【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 城里教好書(shū)，反之，在城里能教好書(shū)的教師未必能在農(nóng)村教好書(shū)。這里因?yàn)?，在農(nóng)村你面對(duì)的環(huán)境與學(xué)生差異比城里更困難，但你能勇敢地面對(duì)，并積極選找解決困難的辦法。在這個(gè)過(guò)程中，你就一天天成長(zhǎng)起來(lái)，你的意志得到了很好地磨煉。不等待不觀望機(jī)遇總是垂青有準(zhǔn)備的人。我們常常仰著頭注視成功人士，我們常常羨慕特級(jí)教師的光環(huán)。其實(shí)他們成功的秘決在于：不等待不觀望，不氣餒不消極，一如既往地準(zhǔn)備著，當(dāng)機(jī)遇來(lái)臨的時(shí)候，他們已經(jīng)做好了把握住它的準(zhǔn)備。對(duì)于那些懶惰者來(lái)說(shuō)，再好的機(jī)遇，也不會(huì)降臨他的頭上；再大的機(jī)遇，也只會(huì)彰示他的無(wú)能和丑陋。新課程改革實(shí)驗(yàn)之初，我們有多少教師害怕改革，被動(dòng)等待別人改革成熟了再介入，或者一直觀望，直到小學(xué)改革完成一輪了，才不得不介入。我是第一批參加課改，正是第一輪的課改讓我得到許多培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)許多新理念，更重要的是比別人更早“摸著石頭過(guò)河”參與課改實(shí)踐，而這實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不可用金錢(qián)能衡量的。四、搭建校本教研平臺(tái)，學(xué)會(huì)校本教研方式。許多農(nóng)村學(xué)校的教師對(duì)校本教研及校本教研活動(dòng)形式，知之甚少。學(xué)校要因地制宜地搭建校本教研平臺(tái)，讓教師在這個(gè)平臺(tái)中學(xué)會(huì)校本教研方式，真正走進(jìn)校本教研。筆者在實(shí)踐中嘗試校本教研方式有：理論學(xué)習(xí)。理論不是萬(wàn)能的，但要研究，沒(méi)有理論是萬(wàn)萬(wàn)不行的。校本教學(xué)研究是“一種理論指導(dǎo)下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進(jìn)行真正意義上的校本研究。為此，要定期組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論或要求教師利用課余時(shí)間自覺(jué)學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些新理念、新課程實(shí)施過(guò)程中的一些新經(jīng)驗(yàn)等。要提升教師的校本教研的素養(yǎng)，就要培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校可以在有限的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中，為教師征訂一些教育教學(xué)雜志或購(gòu)買(mǎi)一些教師工具書(shū)。并組織教師學(xué)習(xí)。如每?jī)蓚€(gè)月至少讀一本書(shū)。學(xué)校可以進(jìn)一步組織教師交流學(xué)習(xí)心得或提交學(xué)習(xí)匯報(bào)，并將納入教師繼續(xù)教育范圍，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教師給予證明。抓好備課。由于認(rèn)真?zhèn)湔n，精心編寫(xiě)教案是教師實(shí)踐成長(zhǎng)的基本途徑。因此，我們要充分利用備課與編寫(xiě)教案這條最基本的途徑，提升業(yè)務(wù)水平。要養(yǎng)成鉆研教材習(xí)慣，明確教材編排意圖，教材所處的地位與作用，教學(xué)這一部分內(nèi)容的重難點(diǎn)，了解教學(xué)時(shí)應(yīng)注意地方，從而吃透教材，用好教材。明確各章節(jié)各課時(shí)教材的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動(dòng)等。切忌把手中“特級(jí)教師教案集”或下載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)照搬不誤。那么這樣，教師就成了知識(shí)的販子。問(wèn)題交流教師能否在自己的日常教育教學(xué)中提出問(wèn)題，是衡量教師參與校本教學(xué)研究重要標(biāo)志。校本研究強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題。一旦教師養(yǎng)成自已提出問(wèn)題，標(biāo)志著校本教研是“自下而上”而不是“自上而下”的要求。因此，要培養(yǎng)教師有問(wèn)題意識(shí)與提問(wèn)題的能力。首先要求每位教師每周至少提出3個(gè)以上的問(wèn)題；其次要從自已的問(wèn)題中選取一個(gè)問(wèn)題與其它教師交流，尋找解決問(wèn)題的途徑；最后把獲得的解決問(wèn)題的途徑再到教學(xué)中去驗(yàn)證。課例研討。