【文章內(nèi)容簡介】 不厭其煩的一遍一遍的講解才能解決的問題，一目了然地呈現(xiàn)在學生面前，教師只起引導作用，學習的主體是學生，這時學生就會對比，找不同點和相同點，從而進行自主學習。通過自主學習學到的知識學生會理解的更加深刻、掌握的更加牢靠。例如，地理必修一中的洋流的形成和走向與氣壓帶、風帶、大洲的布局等因素密切相關，很多學生要求將 “三風四帶”、大洲格局以及洋流的布局和走向進行整合，然后與世界地圖進行重組，這樣可以更好的進行知識的整理，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。因為CAI能夠很好的設計出和真實情境差不多的事物，學生可以自己發(fā)現(xiàn)問題，然后共同解決問題，激勵學生積極的思考，是學生能夠自主學習和合作學習，從而達到較好的課堂效益。、淡化學習難點地理教學中的一些重點、難點知識，用CAI動態(tài)地加以分解和組合，更有效的讓學生進行理解，認識到事物的本質(zhì)。例如河流的演變過程，就可以用CAI教學手段進行演示和講解，對過程加以分解，使河流演變的基本原理呈現(xiàn)出來。相對于傳統(tǒng)的教學方法而言，表達的更加清楚、學生更容易理解。CAI教學可以再次呈現(xiàn)事物的發(fā)生、發(fā)展和消亡的過程，更新穎、直觀，更加的有趣味，使原本枯燥無味的課堂生動化，這樣，更加輕松的突破和淡化了教學重點和難點，極大的提高教學效率。 CAI使用的盲目性有些教師觀點過于極端，CAI教學手段在他們眼中要么是萬能的，要么是無能的。當然認為CAI教學是無能的人比較少，他們基本從來不適用多媒體，大多數(shù)人都認為CAI教學是萬能的，沒有它是萬萬不能的。根據(jù)我們對CAI教學方法的理解來說，它比較適合那些動畫需求量很大、圖形和表格要求量較大的一些課堂教學任務，高中地理教學的自然地理教學部分就非常需要CAI教學的輔助才能達到教學效果的最優(yōu)化。但是目前有些教師在課堂內(nèi)容根本不需要多媒體教學時，他也會使用CAI教學手段，致使其盲目使用，致使出現(xiàn)了許多不利于提高教學效果的不良現(xiàn)象出現(xiàn)。比如：有一類人是頻繁使用CAI教學，碰到有些內(nèi)容不需要CAI教學手段的，也強行使用，在大屏幕上打出一個大標題，然后再沒有出現(xiàn)錯任何內(nèi)容，這會導致硬件資源的一種浪費；還有一類人是把一節(jié)課要講的內(nèi)容原原本本的抄寫進去PPT中，上課的時候進行“朗讀”，學生絲毫沒有興趣，變成了照本宣科了。 容易造成本末倒置東北師范大學城市與環(huán)境科學學院本科畢業(yè)論文由于CAI教學必須得有課件或者是講課素材在電腦中呈現(xiàn)，這就需要教師自己制作所需要的一切東西。有些教師課件制作的內(nèi)容過于簡單、形式過于單一，地理教學都需要有實際例子進行對比的，如果課件中沒有地理事物的實際例子，全是密密麻麻的文字，這就會導致學生直接喪失地理學習的興趣。然而另一部分教師認為地理教學應該把所有涉及到的東西都讓大家親眼看一下，各種地理事物都在大屏幕上出現(xiàn)，表面上看是擴展了地理教學的內(nèi)容，文字、聲音、影像、動畫等應有盡有，課堂上一片生機和繁榮，其實大家的注意力已經(jīng)分散了，大致學生看熱鬧沒有對其原理進行理解，看的全部是表面現(xiàn)象。 限制了教師和學生的主觀能動性在進行熱力環(huán)流的教學內(nèi)容時，教師想要學生更好的理解熱力環(huán)流的過程，就必須使用大量的動畫，然而這樣就會造成一種后果是教師的主要精力都放在了如何播放動畫、何時播放動畫上，學生的注意力很大部分的集中在動畫的運動上，他們對運動的事物通常比較敏感，教師沒有精力進行適當?shù)囊龑Ь蜁е聦W生的注意力發(fā)生分散，而且課件是事先設計好的，靈活性非常差，這樣學生和教師的主觀能動性都受到了一定的限制。這樣不僅沒有提高教學效率，反而加大了地理教學的難度。 學生和教師會養(yǎng)成懶惰的習慣由于地理教學中過程地理事物和現(xiàn)象形成的過程、原因以及結(jié)果比較重要，老師經(jīng)常呈現(xiàn)的也是事物發(fā)生、發(fā)展的過程和結(jié)果，原因的分析基本上都是用講授法進行，由于文字比較多，很多老師不會把文字打到電腦中，這就導致了老師的懶惰。由于老師的懶惰，很多文字應該呈現(xiàn)出來而沒有呈現(xiàn)，畢竟地理知識很多是需要記憶的東西，學生沒有進行課堂的筆記，課上聽的很認真，到課后進行鞏固和復習的時候沒有抓手和依據(jù)，導致教學效果的降低。有些知識要作必要的記錄，特別是地理學是有些偏重記憶的，歸納和總結(jié)是將知識轉(zhuǎn)化成自身能力必不可少的過程，簡單的講述往往達不到預期的效果。適當?shù)倪\用CAI的教學策略，才能達到教學效果和效率的最優(yōu)。