【文章內(nèi)容簡介】 找出適應學生的學習方法。比如，探究式、提問式、合作學習式等等，但是，不少教師在預設時，盯住知識的某一點、某個方面的多，關注學生知識結構狀態(tài)和學習困難的少。教學目標是課堂教學的靈魂，具有統(tǒng)帥全局、導向和調(diào)控作用。準確定位教學目標，也就是預設學生學習后的狀態(tài)。教學目標既是教學的出發(fā)點，也是歸宿，支配著教學全過程并規(guī)定教與學的方向。確定的教學目標應該是教師教學的靈魂，也是判斷教師教學是否有效的直接依據(jù)。教師應該合理地確定教學目標，這是關系到一堂課成功與失敗的很重要的因素。數(shù)學課程標準把教學目標劃分成知識與技能，過程與方法、情感與態(tài)度、價值觀三個維度?？傊?，課堂教學是一門藝術，提高課堂教學質(zhì)量需要教師找到影響課堂教學的因素，有效地組織課堂教學。無論從自身方面，或是學生方面，要不斷探索，進行總結和創(chuàng)新，這樣才能使我們的小學數(shù)學課堂教學更上一層樓。第四篇：如何提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量如何提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量[摘要]：傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學是一種固定不變的模式，即復習新課——講授新課——練習鞏固。即使在學習環(huán)節(jié)中注重了“預習”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學生接受“新知”。久而久之，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學生主動學習、主動探索，以致于喪失了創(chuàng)造力。因此，新的數(shù)學課程強調(diào)，學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。[關鍵詞]： 課堂教學、主體意識、教學模式、探究學習從當前全面實施素質(zhì)教育的要求來看，激發(fā)學生積極參與課堂教學，就是為了提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造思維能力，這與以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目的的素質(zhì)教育完全一致。如何才能提高數(shù)學課堂教學效果？我認為應從以下方面著手。一、精心設計問題情境，激發(fā)學生的求知欲弗賴登塔爾稱數(shù)學的美是“冰冷的美麗”，這是因為數(shù)學教學的內(nèi)容都是經(jīng)過抽象以后的“形式化”的材料。所以在教學中首先要做的事就是精心創(chuàng)設一個讓學生置身于其中的情境。當學生的學習投入到了“真實的情境”中，他就會面向生活與實踐，為解決問題而學習；形成主動尋求知識的內(nèi)在動力；就會去自主地尋覓、探究和發(fā)現(xiàn)，學會怎樣學習。學生在這種情境中主動地活動所獲得的東西，比講授給他們的要豐富得多、扎實得多。而且這樣做更能激發(fā)他們的學習興趣數(shù)學情境可以說無時不有，無處不在，關鍵在于怎樣精心設置和有效利用它。一般來說問題的呈現(xiàn)應該能引發(fā)學生的思考，激起學生的興趣,并具有一定的現(xiàn)實性，及一定的開放性。例如，在講授矩形的性質(zhì)時，可先出示問題：建筑工人要測量他所建的兩排墻壁是否垂直，但只有的條繩子和筆，你能給他想出辦法嗎？然后在老師的適應引導下，學生積極思考、討論，自己總結出矩形的性質(zhì)。讓學生體現(xiàn)學習的樂趣。二、以學生為主體，提倡發(fā)現(xiàn)式教學 我國傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式主要有講練式、探練式和自練式等三種基本數(shù)學教學模式，這三種基本教學模式最后都落實互“練”上。這使得教與學缺乏創(chuàng)新，數(shù)學教學模式改革出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”發(fā)現(xiàn)法是由美國“結構教育”學派代表人物布魯納提出來的，發(fā)現(xiàn)法是培養(yǎng)學生進行探索思維的一種方法。在教學中，應當注意引導學生參與。教師是導演，學生是演員，不是觀眾，將單純的教師“主演”變成師生共同“表演”。這種共同參與的活動中有一種至關重要的“發(fā)現(xiàn)法”——讓學生仔細觀察后發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律、結論。例如在講“平行四邊形是中心對稱圖形”這一知識時，可指導學生剪兩個全等的平行四邊形，再畫出它們的對角線，然后其中一個平行四邊形保持位置不變，另一個繞對角線的交點旋轉360176。，看看旋轉前后的圖形是否重合，同時，這一過程還進一步鞏固了平行四邊形的性質(zhì)。又如在講授有理數(shù)減法法則時，講解下例：（＋15）－（＋7）＝＋8，（＋15）＋（－7）＝＋8，可以看出來，（＋15）－（＋7）＝（＋15）＋（－7）。再讓學生觀察上述等式兩邊的相同與不同，發(fā)現(xiàn)減法運算可以轉化成加法運算。讓學生將所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、結論用他們的語言表達出來，教師再加以講評、改正。通過教師的引導，就可以將書本的知識讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)后變成自己的知識，有助于學生的理解及記憶，培養(yǎng)學生觀察發(fā)現(xiàn)能力，又培養(yǎng)了學生的表達能力，增強了教學效果。三、結合學生實際，形成自己行之有效的教學模式隨著素質(zhì)教育的推進，人們意識到通過數(shù)學教學模式的改革可以提高數(shù)學教學質(zhì)量。不少地區(qū)、學校在極力試行、推廣新的數(shù)學教學模式，以適應數(shù)學教育改革的不斷深入，提高數(shù)學教育質(zhì)量。其中出現(xiàn)了不少成功的教學模式，如： 上海市青浦縣在教改中提出“誘導——嘗試——歸納——回授——調(diào)節(jié)”的數(shù)學教學模式；邱學華提出的“嘗試教學法”；盧仲衡創(chuàng)立的“自學輔導”教學模式等。但我們不可能照搬這些教學模式，特別是在后進生偏多的農(nóng)村地區(qū)。所以，作為教師，必須要認真摸索出一套屬于自己的教學模式。這樣才能做到因地制宜，有的放矢。四、建立數(shù)學模型、提高學生解決問題的能力《標準》指出：“義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、2 持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值等方面得到進步和發(fā)展”這里所講的就是建立數(shù)