【文章內(nèi)容簡介】 這個(gè)角度說，是更難當(dāng)?shù)?。因?yàn)樗粩喔伦约旱闹R，甚至要更新自己某些根深蒂固的觀念。培養(yǎng)學(xué)生比較分析能力是歷史學(xué)科的基本任務(wù)歷史，要“會人類全體而比較之，能古今文野之界而視察之”（梁啟超《中國歷史研究法》）。比較，是歷史研究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生比較分析能力則是歷史教學(xué)的基本任務(wù)。通過同類歷史事件的比較，通過不同歷史人物的比較，通過同一歷史 人物在不同時(shí)期的發(fā)展變化比較，通過政治、經(jīng)濟(jì)、文化的橫向或縱向比較等，都可以培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力。2007年11月19日，在宜昌市城區(qū)的教研活動中，夷陵中學(xué)的肖鵬飛老師，在宜昌市的新東方學(xué)校給大家上了一節(jié)課，課題 是《戊戌變法》。肖老師在課的開頭，播放了譚嗣同的《獄中提壁》詩：“望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，并讓一學(xué)生讀這首詩，隨即問 同學(xué)們知不知道這首詩的意思，在幾個(gè)學(xué)生先后對這首詩的意思進(jìn)行了解釋之后，肖老師問：“譚嗣同這個(gè)時(shí)候?yàn)槭裁匆龔垉€、杜根的典故寫這么首詩呢？”這節(jié)課便從東漢的張儉被宦官侯覽追殺、杜根被鄧太后棒死的典故說起。當(dāng)時(shí)的張儉反對宦官侯覽弄權(quán)，遭到侯覽的迫害追殺，張儉逃跑，很多人冒著連坐殺頭的危險(xiǎn)開門相迎，張儉因此得于逃脫。當(dāng)時(shí)的杜根反對鄧太后專權(quán)，要她還政安帝，遭到鄧太后的嫉恨，命人把他裝入布袋，于殿上擊殺之。執(zhí)法者陰不用力，使杜根詐死三日后逃走。而今戊戌政變，康梁遭到慈禧太后的追殺，譚嗣同在獄中即將被處死，這些戊戌變法的領(lǐng)袖們的命運(yùn)與當(dāng)年東漢的張儉、杜根是如此相似，但為什么沒有人甘冒風(fēng)險(xiǎn)救他們呢？肖老師因此讓學(xué)生讀教材關(guān)于戊戌變法運(yùn)動的背景材料和他提供的日本明治維新時(shí)期的資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的材料，以回答戊戌變法為什么得不到人民群眾支持的問題。學(xué)生們通過分析比較、討論交流，得出了很多有價(jià)值的認(rèn)識，其中有這樣 一個(gè)認(rèn)識尤其可貴：“戊戌變法之時(shí)，中國的民族資本主義經(jīng)濟(jì)太弱，并不足于孕育資產(chǎn)階級的政治運(yùn)動，其發(fā)生的根本原因不是中華民族資本主義經(jīng)濟(jì)而是空前的民族危機(jī)。所以，康梁的政治主張就沒幾個(gè)人響應(yīng)，因此他們在遭遇慈禧迫害時(shí)也就沒幾個(gè)人相救。正因?yàn)槿绱?，則說明康梁等人是非常愛國的，是知不可為而為之”（梁啟超 《戊戌政變記》：“今天所謂愛國之士，茍其事有利于國者，則雖敗己之身，裂己之名，尤當(dāng)為之”）。學(xué)生的這一觀點(diǎn)，與專業(yè)史學(xué)領(lǐng)域的一些專家的觀點(diǎn)是很相近的。培養(yǎng)學(xué)生借鑒反省意識是歷史教學(xué)的最大價(jià)值追求歷史學(xué)科是綜合性最強(qiáng)的一門人文學(xué)科，因此，通過歷史學(xué)科的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的人文意識，這是不言而喻的。但是，我個(gè)人認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的借鑒反省意識，應(yīng)該是歷史教學(xué)的最大價(jià)值追求。因?yàn)闅v史學(xué)科本身的根本價(jià)值在于“別嫌疑、明是非、定猶豫、善善惡惡、賢賢賤不肖”（《史記太史公自序》）的“鑒往知來”功能。通過借鑒，我們少走彎路；通過反省，我們走更好的路。歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的借鑒反省意識呢？