【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 師表示自己對(duì)兒童文學(xué)相關(guān)理論和作品有所了解，但在回答兒童文學(xué)的本質(zhì)特征時(shí)， 僅有一位老師選擇了 “ 本位說(shuō) ” ，其余的則多認(rèn)為是 “ 教育說(shuō) ” 、 “ 情趣說(shuō) ” 以及 “ 多功能說(shuō) ” ， 比例分別為 %、 %和 %。 另外，在征求語(yǔ)文教師對(duì)于兒童文學(xué)的可行推廣方式的意見(jiàn)方面， 雖然接受調(diào)查的語(yǔ)文教師中 有 近六成的老師 認(rèn)同需要“ 發(fā)揮家庭在兒童閱讀中的作用 ”，但仍有相當(dāng)一 部分教 師并 沒(méi)有意識(shí)到 家庭 環(huán)境 對(duì)于孩子 閱讀的 重大 影響， 這一認(rèn)識(shí)的缺陷必將不利于學(xué)校和家長(zhǎng)之間 相互 溝通共同為孩子創(chuàng)造輕松的、自由的閱讀環(huán)境。 在參與調(diào)查的教師中，高中教師多為本科學(xué)歷，而小學(xué)、初中教師則多為專科 學(xué)歷 。在 回答“ 兒童 文學(xué)在語(yǔ)文教育中 的 地位 ”時(shí) ，高中教師的認(rèn)知相對(duì)完善一些，認(rèn)同 “ 兒童文學(xué)在小學(xué)、初中、高中階段都很重要 ” 的說(shuō)法 ，而很多中小學(xué)老師則認(rèn)為 “ 在小學(xué)重要，高中階段并不重要 ” 。 從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，本科學(xué)歷的教師對(duì)兒童文學(xué)的了解和認(rèn)知程度普遍高于?？茖W(xué)歷的教師，這樣的教師隊(duì)伍的學(xué)歷分布非常不利于孩子早期兒童文學(xué)閱讀的引導(dǎo)。在小學(xué)初中孩子們時(shí)間相對(duì)較多的時(shí)候，教師 沒(méi)有給孩子們足夠有質(zhì)量的 閱讀引導(dǎo)， 等 他們讀到高中，即使高中老師想要引導(dǎo)他們閱讀，也會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀習(xí)慣已經(jīng)很難改變。 2.“教”與“學(xué)”中功利主義盛行 。 從“學(xué)” 來(lái)講， “素質(zhì)教育” 的理念已提出多年 ，然而“應(yīng)試教育”仍然 守住主流巋然不動(dòng) 。 無(wú)論是學(xué)校、家長(zhǎng)還是孩子，眼光似乎總也逃不開(kāi)“成績(jī)”，甚至不知從什么時(shí)候起，連閱讀也變成了一件太過(guò)功利的事。關(guān)于這一點(diǎn)，在 三份 調(diào)查問(wèn)卷中 均有相關(guān)題目 涉及。在被問(wèn)及“看書(shū)給你什么感覺(jué)”時(shí)，除了“娛樂(lè)和放松”，有 %的中小學(xué)生選擇了“提高作文水平”； 在 被 問(wèn)及“父母、老師支持你看書(shū)嗎”，有很多孩子表示大人“只讓我看作文書(shū)”；另外， 在了解同學(xué)們“現(xiàn)在最想看什么書(shū)”時(shí)，有相當(dāng)比例的孩子都寫(xiě)了“作文書(shū)”，有些孩子甚至表示最想看“能讓我把成 績(jī)提高的書(shū)”，可見(jiàn)孩子對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的渴望 ， 8 這 也 是成人世界價(jià)值觀 對(duì)孩子的影響，學(xué)生們已然將“讀書(shū)”列為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)的途徑之一 。 從“教”來(lái)講， 盡管美育在教育中的重要性已得到重視，但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師仍然沒(méi)有考慮到兒童文學(xué)的獨(dú)特性，缺乏兒童文學(xué)教學(xué)的相關(guān)知識(shí) ，也缺乏對(duì)學(xué)生審美的引導(dǎo) 。 