【文章內容簡介】 不清。一種形式表現(xiàn)為“以工代學”，簡單地認為把學生推到社會上實習就是“校企合作、工學結合”，最常見是“放羊式”的頂崗實習。另一種表現(xiàn)形式是“以學代工”，把工學結合等同于以往的“見識實習”，仍然強調學生以課堂學習為主，學生的綜合技能得不到訓練。由于實施真正意義上的“校企合作、工學結合”，必然會帶來學校管理模式、教學體系的全面改革，對學校職能部門以及專業(yè)教師都提出了更高的要求，不僅要求上好課，還要處理好與企業(yè)的關系，因此，很多學校管理部門和教師都存在著“多一事不如少一事”的心理。尤其是民辦高職院校的教師，作為“校企合作、工學結合”的直接參與者和執(zhí)行者，由于每個人的認識不同，實踐能力不同，對教學的理解把握也不同，推進的難度很大。（二）自身優(yōu)勢不明顯。本科院校有科研優(yōu)勢、技術服務優(yōu)勢和人才培養(yǎng)質量優(yōu)勢，能吸引知名企業(yè)、大型企業(yè)和高新技術企業(yè)開展合作；一些中小企業(yè)由于需求的人才中職學校就能培養(yǎng)，而且廉價，因此更樂意與中職學校合作。高職院校難以吸引企業(yè)參與開展深層次的合作，主要原因還是在于自身實力不強，優(yōu)勢不明顯，尤其是作為民辦高職院校，因辦學年限一般都較短，存在著專業(yè)設置與社會需求仍有脫節(jié)、課程開發(fā)多數(shù)還不能適應職業(yè)崗位需求、實訓條件仍需改善等問題，因此，相對而言，民辦高職院校開展“校企合作、工學結合”更是存在很大困難。（三）傳統(tǒng)的教學管理體系不能適應需要。校企合作、工學結合的辦學模式需要建立相應的創(chuàng)新教學管理體系。其理由有三：（1）在教學管理運行中，由于行業(yè)、企業(yè)的參與，工學交替進行，必須做到工學過程科學，工學銜接合理，傳統(tǒng)的以學校和課堂為中心的教學組織形式已經(jīng)無法適應工學結合的要求。（2）由于教師習慣了傳統(tǒng)的課堂教學方式，對下企業(yè)、進車間指導實訓有一定的抵觸情緒，因此工學結合在具體落實到每一門課程時往往會遇到很多阻力，而且由于下企業(yè)指導教師的業(yè)績考核、工作量難以計算等原因，對校內的業(yè)績考核、津貼分配提出了更高的要求。（3）在教學質量監(jiān)控上，由于學生分散在不同的企業(yè)頂崗實習，實習成績的考核很難統(tǒng)一標準，而且當前多數(shù)院校工學結合質量管理停留在末端檢驗階段，缺乏過程管理和實時監(jiān)控，使工學結合的實效大打折扣。（四）民辦高職院校負擔過重。當前民辦高職院校在尋求與企業(yè)的合作中，往往既是“校企合作、工學結合”的發(fā)起者，也是組織者、策劃者和主要的實施者，在出現(xiàn)問題和困難時，還是主要的解決者、協(xié)調者。校企合作前，學校要找市場，找專業(yè)對口的合作企業(yè)，不僅要了解、掌握行業(yè)狀況和前景的任務，還要處理與企業(yè)和相關行業(yè)部門的關系。校企合作意向確定之后，學校不僅要考慮合作的深度和廣度，還要考慮如何建立相關機構和組織，使工學結合能順利、持久地開展，同時要與企業(yè)商討學生頂崗實習的報酬，還要組織相關人員編寫有關實習材料，安排實訓項目，監(jiān)控實訓質量和效果如何等，這樣也往往使得很多民辦高職院校在開展校企合作中，負擔過重，存在一定的不穩(wěn)定因素。三、民辦高職院校“工學結合”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐大膽嘗試“2+1”“產學融入”“半工半讀”等教學改革試點，為實施“工學結合”人才培養(yǎng)模式提供實踐基礎?！?+1”模式，即“學生前兩年在校內學習與生產實訓，后一年到企業(yè)頂崗生產（工作）實習和畢業(yè)設計”的模式”。我系自2008年以來，在機電一體化技術、應用電子技術專業(yè)實施了教學改革試點，先后與寧波慈溪邁思特電子有限公司、寧波方太廚具有限公司簽訂校企合作協(xié)議，共有80余名學生先后進入合作企業(yè)進行頂崗實習。