最主要的是通過重大王朝的興衰更迭，重大歷史事件的因果得失，重大歷史人物的成功失敗比較，幫助學(xué)生獲得認(rèn)識、處理重大社會事象 的態(tài)度和準(zhǔn)則，形成借鑒反省意識。下以“朝鮮戰(zhàn)爭”中的兩件事簡述之。如關(guān)于我出兵參加“朝鮮戰(zhàn)爭”的原因?！盀樵ｋy的友好鄰邦和保家衛(wèi)國而戰(zhàn)”，這不是主要的原因，主要原因“是履行共產(chǎn)主義陣營的國際義務(wù)，扶助弱小的共產(chǎn)主義鄰邦防止其滅亡”（百度百科）。也就是說，在此，中華人民共和國政府是將意識形態(tài)的價(jià)值觀放在了國家利益之上。根據(jù)后來中美關(guān)系長期處于敵對狀態(tài)，國際政治環(huán)境于我極為艱難的事實(shí)來看，這種將意識形態(tài)的價(jià)值觀置于國家利益之上來處理國家間的重大利益沖突，是應(yīng)該引起后人深思的，最高決策者遇到此類事件時(shí)，一定要謹(jǐn)慎，一定要從國家的最高利益出發(fā)。再如，在“朝鮮戰(zhàn)爭”過程之中毛澤東同志的有關(guān)決定問題。當(dāng)自愿軍三戰(zhàn)三捷后，美國發(fā)現(xiàn)自己陷入了朝鮮半島的泥潭可能無法自拔，國際上英、法等國也秘密地強(qiáng)烈要求美國停戰(zhàn)，要求美國解決包括新中國在聯(lián)合國的合法席位問題、臺灣問題等在內(nèi)的一系列問題時(shí)，于是杜魯門政府被迫在1951年1月13日提出了停戰(zhàn)建議。但在順利的戰(zhàn)爭形勢面前毛澤東認(rèn)為中國有能力將美國軍隊(duì)逐出朝鮮半島，他在給彭德懷的指示中稱現(xiàn)在?；稹皩⒔o政治上以很大的不利”，要求趁熱打鐵，統(tǒng)一朝鮮半島，拒絕了美國的停戰(zhàn)建議。結(jié)果，新中國為此付出了沉重的代價(jià)，由此可能隨即結(jié)束的戰(zhàn)爭又打了兩年多。當(dāng)時(shí)在前線的彭德懷是對的，他知道新中國當(dāng)時(shí)的實(shí)力無法徹底打贏這場戰(zhàn)爭，所以他主張接受美國的停戰(zhàn)建議；而杜魯門等美國最高決策者就是寄希望于毛澤東拒絕接受停戰(zhàn)建議，以此好將這場戰(zhàn)爭進(jìn)行下去保證美國的戰(zhàn)略利益最大化。這一事例說明：最終決策者在決策之時(shí)，一定要傾聽直接執(zhí)行者的意見，一定要掌握方方面面的情況，一定要知己知彼。全面真切的人文關(guān)懷是歷史教學(xué)的終極目標(biāo)人們的任何學(xué)習(xí)，從根本上講，都是為其自身服務(wù)的，都是為了自身的發(fā)展。所以，《中史參》主編任鵬杰先生說：“有效的歷史教學(xué)，即是‘服務(wù)人生’的教學(xué)，具體而論就是用‘整體’歷史觀幫助學(xué)生認(rèn)識自己、做好自己”。歷史是專講人類活動的。歷史教師要精 心準(zhǔn)備，通過講歷史人物具體的成敗得失、盛衰榮辱的歷史，通過講人類活動過程中出現(xiàn)的重大歷史事象，讓學(xué)生從中“認(rèn)識自己、做好自己”，讓這種全面真切的 人文關(guān)懷落到實(shí)處?！吨行W(xué)教材教法》2005年 第8期，刊載了一位老師所上初中《偉大的歷史 轉(zhuǎn)折》一課所寫的反思性質(zhì)的教學(xué)實(shí)錄，現(xiàn)摘錄于下：“認(rèn)識中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)史上的偉大轉(zhuǎn)折”，是義務(wù) 教育階段中國現(xiàn)代史教學(xué)中的一個(gè)核心內(nèi)容?？陀^地講，一次會議的歷史意義是不能通過會議本身說清楚的，只能是通過時(shí)間和實(shí)踐來證明。筆者分析了課文子目 “十一屆三中全會”與“社會主義民主與法制建設(shè)的加強(qiáng)”的關(guān)系后，課堂教學(xué)這樣進(jìn)行。課前教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“包袱”──“錢丟了”，并悄悄找了一位女生表演。女生：老師，上課前突然發(fā)現(xiàn)，放在書包里的300元錢丟 了，我請求幫助。師：300元？不是小數(shù)目！你確信錢放在書包里嗎？一定是剛才丟的嗎？ 女生：肯定。我出教室前還查看過的。師：是不是有同學(xué)跟你開玩笑??？哪位同學(xué)開玩笑？