢？肖老師因此讓學生讀教材關于戊戌變法運動的背景材料和他提供的日本明治維新時期的資本主義經(jīng)濟發(fā)展狀況的材料，以回答戊戌變法為什么得不到人民群眾支持的問題。學生們通過分析比較、討論交流，得出了很多有價值的認識，其中有這樣 一個認識尤其可貴：“戊戌變法之時，中國的民族資本主義經(jīng)濟太弱，并不足于孕育資產(chǎn)階級的政治運動，其發(fā)生的根本原因不是中華民族資本主義經(jīng)濟而是空前的民族危機。所以，康梁的政治主張就沒幾個人響應，因此他們在遭遇慈禧迫害時也就沒幾個人相救。正因為如此，則說明康梁等人是非常愛國的，是知不可為而為之”（梁啟超 《戊戌政變記》：“今天所謂愛國之士，茍其事有利于國者，則雖敗己之身，裂己之名，尤當為之”）。學生的這一觀點，與專業(yè)史學領域的一些專家的觀點是很相近的。培養(yǎng)學生借鑒反省意識是歷史教學的最大價值追求歷史學科是綜合性最強的一門人文學科，因此，通過歷史學科的教學，可以培養(yǎng)學生多方面的人文意識，這是不言而喻的。但是，我個人認為，培養(yǎng)學生的借鑒反省意識，應該是歷史教學的最大價值追求。因為歷史學科本身的根本價值在于“別嫌疑、明是非、定猶豫、善善惡惡、賢賢賤不肖”（《史記太史公自序》）的“鑒往知來”功能。通過借鑒，我們少走彎路；通過反省，我們走更好的路。歷史教學如何培養(yǎng)學生的借鑒反省意識呢？最主要的是通過重大王朝的興衰更迭，重大歷史事件的因果得失，重大歷史人物的成功失敗比較，幫助學生獲得認識、處理重大社會事象 的態(tài)度和準則，形成借鑒反省意識。下以“朝鮮戰(zhàn)爭”中的兩件事簡述之。如關于我出兵參加“朝鮮戰(zhàn)爭”的原因。“為援助危難的友好鄰邦和保家衛(wèi)國而戰(zhàn)”，這不是主要的原因，主要原因“是履行共產(chǎn)主義陣營的國際義務，扶助弱小的共產(chǎn)主義鄰邦防止其滅亡”（百度百科）。也就是說，在此，中華人民共和國政府是將意識形態(tài)的價值觀放在了國家利益之上。根據(jù)后來中美關系長期處于敵對狀態(tài)，國際政治環(huán)境于我極為艱難的事實來看，這種將意識形態(tài)的價值觀置于國家利益之上來處理國家間的重大利益沖突，是應該引起后人深思的，最高決策者遇到此類事件時，一定要謹慎，一定要從國家的最高利益出發(fā)。再如，在“朝鮮戰(zhàn)爭”過程之中毛澤東同志的有關決定問題。當自愿軍三戰(zhàn)三捷后，美國發(fā)現(xiàn)自己陷入了朝鮮半島的泥潭可能無法自拔，國際上英、法等國也秘密地強烈要求美國停戰(zhàn)，要求美國解決包括新中國在聯(lián)合國的合法席位問題、臺灣問題等在內(nèi)的一系列問題時，于是杜魯門政府被迫在1951年1月13日提出了停戰(zhàn)建議。但在順利的戰(zhàn)爭形勢面前毛澤東認為中國有能力將美國軍隊逐出朝鮮半島，他在給彭德懷的指示中稱現(xiàn)在?；稹皩⒔o政治上以很大的不利”，要求趁熱打鐵，統(tǒng)一朝鮮半島，拒絕了美國的停戰(zhàn)建議。結(jié)果，新中國為此付出了沉重的代價，由此可能隨即結(jié)束的戰(zhàn)爭又打了兩年多。當時在前線的彭德懷是對的，他知道新中國當時的實力無法徹底打贏這場戰(zhàn)爭，所以他主張接受美國的停戰(zhàn)建議；而杜魯門等美國最高決策者就是寄希望于毛澤東拒絕接受停戰(zhàn)建議，以此好將這場戰(zhàn)爭進行下去保證美國的戰(zhàn)略利益最大化。這一事例說明：最終決策者在決策之時，一定要傾聽直接執(zhí)行者的意見，一定要掌握方方面面的情況，一定要知己知彼。