在教授兒童文學(xué)課文時(shí)， %的教師 對(duì)兒童文學(xué)作品的教學(xué)思路與成人文學(xué)作品 “基本 一致 ”，而這部分教師也相應(yīng)認(rèn)為在教授新編語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)作品時(shí)教參是“比較重要”的，他們 基本沿用了其他課文的教學(xué)方式 —— “課本 +教參”， 把本該注重審美、趣味、感受等的兒童文學(xué)拆分成了字詞句段篇的練習(xí)課，輔之以成人化色彩濃郁的 思想 說(shuō)教，美感全無(wú) ， 這樣的教學(xué)方式無(wú)疑對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和感受能力的培養(yǎng)毫無(wú)幫助。 另外，在推薦閱讀書(shū)目時(shí)，教師們之間也出現(xiàn)了較大的差別： 在調(diào)查中，有 %的語(yǔ)文教師都感到到學(xué)生們的閱讀量“總體偏小”，但當(dāng)給學(xué)生推薦閱讀書(shū)目時(shí)，不少 認(rèn)識(shí)不足的 教師還是從“提高學(xué)生作文水平”出發(fā)， 大量介紹優(yōu)秀作文給孩子們閱讀，這種功利化的引導(dǎo)也會(huì)影響學(xué)生（尤其是低年級(jí)學(xué)生）的閱讀越來(lái)越趨向功利。 3． 孩 子們自主安排的時(shí)間 太少 。 在對(duì)教師的調(diào)查和訪問(wèn)中，很多教師也表現(xiàn)出深深的無(wú)奈，即使認(rèn)識(shí)到要給學(xué)生閱讀的引導(dǎo) 、讓學(xué)生多讀書(shū)、 讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣起來(lái)， 但 在學(xué)校中，學(xué)生們每天的課程被排得滿滿的，甚至“副課”常常會(huì)被拿來(lái)上“主課”；放學(xué)回家，分類統(tǒng)計(jì)（學(xué)歷：?？疲? 分類統(tǒng)計(jì)（ 學(xué)歷：本科） 9 好多家長(zhǎng)聯(lián)系家教、買(mǎi)練習(xí)冊(cè) ，努力提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)；大部分孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)同樣不敢放松，如果好不容易有一些時(shí)間可以自由支配，他們也多會(huì)選擇一些好玩的游戲來(lái)放松自己，很少會(huì)愿意再拿起書(shū)本來(lái)閱讀。 面對(duì)學(xué)校繁重的課程安排，家長(zhǎng)對(duì)孩子熱切的期盼，甚至很多孩子自己對(duì)成績(jī)的追求，教師的很多 教學(xué)活動(dòng)“很難開(kāi)展”，因?yàn)閷W(xué)生們能自主安排的時(shí)間實(shí)在 非常有限 。 三、兒童文學(xué)如何在 文化 素質(zhì)教育 中 得到推廣 別林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò) ，“文學(xué)是一切教育、一切學(xué)術(shù)，尤其是初級(jí)教育的基礎(chǔ)” ，語(yǔ)文這一與文學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科在教育中的地位不言自明。 文化素養(yǎng)能夠影響一個(gè)人的終生發(fā)展， 而 受教育階段的閱讀積累對(duì)于文化素養(yǎng)的提升 又 異常重要。 一個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中除了接受來(lái)自家庭的閱讀引導(dǎo)，更多的是來(lái)自學(xué)校的閱讀教育 ，因此，探討兒童文學(xué)在教育中如何推廣是非常有必要的。 作為一位漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，筆者將主要著眼于語(yǔ)文教師可以做些什么。 （一） 語(yǔ)文教師要 樹(shù)立 “兒童本位”的 兒童文學(xué)教育理念 兒童文學(xué)作為語(yǔ)文課程的重要資源，與語(yǔ)文教育的關(guān)系向來(lái)密切。 著名兒童文學(xué)理論家 王泉根教授在這方面做出過(guò)很多探索。他認(rèn)為：“ 兒童文學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以說(shuō)是 ‘ 一體兩面 ’ 之事。這是因?yàn)閮和膶W(xué) (是指專為 18 歲以下未成年人精神生命健康成長(zhǎng)服務(wù)并適合他們審美接受心理與閱讀經(jīng)驗(yàn)的文學(xué) ) 與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所面對(duì)的都是 18 歲以下的廣大少年兒童。