別過分了，快把錢還給她吧！周圍同 學(xué)也幫忙找找，是不是有同學(xué)搞惡作劇，把錢放進(jìn)你們書包或口袋里了？（全班同學(xué)都在找，但沒有發(fā)現(xiàn)，丟錢女生開始啜泣，學(xué)生開始發(fā)表意見。）生1：老師，搜身吧！趁錢還沒有 被轉(zhuǎn)移，幫她把錢找回來。生2：老師，不能搜身，等下課以 后慢慢調(diào)查吧。（教室里出現(xiàn)兩種聲音：搜！不能搜?。煟含F(xiàn)在有的同學(xué)說“搜”，有的同學(xué)說“不能搜”，我不知道聽誰的？請你們分別陳述 一下“搜”或“不搜”的理由吧！生3：搜！能及時(shí)把錢找回來，還 可以知道我們班級中誰這樣不道德，還大家清白。大家是自愿的。生4：不能搜！我們誰都沒有搜身的權(quán)利，隨便搜身是侵犯 我們的人身權(quán)益。師：你剛才說到侵權(quán)，請問你們在學(xué)校學(xué)習(xí)主要受哪些法律的保護(hù)？（學(xué)生相繼列舉了《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《教師法》等）師：說得很準(zhǔn)，你們還能說出我國制定的其他法律嗎？（學(xué)生列舉了30多部法律，教師請學(xué)生自行完成法律的歸 類，進(jìn)一步檢查學(xué)生的法律常識。）師：大家的法律知識和法律意識比老師上中學(xué)時(shí)強(qiáng)多了。下面請同學(xué)們就近采訪一些在20世 紀(jì)80年代以前上中學(xué)的老師，看他們當(dāng)時(shí)知道多少部法律，并詢問有關(guān)原因。（注：這是一堂公開課，有許多教師隨堂聽課）（學(xué)生當(dāng)場分頭采訪，并將結(jié)果反饋。）生5：通過我們的采訪發(fā)現(xiàn)，在20世 紀(jì)80年代以前中學(xué)生知道的法律很有限，主要是《婚姻法》和《憲法》，其中主要原因是國家對法制建設(shè)重視不夠。而現(xiàn)在國家將朝 著法制化道路前進(jìn)，頒布的法律超過百部。我國法制建設(shè)的分界線是20世紀(jì)80年代初期。師：同學(xué)們的現(xiàn)場調(diào)查很成功！你們在課前還對自己的家庭進(jìn)行了一項(xiàng)對比調(diào)查：20世 紀(jì)70年代末與現(xiàn)在相比，普通家庭在衣、食、住、行、文化、教育、衛(wèi)生等方面的變化。請同學(xué)匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。（學(xué)生搶著匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。）師：無論是現(xiàn)場對老師法律常識的調(diào)查還是對家庭的“衣食住行”的調(diào)查，大家發(fā)現(xiàn)所有 這些變化都是從20世紀(jì)80年代開始的。這種變化是巨大的，是史無前例的。是什么原因促使了這一巨 大變化？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)十一屆三中全會的具體內(nèi)容。）下課前，教師將課前設(shè)計(jì)的“錢丟了”的“包袱”抖開。師：同學(xué)們，下課前還要再問一下剛才丟錢的同學(xué)──你的錢真的丟了嗎？ 女生：沒有丟。師：這是老師為檢驗(yàn)同學(xué)的法律意識而在課前設(shè)計(jì)的一個(gè)“包袱”，想現(xiàn)場檢驗(yàn)同學(xué)們的 維權(quán)意識，老師對同學(xué)的現(xiàn)場表現(xiàn)非常滿意，同時(shí)也看出了大家的維權(quán)意識還有待進(jìn)一步提高。它從一個(gè)側(cè)面反映了我國的民主法制建設(shè)成就和十一屆三中全會的偉大歷史意義。（全班學(xué)生開心大笑。）在課堂教學(xué)中移植了學(xué)生校園生活中的真實(shí)片段，紀(jì)實(shí)性地反映了學(xué)生的法律意識和維權(quán) 意識。加之調(diào)查訪問和比較方法的運(yùn)用，更是從不同角度將十一屆三中全會前后社會的巨大變化真實(shí)地展現(xiàn)出來。課堂上，學(xué)生通過自己的調(diào)查，得出了歷史性的結(jié) 論：十一屆三中全會是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)史上的偉大轉(zhuǎn)折！