全面真切的人文關懷是歷史教學的終極目標人們的任何學習，從根本上講，都是為其自身服務的，都是為了自身的發(fā)展。所以，《中史參》主編任鵬杰先生說：“有效的歷史教學，即是‘服務人生’的教學，具體而論就是用‘整體’歷史觀幫助學生認識自己、做好自己”。歷史是專講人類活動的。歷史教師要精 心準備，通過講歷史人物具體的成敗得失、盛衰榮辱的歷史，通過講人類活動過程中出現(xiàn)的重大歷史事象，讓學生從中“認識自己、做好自己”，讓這種全面真切的 人文關懷落到實處?！吨行W教材教法》2005年 第8期，刊載了一位老師所上初中《偉大的歷史 轉(zhuǎn)折》一課所寫的反思性質(zhì)的教學實錄，現(xiàn)摘錄于下：“認識中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會是我國社會主義現(xiàn)代化建設史上的偉大轉(zhuǎn)折”，是義務 教育階段中國現(xiàn)代史教學中的一個核心內(nèi)容?？陀^地講，一次會議的歷史意義是不能通過會議本身說清楚的，只能是通過時間和實踐來證明。筆者分析了課文子目 “十一屆三中全會”與“社會主義民主與法制建設的加強”的關系后，課堂教學這樣進行。課前教師設計了一個“包袱”──“錢丟了”，并悄悄找了一位女生表演。女生：老師，上課前突然發(fā)現(xiàn)，放在書包里的300元錢丟 了，我請求幫助。師：300元？不是小數(shù)目！你確信錢放在書包里嗎？一定是剛才丟的嗎？ 女生：肯定。我出教室前還查看過的。師：是不是有同學跟你開玩笑?。磕奈煌瑢W開玩笑？別過分了，快把錢還給她吧！周圍同 學也幫忙找找，是不是有同學搞惡作劇，把錢放進你們書包或口袋里了？（全班同學都在找，但沒有發(fā)現(xiàn)，丟錢女生開始啜泣，學生開始發(fā)表意見。）生1：老師，搜身吧！趁錢還沒有 被轉(zhuǎn)移，幫她把錢找回來。生2：老師，不能搜身，等下課以 后慢慢調(diào)查吧。（教室里出現(xiàn)兩種聲音：搜！不能搜?。煟含F(xiàn)在有的同學說“搜”，有的同學說“不能搜”，我不知道聽誰的？請你們分別陳述 一下“搜”或“不搜”的理由吧！生3：搜！能及時把錢找回來，還 可以知道我們班級中誰這樣不道德，還大家清白。大家是自愿的。生4：不能搜！我們誰都沒有搜身的權(quán)利，隨便搜身是侵犯 我們的人身權(quán)益。師：你剛才說到侵權(quán)，請問你們在學校學習主要受哪些法律的保護？（學生相繼列舉了《義務教育法》《未成年人保護法》《教師法》等）師：說得很準，你們還能說出我國制定的其他法律嗎？（學生列舉了30多部法律，教師請學生自行完成法律的歸 類，進一步檢查學生的法律常識。）師：大家的法律知識和法律意識比老師上中學時強多了。下面請同學們就近采訪一些在20世 紀80年代以前上中學的老師，看他們當時知道多少部法律，并詢問有關原因。（注：這是一堂公開課，有許多教師隨堂聽課）（學生當場分頭采訪，并將結(jié)果反饋。）生5：通過我們的采訪發(fā)現(xiàn)，在20世 紀80年代以前中學生知道的法律很有限，主要是《婚姻法》和《憲法》，其中主要原因是國家對法制建設重視不夠。而現(xiàn)在國家將朝 著法制化道路前進，頒布的法律超過百部。我國法制建設的分界線是20世紀80年代初期。師：同學們的現(xiàn)場調(diào)查很成功！你們在課前還對自己的家庭進行了一項對比調(diào)查：20世 紀70年代末與現(xiàn)在相比，普通家庭在衣、食、住、行、文化、教育、衛(wèi)生等方面的變化。請同學匯報調(diào)查結(jié)果。（學生搶著匯報調(diào)查結(jié)果。）