同時，在實習期間，我系還與企業(yè)共同開展學生畢業(yè)設計指導工作，共同研究確定指導方案，以學生頂崗實習工作任務為主線，確定畢業(yè)實踐課題，實施相關崗位的輪崗實訓，效果較好，也獲得了用人單位的一致好評，而已畢業(yè)的2009屆、2010屆畢業(yè)生部分已走上了基層管理崗位或技術研發(fā)崗位?！爱a學融入”模式，即“企業(yè)提供軟硬件設備，在學校建立技能培訓中心、實驗室或實訓車間，將企業(yè)的標準、規(guī)范和工藝要求等融入到實踐教學中，并通過開展生產性實訓提高學生專業(yè)技能的模式”。2010年6月，我系與嵊州明升電子照明有限公司等企業(yè)共同合作，主要面向應用電子技術專業(yè)在校內建立建設電子節(jié)能燈生產實訓車間，從而推動課程體系、教學內容和教學方法手段等改革，并以實訓基地為平臺，通過積極開展應用研究、技術開發(fā)、學生生產實訓等產學結合活動，使學校在為企業(yè)提供技術開發(fā)與服務的同時，企業(yè)也充分參與學校的建設、改革與發(fā)展，從而達到創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目的。“半工半讀”模式，顧名思義是一半時間工作，一半時間學習，其工學交替具有明顯的周期性。2009年下半年，我系與浙江京東方顯示技術股份有限公司簽訂校企合作協(xié)議，主要面向應用電子技術專業(yè)的學生，安排其于每周末到企業(yè)參加生產實訓，這即解決了作為民辦高職院校教育資源有限的問題，也在一定程度上幫助經(jīng)濟困難學生解決了生活問題，即縮短了崗位適應周期，又提高了從業(yè)就業(yè)競爭力，效果較好。目前，我系還在繼續(xù)探索校企合作新模式，本著“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的發(fā)展思路，將計劃與寧波方太廚具有限公司合作成立“方太班”，共同制定人才培養(yǎng)計劃，實行“訂單式”培養(yǎng)。從調整專業(yè)和開發(fā)課程入手，為實施“工學結合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造有利的施展空間。第一，調整專業(yè)。高職院校專業(yè)建設就是圍繞區(qū)域和地方經(jīng)濟發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)適銷對路的高素質技能型人才。因此，從教育與社會需求的結合點出發(fā)，把企業(yè)崗位、技能要求與學校的專業(yè)設置、課程體系、課程教學的組織實施有效結合起來，讓企業(yè)由配角變成主角，參與到學校的教學、管理和決策則是至關重要的。我系于2010年3月在走訪了紹興地區(qū)多家行業(yè)企業(yè)，如紹興通用發(fā)動機制造有限公司、紹興雪花機電有限公司和環(huán)球光伏等企業(yè)的基礎上，根據(jù)目前企業(yè)專業(yè)人才的需求情況，進一步明確了我系各專業(yè)的方向。機電一體化：數(shù)控技術方向和設備電氣控制方向，計算機輔助設計與制造：模具設計與制造發(fā)展方向，應用電子技術專業(yè)：單片機方向和節(jié)能燈方向，并積極申報了一門新專業(yè)：汽車電子維修技術專業(yè)。同時，我系還邀請多名行業(yè)企業(yè)專家成立專業(yè)建設指導委員會，如：紹興市雪花機電有限公司總經(jīng)理陳建國等，共同制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案。第二、開發(fā)課程。以企業(yè)生產活動和職業(yè)崗位能力分析為基礎，校企共建課程體系，并以此推動課程建設與改革。2009年，我系在通過了省級精品課程“單片機原理與技術應用”中期驗收后，根據(jù)課程體系建設需求，成功申報了《數(shù)控加工技術》和《電氣控制與PLC技術》兩門院級精品課程，還有兩項課題被確定為2009學年院級課題立項項目，分別是“利用Pro/E進行《機械設計基礎》課程實踐研究”和《數(shù)控加工技術的仿真教學與實踐》，這些工作的開展都大大推動了我系的課程建設的力度，進一步培養(yǎng)學生符合企業(yè)生產活動和職業(yè)崗位能力的要求。