本案例高質(zhì)量地完成了情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)。成功的主要原因是創(chuàng)設(shè)的真實(shí)教學(xué)情境，將原 本一個(gè)十分理論化的枯燥的教學(xué)內(nèi)容，變得通俗易懂，結(jié)果客觀、真實(shí)、有效，徹底擺脫了政治性說教。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，從學(xué)生身邊的真實(shí)生活出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問題，這位老師用這些方法所上的 這節(jié)課，可以說將其人文關(guān)懷做得非常真切、非常厚實(shí)，且不動聲色，達(dá)到了潤物細(xì)無聲的境界。在具體的教學(xué)過程中，從歷史課堂的角度，對學(xué)生全面真切的人文 關(guān)懷的方法還很多，需要大家在教學(xué)實(shí)踐中有心探索。真實(shí)客觀的歷史態(tài)度、分析比較的思維能力、借鑒反省的自我意識，全面真切的人文關(guān)懷，在實(shí)際的教學(xué)過程中，四者之間并不是割裂的，而是聯(lián)系在一起的；對學(xué)生進(jìn)行這四 個(gè)方面的教育，并不是說教，而是通過歷史史實(shí)的自然滲透。惟有如此，才可能保證我們教學(xué)內(nèi)容的選擇是有效的。三、基本的教學(xué)模式：“情景實(shí)踐”改革開放以來中學(xué)教學(xué)模式（方法）簡介自改革開放以來，關(guān)心基礎(chǔ)教育的教育家和廣大一線的中學(xué)教師，為了提高教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)的效率，先后創(chuàng)造、總結(jié)出了幾十種具有一定新意或良好教學(xué)效果的教學(xué)方法或教學(xué)模式，其中影響較大者有“分段式教學(xué)法（三段式、四段式、五段式、六步教學(xué)法等）”、“六課型單元教學(xué)法”、“程序教學(xué)法”、“目標(biāo)教學(xué)法”、“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”、“圖示教學(xué)法”、“問題教學(xué)法”等等。這些教學(xué)模式或方法的實(shí)施，較之改革開放之前的教學(xué)模式或方法，在一定程度上突出了學(xué)生的主體地位，改變了師生之間的授受關(guān)系；注意了對學(xué)生興趣的尊重和對學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，隨著教育改革不斷深入和發(fā)展，特別是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想的提出和實(shí)施，上述這些僅限于教學(xué)方法層面的改革創(chuàng)新就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟不上教育改革的步伐了。這些模式或方法的立足點(diǎn)是如何將教材之所述落到實(shí)處，這是它們最大的局限（李明?！陡咧袣v史課程教材教法改革趨勢》／《高中課程教材教法改革趨勢》／湖北人民出版社2001年7月 版）。其實(shí)，在教材之外還有什么，學(xué)生還需要什么，發(fā)展變化著的社會正需要什么，這些在教學(xué)過程中的客觀存在，它們都未涉及。于是，廣大教育工作者根據(jù)新課程的理念，在上述這些教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步總結(jié)創(chuàng)新，提出了“情景教學(xué)法”、“探究教學(xué)法”、“三自一導(dǎo)法”、“研究性學(xué)習(xí)法”等。這些教學(xué)方法，從學(xué)生發(fā)展為本出發(fā)，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)新課程的理念，湖北省中學(xué)歷史教學(xué)界,特別是宜昌市中學(xué)歷史教學(xué)界，在2000年9月正式進(jìn)行了“情景實(shí)踐”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與探索，取得了較理想的成果。