災(zāi)后心理輔導(dǎo)教案(編輯修改稿)
2025-10-21 11:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 歌，好嗎？同學(xué)們可以和我一起做動作。（播放《幸福拍手歌》）五：團體活動：我和我的家（選用）畫一畫我的一家請大家在紙上畫出你的一家。畫得好不好看、像不像不重要，重要的是，把你愛的那些人都畫在紙上。分享與交流請同學(xué)們來展示一下自己的畫，介紹一下你的家庭成員。（這部分需要志愿者提前做一些工作，了解一下團體中每一個孩子家庭的大致基本情況，哪些孩子是父母都外出打工的，哪些是有一個父母外出打工的。如果有父母去世、離異的情況，他可以選擇畫現(xiàn)在的監(jiān)護人或者畫已經(jīng)離開的父親或者母親，在交流階段，遵循自愿的原則，不能要求或者追問孩子來講自己不愿意公開的隱私。如果孩子愿意分享，志愿者要帶領(lǐng)整個團隊，給予孩子足夠的情感上的支持。比如說，該同學(xué)非常地勇敢、堅強，他非常地信任我們，把我們當成他的好朋友和家人，因此他愿意跟我們分享他的家庭的故事，讓我們用掌聲來感謝他對我們的信任，同時，在以后的日子里，我們也要一直作為他的好朋友，和他一起分享我們的快樂和煩惱，大家可以做到嗎？）主持人小結(jié)：剛剛同學(xué)們都提到了，我們每個人生活中都有一些為了我們的成長而付出努力的人，因為他們的存在，我們才能更加幸福的生活。也許因為種種原因，他們現(xiàn)在沒有在我們的身邊，不能經(jīng)常陪伴我們，但是當你心中擁有對他們的愛時，他們也一定能感受到。第四篇：《災(zāi)后生輔導(dǎo)》學(xué)后感想《災(zāi)后生輔導(dǎo)》學(xué)后感想汶川大地震以后，許多學(xué)生失去了父母，那種打擊是最大的，在心理上也留下了害怕的陰影，作為班主任我認為要思考這樣一個問題，就是如何對那些孩子進行心理援助。學(xué)了這個專題后，對我的啟發(fā)很大，《過去，我們不再提》這個案例中老師的做法很好。理性上，我也同意剛才李老師說的，不要讓災(zāi)后生在班集體中感到特殊。但是感性上，我覺得應(yīng)該給予他極大的關(guān)注，關(guān)注他的心里活動的走向。班主任不要主動揭他的傷疤，不要給他的傷口撒鹽，但是要特別留意孩子是否需要傾訴。災(zāi)后生從災(zāi)區(qū)來到了一個陌生的環(huán)境中，失去了父母了，又沒有親戚朋友了，在這兒唯一可信賴的人就是班主任。所以班主任應(yīng)該扮演多重角色，在他生活上遇到困難，需要幫助的時候，我們就是媽媽。當他內(nèi)心感到痛苦的時候，班主任角色又是朋友，要耐心的傾聽，安慰。另外，班主任在心理援助中應(yīng)特別注重他的情感需求。在災(zāi)后生的心理重建過程中，可能不僅僅需要我們班主任老師，還需要周圍的同學(xué)的共同構(gòu)成一個支持系統(tǒng)。這個案例中，老師特別好的利用了同學(xué)。那么我們班主任老師，怎么樣才能把這個系統(tǒng)弄得更好呢？我覺得借助同學(xué)的力量，這是很好的一種方式。孩子剛到一個新環(huán)境，他肯定很恐懼，也很孤獨。尤其是災(zāi)后生經(jīng)歷過這樣的大災(zāi)難，心里平復(fù)需要很漫長的過程。如果我遇到這樣的學(xué)生，會有意無意地給他多安排一些參與班級活動的機會。目的就是讓他和同學(xué)盡快熟悉起來。逐漸消除他的這種心理，覺得這個地方還是有人愿意跟我說話，有人可以陪著我聊天。同時我還會跟他安排一些工作，讓他承擔起對班級的責(zé)任。你到這個班集體，你就是班集體的一員，培養(yǎng)這種責(zé)任感，對他以后的心理重建也是有一定幫助的。同時，在集體活動時。我會多表揚他一些，夸他的優(yōu)點。目的就是讓他有一種自信，讓他感覺到我是一個有用的人，還可以幫助別人，甚至是為班集體做貢獻。第三,《過去,我們不再提》這個案例中，我覺得這個班主任老師并沒有直接接觸這個學(xué)生，對這個學(xué)生的了解是不全面、不深刻的。我認為，班主任應(yīng)該首當其沖，成為災(zāi)后生的朋友。時常和他聊一聊，不僅使他感受到老師對他關(guān)愛，也能并根據(jù)他的實際情況提供更有針對性的幫助和支持。來到一個新的環(huán)境，認識的第一個朋友就是班主任老師，對遠離父母的災(zāi)后生會是一個很大的心理支持。當然，災(zāi)后生是新出現(xiàn)的概念，班主任遇到這種情況并不多。但是因為突發(fā)事件、偶發(fā)事件使學(xué)生造成心理創(chuàng)傷，這樣的事情還是會經(jīng)常遇到。如何來做這類學(xué)生的工作呢？有幾個原則需要我們把握。要愛他們，要同情他們。案例里面講同情是傷害，我覺得不一定合適。應(yīng)該在關(guān)愛的前提下不回避矛盾，了解他們究竟遇到什么事情，是怎么想的。這個老師刻意回避，包著、裹著，結(jié)果只能使學(xué)生積累了矛盾，積累了痛苦。而且有可能越積越深，由小變大，從而對他的性格都產(chǎn)生負面影響。當然在了解情況時我們態(tài)度要親切，讓他們感到溫暖，讓他們感受到關(guān)心，不產(chǎn)生陌生感和失落感。同時，在生活上和學(xué)習(xí)上，盡量為他們安排得周到一些。因為他們畢竟是到一個陌生環(huán)境，對什么都不熟悉。應(yīng)該盡可能為他們提供便利，使他盡快適應(yīng)這里的生活。災(zāi)后生的教育，只靠班主任的力量是不能承擔的，需要來自社會、學(xué)校、家庭、親朋、同學(xué)等各個方面來共同努力。班主任在這的主要責(zé)任就是營造集體教育的環(huán)境，包括心理環(huán)境、人際環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境等等。依靠集體的影響力給學(xué)生提供多種多樣的支持。就是要給學(xué)生傾訴和宣泄的機會。不說，不提，不碰是很難讓他把心中積累的東西發(fā)泄出來的。另外，我們還可以在班集體活動中，在學(xué)?；顒又校o他們一個新的興奮點，一個新的興趣點。讓
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