CAI教學可以給學生提供更多更大的信息量，拓展了學生的視野，拓寬了他們的思維，從而提高了教學效率，特別是地理學科，在講解旅游地理的知識時，很多教師會把各個知名的旅游國家、城市、景點等代表特色展示給學生，但是總覺得圖片和視頻都比較漂亮，弄了很多，導致一節(jié)課都在看電影看圖片；每個國家或者地區(qū)都會有很多的風俗習慣，現(xiàn)在網(wǎng)絡這么發(fā)達，教師備課的范圍更加的廣闊，學生需要知識的擴展，但是由于備課的難度降低，會促使擴展的知識量加大，這樣會導致課標要求的內(nèi)容學生沒有學會或者說沒有給予足夠的重視，拓展的知識學生導師了解的不少，但是也就是課堂上了解，課下他們不會對拓展的知識進行鞏固和復習的，這樣就形成了重點知識沒有掌握、拓展的知識也沒有掌握的局面。知識量過多，就會導致在教學過程中產(chǎn)生走馬觀花的效果，教師一味的播放教學內(nèi)容，東北師范大學城市與環(huán)境科學學院本科畢業(yè)論文就會導致大量的知識就像是下雨一樣從天而降，學生的能力不能夠?qū)⑷康闹R吸收的理解；還有一種情況是由于受到地理教學的學科限制，大量的讓學生看圖片、看動畫，弄得課堂和電影院一樣，這樣不僅沒有提高教學效率，相反的是知識傳授量和傳統(tǒng)教學相比會顯得更少。由于中學所學的地理知識相對比較多比較細，而且中學生要學習的科目繁多，擁有的時間就會比較少，這樣就會出現(xiàn)一個矛盾：短時間——多知識。有些沒有經(jīng)驗的教師會盲目的追求更大容量的知識教學，過高的估計學生的理解吸收能力，由于多媒體的使用，很同意使一節(jié)課的知識量過大，就會導致課堂上教師講得很多，學生最后學到的是少之又少，這樣就進去了一個誤區(qū)。為了避免知識的量過大或者過小，在使用CAI的時候，事先對本節(jié)課的知識量進行評估，先評價一下知識量地多少，地理教學文字和圖片基本都是必須的要素，不要過多的擴展知識，文字很多，這樣會讓學生找不到重點，大量的看圖片會浪費很多時間，也不要為了擴展知識和視野，完不成教學任務，適當?shù)陌盐罩R量是非常重要的。同時教師要把握學生的接受能力，不能過分的追求大量的知識量，那樣會產(chǎn)生相反的結(jié)果。 CAI教學需要其他教學方法的合作馬克思有句話：任何事物都是矛盾的結(jié)合體。任何事物都有其優(yōu)點和缺點，在方便的使用多媒體教學的過程中，我們不能忽視其它教學方法的許多特色功能，也不能忽視CAI教學的獨特功能。如地理教學中傳統(tǒng)教具的展示功能和黑板的板書、板畫功能等，這些都是CAI教學無法完全替代的，所以教師不能認為多媒體教學是萬能的教學方法，所以教學過程中要多種教學方法相協(xié)調(diào)，提高課堂教學的效率。例如在講述日食或月食的形成，多媒體展示卻是很直觀，但是可以再用傳統(tǒng)的教具演示（手電筒、乒乓球、地球儀），激發(fā)他們的學習情趣。 CAI并不是地理課堂的中心我們用CAI教學的目的是使教學過程最優(yōu)化，提高課堂的教學效果。前蘇聯(lián)著名的教育家尤康巴班斯基所指出：“教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。”如果單純的以電腦為中心，就失去多媒體教學本身的意義了。所以教學過程中必須明確CAI的地位，它只是一種教學的方法、一種教學輔助工具，教師要想正確使用CAI教學、發(fā)揮CAI教學的應該有的作用，就要把以電腦為中心的思想從頭腦中消除，避免CAI教學法的使用失敗。教師在設計課件時要樹立“以學生為中心、以教師為主導”的思想，教師引導學生積極地進行思考，適時的開導他們，使課堂氣氛活躍，讓學生們積極參與到學習中來。 需要動與靜、抽象與直觀的結(jié)合CAI在地理教學的過程中，總會出現(xiàn)直觀和抽象兩種傳遞知識的媒介（直觀型的是指那些動畫、事物、現(xiàn)象等；抽象型是指傳遞知識的文字或者解釋說明直觀事物的文字），直觀型的媒介和抽象型的媒介中間要有一個適當?shù)谋壤P系，直觀型的媒介是幫助學生理解一些東北師范大學城市與環(huán)境科學學院本科畢業(yè)論文基本原來和運動規(guī)律以及事物的形成過程，而抽象型的文字可以輔助直觀型媒介發(fā)揮更大的作用。一個CAI課件不能只有直觀型媒介。也不能只有抽象型媒介，要二者相輔相成、達到一定適當?shù)谋壤蟛拍馨l(fā)揮更大的作用。地理的知識分為靜態(tài)和動態(tài)兩種。靜態(tài)型CAI課件主要指幻燈片、圖片等靜止的事物，動態(tài)的CAI課件主要指電影、動畫、錄像等。前者善于表達事物的靜態(tài)特點，便于學生觀察事物的靜態(tài)特征；后者傾向于表達事物的動態(tài)特點，偏于學生把握事物的運動變化發(fā)展的特征。只有動靜結(jié)合才能才能全面展示一個地理事物，更好的進行地理教學。作為中學地理教學,要達到最優(yōu)效果, CAI教學系統(tǒng)的教學媒體的合理選擇和利用,是