根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)新課程的理念，我們認(rèn)為，“情景實(shí)踐”教學(xué)模式是當(dāng)前提高課堂教學(xué)有效性較好的模式。中學(xué)歷史“情景實(shí)踐”教學(xué)模式中學(xué)歷史“情景實(shí)踐”教學(xué)模式中的“情景”，是指根據(jù)特定的課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)的多種形 象化、具體化的歷史場景；“實(shí)踐”是指學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特征及性質(zhì)，即學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性?！扒榫皩?shí)踐”教學(xué)模式，是在 教師指導(dǎo)之下，以師生深入歷史情景為前提，以學(xué)生自主探究為中心，以歷史問題為主線，以師生互動生生互動為特征的一種教學(xué)模式?！敖虒W(xué)，從本質(zhì)上說是一種環(huán)境的創(chuàng)造”（郭景揚(yáng) 李夢芝《現(xiàn)代歷史教學(xué)模式研究引論》/《歷史教學(xué)》1996年第6期）為什么運(yùn)用“情景實(shí)踐”教學(xué)模式能較大限度地提高學(xué)生歷史課堂的學(xué)習(xí)效率呢？主要在于它能較好地克服學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的兩大障礙，即深層障礙和直接障礙。歷史是過去了的現(xiàn)實(shí)，這是歷史的最大特點(diǎn)；“二手 性”則是歷史教材的最大特點(diǎn)，即中學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)容都是運(yùn)用別人的研究成果和思想。這兩大特點(diǎn)是我們讓學(xué)生客觀、準(zhǔn)確、全面、深刻地了解、理解、把握歷史 的深層次障礙。因?yàn)樯碓诂F(xiàn)實(shí)中的我們，對現(xiàn)實(shí)的了解、理解、把握都難以客觀、準(zhǔn)確、全面、深刻，更何況對已經(jīng)過去了的歷史和具有“二手性”的歷史教材呢！現(xiàn)行歷史教材，包括新課程教材，基本上還是封閉性教材，單一的材料和單一的結(jié)論，沒有為學(xué)生提供多少自主思維的空間。受應(yīng)試教育的長期影響，現(xiàn)行的歷史教 學(xué)內(nèi)容，基本上就是教材內(nèi)容，教學(xué)只能“源于教材”、“忠于教材”，不能“高于教材”，更不能“脫離教材”。而且，就是這種封閉性教材，應(yīng)試教育還不是讓 學(xué)生去理解，而是去死記硬背。教材的封閉性和應(yīng)試教育，是學(xué)生學(xué)好歷史的直接障礙。中學(xué)歷史“情景實(shí)踐”教學(xué)，要求盡可能真實(shí)而全面地再現(xiàn)歷史事件（現(xiàn)象）的存在和歷史人物活動的場景，讓學(xué)生“身臨其境”地自主學(xué)習(xí)、探究，自我完成對歷史知識、意義的建構(gòu)。歷史構(gòu)成的基本要素是事件（現(xiàn)象）、人物、時(shí)空，歷史教材構(gòu)成的基本要素是陳述、概括和評價(jià)。我們 根據(jù)歷史和歷史教材構(gòu)成的這些基本要素，我們認(rèn)為中學(xué)歷史教學(xué)中的“情景”創(chuàng)設(shè)，大致可分為四類：一是問題情景類，與“概括”、“評價(jià)”、歷史時(shí)空相對 應(yīng)。為什么這么“概括”、這么“評價(jià)”，而不能是另外一個(gè)樣子？這就可以編擬問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景；二是角色情景類，與歷史人物、歷史時(shí)空相對應(yīng)。歷 史人物為什么只能這樣做而不能那樣做，他本人到底想怎么做？這就可以創(chuàng) 設(shè)出角色情景；三是事件情景類，與歷史事件（現(xiàn)象）、歷史時(shí)空相對應(yīng)。這個(gè)歷史事件 為什么發(fā)生？發(fā)生之后為什么