【文章內(nèi)容簡介】 找出適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。比如，探究式、提問式、合作學(xué)習(xí)式等等，但是，不少教師在預(yù)設(shè)時，盯住知識的某一點、某個方面的多，關(guān)注學(xué)生知識結(jié)構(gòu)狀態(tài)和學(xué)習(xí)困難的少。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，具有統(tǒng)帥全局、導(dǎo)向和調(diào)控作用。準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，也就是預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)后的狀態(tài)。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿，支配著教學(xué)全過程并規(guī)定教與學(xué)的方向。確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教師教學(xué)的靈魂，也是判斷教師教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教師應(yīng)該合理地確定教學(xué)目標(biāo)，這是關(guān)系到一堂課成功與失敗的很重要的因素。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)目標(biāo)劃分成知識與技能，過程與方法、情感與態(tài)度、價值觀三個維度?？傊?，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量需要教師找到影響課堂教學(xué)的因素，有效地組織課堂教學(xué)。無論從自身方面，或是學(xué)生方面，要不斷探索，進行總結(jié)和創(chuàng)新，這樣才能使我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更上一層樓。第四篇：如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[摘要]：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學(xué)是一種固定不變的模式，即復(fù)習(xí)新課——講授新課——練習(xí)鞏固。即使在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中注重了“預(yù)習(xí)”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學(xué)生接受“新知”。久而久之，客觀上導(dǎo)致了學(xué)生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索，以致于喪失了創(chuàng)造力。因此，新的數(shù)學(xué)課程強調(diào)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。[關(guān)鍵詞]： 課堂教學(xué)、主體意識、教學(xué)模式、探究學(xué)習(xí)從當(dāng)前全面實施素質(zhì)教育的要求來看，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，就是為了提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力，這與以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目的的素質(zhì)教育完全一致。如何才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果？我認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手。一、精心設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲弗賴登塔爾稱數(shù)學(xué)的美是“冰冷的美麗”，這是因為數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容都是經(jīng)過抽象以后的“形式化”的材料。所以在教學(xué)中首先要做的事就是精心創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生置身于其中的情境。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入到了“真實的情境”中，他就會面向生活與實踐，為解決問題而學(xué)習(xí)；形成主動尋求知識的內(nèi)在動力；就會去自主地尋覓、探究和發(fā)現(xiàn)，學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種情境中主動地活動所獲得的東西，比講授給他們的要豐富得多、扎實得多。而且這樣做更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)情境可以說無時不有，無處不在，關(guān)鍵在于怎樣精心設(shè)置和有效利用它。一般來說問題的呈現(xiàn)應(yīng)該能引發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)生的興趣,并具有一定的現(xiàn)實性，及一定的開放性。例如，在講授矩形的性質(zhì)時，可先出示問題：建筑工人要測量他所建的兩排墻壁是否垂直，但只有的條繩子和筆，你能給他想出辦法嗎？然后在老師的適應(yīng)引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考、討論，自己總結(jié)出矩形的性質(zhì)。讓學(xué)生體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。二、以學(xué)生為主體，提倡發(fā)現(xiàn)式教學(xué) 我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要有講練式、探練式和自練式等三種基本數(shù)學(xué)教學(xué)模式，這三種基本教學(xué)模式最后都落實互“練”上。這使得教與學(xué)缺乏創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”發(fā)現(xiàn)法是由美國“結(jié)構(gòu)教育”學(xué)派代表人物布魯納提出來的，發(fā)現(xiàn)法是培養(yǎng)學(xué)生進行探索思維的一種方法。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生參與。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，不是觀眾，將單純的教師“主演”變成師生共同“表演”。這種共同參與的活動中有一種至關(guān)重要的“發(fā)現(xiàn)法”——讓學(xué)生仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律、結(jié)論。例如在講“平行四邊形是中心對稱圖形”這一知識時，可指導(dǎo)學(xué)生剪兩個全等的平行四邊形，再畫出它們的對角線，然后其中一個平行四邊形保持位置不變，另一個繞對角線的交點旋轉(zhuǎn)360176。，看看旋轉(zhuǎn)前后的圖形是否重合，同時，這一過程還進一步鞏固了平行四邊形的性質(zhì)。又如在講授有理數(shù)減法法則時，講解下例：（＋15）－（＋7）＝＋8，（＋15）＋（－7）＝＋8，可以看出來，（＋15）－（＋7）＝（＋15）＋（－7）。再讓學(xué)生觀察上述等式兩邊的相同與不同，發(fā)現(xiàn)減法運算可以轉(zhuǎn)化成加法運算。讓學(xué)生將所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、結(jié)論用他們的語言表達出來，教師再加以講評、改正。通過教師的引導(dǎo)，就可以將書本的知識讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)后變成自己的知識，有助于學(xué)生的理解及記憶，培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力，增強了教學(xué)效果。三、結(jié)合學(xué)生實際，形成自己行之有效的教學(xué)模式隨著素質(zhì)教育的推進，人們意識到通過數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。不少地區(qū)、學(xué)校在極力試行、推廣新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以適應(yīng)數(shù)學(xué)教育改革的不斷深入，提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。其中出現(xiàn)了不少成功的教學(xué)模式，如： 上海市青浦縣在教改中提出“誘導(dǎo)——嘗試——歸納——回授——調(diào)節(jié)”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式；邱學(xué)華提出的“嘗試教學(xué)法”；盧仲衡創(chuàng)立的“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式等。但我們不可能照搬這些教學(xué)模式，特別是在后進生偏多的農(nóng)村地區(qū)。所以，作為教師，必須要認(rèn)真摸索出一套屬于自己的教學(xué)模式。這樣才能做到因地制宜，有的放矢。四、建立數(shù)學(xué)模型、提高學(xué)生解決問題的能力《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、2 持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值等方面得到進步和發(fā)展”這里所講的就是建立數(shù)