如何為少年兒童提供品質(zhì)優(yōu)美的精神食糧 , 使他們感悟文學(xué)之美、母語(yǔ)之美 , 促進(jìn)民族下一代精神生命的健康成長(zhǎng) , 無(wú)疑是兒童文學(xué)與語(yǔ)文教 學(xué)共同的文化擔(dān)當(dāng)和終極目標(biāo)。 ” [3] 在學(xué)校中，大人和孩子的關(guān)系只有一種 —— 老師和學(xué)生。 在應(yīng)試教育的大環(huán)境下， 為了學(xué)習(xí)成績(jī)這一共同的目標(biāo)，老師理所當(dāng)然的威嚴(yán)，學(xué)生自然而然 地 服從 或反抗 。 這樣的教育，無(wú)疑導(dǎo)致了一種自我的缺失。 人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為 :“理想的學(xué)校將是一種教育的隱退，使你能試著發(fā)現(xiàn)你自己；發(fā)現(xiàn)你喜歡什么，需要什么；你善于做什么，不善于做什么?！?也可以說(shuō)， “理想的學(xué)校的主要目標(biāo)是自我同一性的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也是使命的發(fā)現(xiàn)?！?[4]作為語(yǔ)文教師， 需要 認(rèn)識(shí)到， 教育者的眼睛，應(yīng)該更多的看到“孩子”，看到一 個(gè)個(gè)獨(dú)立的， 需要成年人關(guān)注其成長(zhǎng)的 孩子，而非被灌輸知識(shí)的學(xué)生。 因此，語(yǔ)文教師必須 首先轉(zhuǎn)變自身觀念， 清醒認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)于 少年兒童發(fā)展的重要意義以及與語(yǔ)文課堂的重要聯(lián)系，并且，作為兒童文學(xué)的本質(zhì)特征，“兒童本位”必須貫穿至語(yǔ)文教師的 10 兒童文學(xué)教學(xué)中， 只有先置身于這樣一個(gè)大前提之下，將教師的眼光變成兒童的眼光， 才能更好地從孩子 本 身出發(fā)， 在文學(xué)作品中 去引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自我，完善自我。 （二） 語(yǔ)文教師 要 提升自身的兒童文學(xué)素養(yǎng) 在關(guān)于調(diào)查結(jié)果的分析中，最明顯的就是由于認(rèn)識(shí)上的不 足和理解上的偏差，很多語(yǔ)文教師沒(méi)有抓住通過(guò)兒童文學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、喚醒學(xué)生審美感受能力等的機(jī)會(huì)。因此，提升語(yǔ)文教師自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)尤為重要。 對(duì)兒童文學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí) 。 很多語(yǔ)文教師并沒(méi)有意識(shí)到兒童文學(xué)的價(jià)值，他們對(duì)兒童文學(xué)同樣存在“小兒科”的誤解， 認(rèn)為這些書(shū)只適合低年級(jí)的孩子看。大部分語(yǔ)文教師從“教”出發(fā)，關(guān)注點(diǎn)大多在 于 能不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，有沒(méi)有教會(huì)學(xué)生，學(xué)生的考試成績(jī)是不是理想等等， 往往忽略了 入選課文的作品作為文學(xué)的審美價(jià)值 ,也忽略了語(yǔ)文作為母語(yǔ)， 學(xué)會(huì) 感受、理解和交流 才是最重要的 。 因此， 在 功利主義盛行的當(dāng)下， 語(yǔ)文教師 更需要 糾正 自身 對(duì)兒童文學(xué)的誤解， 學(xué)習(xí)兒童文學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，不僅 要了解兒童文學(xué)，更要了解學(xué)生在每一個(gè)成長(zhǎng)階段的認(rèn)知能力和精神需要，為正確引導(dǎo)兒童文學(xué)閱讀和兒童文學(xué)的教學(xué)實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ)。 