與此同時，我系還結合新課程的開發(fā)，積極開展配套的教材建設和課程數(shù)字化資源建設。將基于工作任務的項目課程和生產性實訓有機結合，為實施“工學結合”人才培養(yǎng)模式搭建基本平臺。所謂基于工作任務的項目課程，就是打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程體系，轉變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡橹行慕M織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中構建相關理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。我系一方面在課堂教學中實施基于工作任務的項目課程外，另一方面以各級各類專業(yè)技能競賽和學生綜合素質與能力培養(yǎng)項目為載體，通過基于制作某一件電子作品為任務，要求學生學會制作、調試。其工作任務包括讀懂電路圖、器件插裝、線路板焊接、電路調試、撰寫項目報告等。通過親手制作和最后研討，學生掌握了基本技能，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。同時，把基于工作任務的項目課程和生產性實訓有機結合，則將更好地讓學生在掌握高技能的同時，縮短崗位差距，培養(yǎng)良好職業(yè)道德，提高就業(yè)從業(yè)競爭力。如電子節(jié)能燈生產實訓車間的建設，一方面，我們將安排學生按周參加實訓（輪訓），另一方面，在生產實訓過程中，選拔優(yōu)秀學生與專業(yè)教師共同參與新產品的研發(fā)。這樣通過學生親自動手實踐完成整個生產過程，并在此基礎上，研發(fā)產品，既符合企業(yè)培養(yǎng)規(guī)律，又可提高學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新精神。因此，適應職業(yè)要求應當成為高職院校培養(yǎng)學生職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的本源，而開展項目課程和生產性實訓是直接體驗職業(yè)生活的過程，比傳統(tǒng)課堂教學更直接、更具體、更有說服力。建立專兼結合的雙師結構師資隊伍，為實施“工學結合”人才培養(yǎng)模式提供有力保障。工學結合人才培養(yǎng)模式實施的關鍵，是要有一支能夠“工學結合”的教師隊伍。因為符合工學結合人才培養(yǎng)模式要求的專業(yè)調整模式整合、課程體系及內容的設計并實施、生產性實訓實習基地的建設，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所以，要真正創(chuàng)設工學結合的人才培養(yǎng)模式，進而建立起完整的高職教育的教育教學制度，必須下苦功夫建設“雙師”結構的教學團隊。因此，近幾年來，我系一方面在學院有關文件政策的指導下，不斷完善“雙師”隊伍建設制度，要求每位教師在假期下企業(yè)鍛煉學習，并每年不定期的選派優(yōu)秀教師參加省市各級各類培訓，鼓勵考取“高級技師”證書等。同時，在不影響基本教學的前提下，鼓勵倡導教師參與企業(yè)橫向課題研究，提高個人研究水平，并為其個人成長和發(fā)展積極搭建平臺，如：成立“單片機應用研究所”、“電子節(jié)能燈研發(fā)室”等。另一方面，我系還主動聘請來自企業(yè)一線的技術核心人員擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。因為只有這樣做，才能使學校教學與生產實際始終保持著最緊密的聯(lián)系，始終與前沿的技術與工藝保持著最迅速的對接和應用。共建共享校內外實訓基地，為實施“工學結合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造必要條件。工學結合的人才培養(yǎng)模式要真正實施，生產性實訓實習基地是不可或缺的條件，這是以往主要制約民辦高職院校人才培養(yǎng)模式改革的一個“瓶頸”之一。因此，我們認為要解決這