師：無論是現(xiàn)場對老師法律常識的調(diào)查還是對家庭的“衣食住行”的調(diào)查，大家發(fā)現(xiàn)所有 這些變化都是從20世紀80年代開始的。這種變化是巨大的，是史無前例的。是什么原因促使了這一巨 大變化？（引導學生進一步學習十一屆三中全會的具體內(nèi)容。）下課前，教師將課前設計的“錢丟了”的“包袱”抖開。師：同學們，下課前還要再問一下剛才丟錢的同學──你的錢真的丟了嗎？ 女生：沒有丟。師：這是老師為檢驗同學的法律意識而在課前設計的一個“包袱”，想現(xiàn)場檢驗同學們的 維權(quán)意識，老師對同學的現(xiàn)場表現(xiàn)非常滿意，同時也看出了大家的維權(quán)意識還有待進一步提高。它從一個側(cè)面反映了我國的民主法制建設成就和十一屆三中全會的偉大歷史意義。（全班學生開心大笑。）在課堂教學中移植了學生校園生活中的真實片段，紀實性地反映了學生的法律意識和維權(quán) 意識。加之調(diào)查訪問和比較方法的運用，更是從不同角度將十一屆三中全會前后社會的巨大變化真實地展現(xiàn)出來。課堂上，學生通過自己的調(diào)查，得出了歷史性的結(jié) 論：十一屆三中全會是我國社會主義現(xiàn)代化建設史上的偉大轉(zhuǎn)折！本案例高質(zhì)量地完成了情感態(tài)度與價值觀教學目標。成功的主要原因是創(chuàng)設的真實教學情境，將原 本一個十分理論化的枯燥的教學內(nèi)容，變得通俗易懂，結(jié)果客觀、真實、有效，徹底擺脫了政治性說教。根據(jù)教學內(nèi)容的需要，從學生身邊的真實生活出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實中的熱點問題，這位老師用這些方法所上的 這節(jié)課，可以說將其人文關懷做得非常真切、非常厚實，且不動聲色，達到了潤物細無聲的境界。在具體的教學過程中，從歷史課堂的角度，對學生全面真切的人文 關懷的方法還很多，需要大家在教學實踐中有心探索。真實客觀的歷史態(tài)度、分析比較的思維能力、借鑒反省的自我意識，全面真切的人文關懷，在實際的教學過程中，四者之間并不是割裂的，而是聯(lián)系在一起的；對學生進行這四 個方面的教育，并不是說教，而是通過歷史史實的自然滲透。惟有如此，才可能保證我們教學內(nèi)容的選擇是有效的。三、基本的教學模式：“情景實踐”改革開放以來中學教學模式（方法）簡介自改革開放以來，關心基礎教育的教育家和廣大一線的中學教師，為了提高教師教學或?qū)W生學習的效率，先后創(chuàng)造、總結(jié)出了幾十種具有一定新意或良好教學效果的教學方法或教學模式，其中影響較大者有“分段式教學法（三段式、四段式、五段式、六步教學法等）”、“六課型單元教學法”、“程序教學法”、“目標教學法”、“結(jié)構(gòu)教學法”、“圖示教學法”、“問題教學法”等等。這些教學模式或方法的實施，較之改革開放之前的教學模式或方法，在一定程度上突出了學生的主體地位，改變了師生之間的授受關系；注意了對學生興趣的尊重和對學生能力的培養(yǎng)，提高了學生的學習效率。但是，隨著教育改革不斷深入和發(fā)展，特別是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想的提出和實施，上述這些僅限于教學方法層面的改革創(chuàng)新就遠遠地跟不上教育改革的步伐了。這些模式或方法的立足點是如何將教材之所述落到實處，這是它們最大的局限（李明?！陡咧袣v史課程教材教法改革趨勢》／《高中課程教材教法改革趨勢》／湖北人民出版社2001年7月 版）。