。 要給予學(xué)生們正確的兒童文學(xué)閱讀引導(dǎo)，自然需要先了解這些作品，這樣才能知道要把什么樣的書(shū)放在孩子們面前。而現(xiàn)狀是， 除了 選入課本中 的 課文 ，語(yǔ)文教師們很少自己去主動(dòng)閱讀兒童文學(xué)作品，因此，他們不了解孩子的興趣與想法，無(wú)法與孩子們產(chǎn)生共鳴，向孩子們推薦適合他們的 兒童文學(xué)作品更加無(wú)從談起。 因此，語(yǔ)文教師需要廣泛閱讀經(jīng)典和流行的兒童文學(xué)作品， 注重 培養(yǎng) 自身對(duì)兒童文學(xué)作品的感悟能力和審美鑒賞能力 ，從中挑選出符合學(xué)生的興趣愛(ài)好、審美情趣和心靈成長(zhǎng)需要的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生們遠(yuǎn)離文化垃圾的毒害。 3. 提高兒童文學(xué)作品教學(xué)的具體操作能力 。 很多文字優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的文學(xué)作品，在經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的肢解后，已經(jīng)失去了其震撼人心的力量，作品本身的魅力并未被孩子們所感受。因此，在完成了對(duì)閱讀材料的選擇之后，語(yǔ)文教師需要做的則是 探索兒童文學(xué)教學(xué)的新方法 ，引導(dǎo)學(xué)生明白該怎樣閱讀這些書(shū) ，即回歸到閱讀本身，在非功利性的閱讀中去 體味作品中的 美 。 在具體的兒童文學(xué)教學(xué)中，對(duì)文本的整體感知應(yīng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的肢解， 11 激發(fā)情感體驗(yàn)應(yīng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的 分析 ，滲透人文關(guān)懷應(yīng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的說(shuō)教， 最終才能讓孩子們感受到閱讀的趣味性，同時(shí)也發(fā)展了無(wú)邊的想象力。 （ 三 ）為學(xué)生 打造自由 的閱讀 空間與良好的 交流平臺(tái) 、家庭共同作用。 兒童文學(xué)閱讀的推廣有賴于修正“誤解”， 學(xué)校里上課的時(shí)間畢竟占大多數(shù)，因此，語(yǔ)文教師需要在自身支持學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的同時(shí)與家長(zhǎng)積極溝通，保證學(xué)生在回家后也能夠享受到一定程度上的閱讀自由。另外，對(duì)于低 年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“親子共讀”對(duì)于他們的情感建立和人格發(fā)展都有著非常巨大的作用，語(yǔ)文教師大多擔(dān)任班主任，可以利用開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)機(jī)會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)共同探討，讓家長(zhǎng)明白家庭對(duì)于孩子閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重大意義。 豐富的校內(nèi)活動(dòng)，分享閱讀的快樂(lè)。 在調(diào)查中，很多孩子都表示非常愿意和別人分享好書(shū)，而很多孩子讀到高中，以前的班級(jí)或?qū)W校都幾乎沒(méi)有舉辦過(guò)讀書(shū)交流與分享的活動(dòng)。語(yǔ)文教師可以在教學(xué)進(jìn)度允許的情況下，盡可能地策劃一些有趣的讀書(shū)交流活動(dòng)，比如話劇表演、美文朗誦等等，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生們能夠充分發(fā)揮自己的天性，更 加能夠感受到讀書(shū)的樂(lè)趣，并且在表演的過(guò)程中，更能夠深刻體會(huì)作品中人物的情感 ，感受到語(yǔ)言的魅力 ；同時(shí)，彼此分享讀書(shū)的感受、分享好書(shū)，也能夠使班級(jí)的氣氛更加