其實，在教材之外還有什么，學生還需要什么，發(fā)展變化著的社會正需要什么，這些在教學過程中的客觀存在，它們都未涉及。于是，廣大教育工作者根據(jù)新課程的理念，在上述這些教學方法的基礎之上，進一步總結(jié)創(chuàng)新，提出了“情景教學法”、“探究教學法”、“三自一導法”、“研究性學習法”等。這些教學方法，從學生發(fā)展為本出發(fā)，大大提高了課堂教學的有效性。根據(jù)歷史學科的特點，根據(jù)新課程的理念，湖北省中學歷史教學界,特別是宜昌市中學歷史教學界，在2000年9月正式進行了“情景實踐”教學模式的實驗與探索，取得了較理想的成果。根據(jù)歷史學科的特點，根據(jù)新課程的理念，我們認為，“情景實踐”教學模式是當前提高課堂教學有效性較好的模式。中學歷史“情景實踐”教學模式中學歷史“情景實踐”教學模式中的“情景”，是指根據(jù)特定的課程教學內(nèi)容，創(chuàng)設的多種形 象化、具體化的歷史場景；“實踐”是指學生的基本學習特征及性質(zhì)，即學生的整個學習是在教師指導下的自學，學習具有實踐性。“情景實踐”教學模式，是在 教師指導之下，以師生深入歷史情景為前提，以學生自主探究為中心，以歷史問題為主線，以師生互動生生互動為特征的一種教學模式?！敖虒W，從本質(zhì)上說是一種環(huán)境的創(chuàng)造”（郭景揚 李夢芝《現(xiàn)代歷史教學模式研究引論》/《歷史教學》1996年第6期）為什么運用“情景實踐”教學模式能較大限度地提高學生歷史課堂的學習效率呢？主要在于它能較好地克服學生學習歷史的兩大障礙，即深層障礙和直接障礙。歷史是過去了的現(xiàn)實，這是歷史的最大特點；“二手 性”則是歷史教材的最大特點，即中學歷史教學的內(nèi)容都是運用別人的研究成果和思想。這兩大特點是我們讓學生客觀、準確、全面、深刻地了解、理解、把握歷史 的深層次障礙。因為身在現(xiàn)實中的我們，對現(xiàn)實的了解、理解、把握都難以客觀、準確、全面、深刻，更何況對已經(jīng)過去了的歷史和具有“二手性”的歷史教材呢！現(xiàn)行歷史教材，包括新課程教材，基本上還是封閉性教材，單一的材料和單一的結(jié)論，沒有為學生提供多少自主思維的空間。受應試教育的長期影響，現(xiàn)行的歷史教 學內(nèi)容，基本上就是教材內(nèi)容，教學只能“源于教材”、“忠于教材”，不能“高于教材”，更不能“脫離教材”。而且，就是這種封閉性教材，應試教育還不是讓 學生去理解，而是去死記硬背。教材的封閉性和應試教育，是學生學好歷史的直接障礙。中學歷史“情景實踐”教學，要求盡可能真實而全面地再現(xiàn)歷史事件（現(xiàn)象）的存在和歷史人物活動的場景，讓學生“身臨其境”地自主學習、探究，自我完成對歷史知識、意義的建構(gòu)。歷史構(gòu)成的基本要素是事件（現(xiàn)象）、人物、時空，歷史教材構(gòu)成的基本要素是陳述、概括和評價。我們 根據(jù)歷史和歷史教材構(gòu)成的這些基本要素，我們認為中學歷史教學中的“情景”創(chuàng)設，大致可分為四類：一是問題情景類，與“概括”、“評價”、歷史時空相對 應。為什么這么“概括”、這么“評價”，而不能是另外一個樣子？這就可以編擬問題，創(chuàng)設相應的問題情景；二是角色情景類，與歷史人物、歷史時空相對應。歷 史人物為什么只能這樣做而不能那樣做，他本人到底想怎么做？這就可以創(chuàng) 設出角色情景；三是事件情景類，與歷史事件（現(xiàn)象）、歷史時空相對應。這個歷史事件 為什么發(fā)生？發(fā)生之后為什么