課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開(kāi)展的一種教研活動(dòng)。教師為了探討教學(xué)中某個(gè)問(wèn)題，精心準(zhǔn)備一節(jié)課，讓同學(xué)科教師或其他教師來(lái)一起備課、聽(tīng)課、研討。首先，人人都要開(kāi)課與別人一起研討，教研活動(dòng)主體要從少數(shù)骨干教師走向全體教師；其次要立足于日常教育教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)課，不是另起爐灶，更不是為應(yīng)付一節(jié)課而做假、作秀；再次聽(tīng)課教師對(duì)所聽(tīng)的課要圍繞教育教學(xué)中問(wèn)題展開(kāi)評(píng)議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見(jiàn)等。切忌以此評(píng)定教師的優(yōu)劣；最后，通過(guò)評(píng)議，使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽(tīng)課老師提供學(xué)習(xí)研討機(jī)會(huì)，引以為鑒。讓參與教師都感受到自身專業(yè)成長(zhǎng)在實(shí)踐教學(xué)中獲得提高。研究流程：發(fā)現(xiàn)→診斷→（設(shè)計(jì)）→驗(yàn)證→總結(jié)運(yùn)用→循環(huán)往復(fù)。課例研究的優(yōu)勢(shì)在于：①克服了以往教研課的盲目性。以課題為中心，圍繞課題進(jìn)行研討。②課例教學(xué)為研討活動(dòng)提供了一個(gè)展示研討過(guò)程的平臺(tái)，聽(tīng)課老師來(lái)共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個(gè)過(guò)程就是教師積極參與的一種互助互學(xué)過(guò)程。反思交流校本教研具備三大要素：個(gè)人反思、同伴交流、專業(yè)引領(lǐng)。基層學(xué)校教師人數(shù)少、教育資源緊缺，個(gè)人反思尤為重要。有的教師沒(méi)有反思意識(shí)，個(gè)人反思要從一個(gè)制度來(lái)促進(jìn)，反思要有自覺(jué)意識(shí)。首先學(xué)校必須制定每人每周至少完成一篇教學(xué)反思；其次學(xué)校要對(duì)教學(xué)反思舉行集中交流或影印互贈(zèng)學(xué)習(xí)等形式來(lái)促進(jìn)教師認(rèn)真對(duì)待教學(xué)反思；再次要積極引導(dǎo)教師反思要有問(wèn)題意識(shí)，要圍繞自己的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)，使反思具有實(shí)效性。葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師。反思是一種教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。通過(guò)反思正確地認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)反思客觀地評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的自覺(jué)性。教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升、失誤得以避免，實(shí)現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫(xiě)教學(xué)反思。寫(xiě)教學(xué)反思既可以防止教育機(jī)智、教學(xué)感語(yǔ)的流失，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進(jìn)行自評(píng)、自查、自省、自改，達(dá)到自主提高的目的。為此，我們強(qiáng)調(diào)教師勤寫(xiě)教后反思或隨筆，及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書(shū)寫(xiě)形式上靈活多樣，篇幅上有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短，但一定要有實(shí)效性。五、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，提升校本教研質(zhì)量。校本教研的開(kāi)展必須發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和專業(yè)研究人員的作用。其中，專業(yè)引領(lǐng)是關(guān)鍵?！八^專業(yè)引領(lǐng)，是指專家為教師開(kāi)展教學(xué)研究提供必要的幫助和指導(dǎo)。這里所說(shuō)的專家，既包括大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)研究人員、各級(jí)教研室的教研員，也包括中小學(xué)校中的骨干教師”。農(nóng)村學(xué)校欠缺“專業(yè)引領(lǐng)”是制約校本教研開(kāi)展的“瓶頸”，使校本教研處于低水平上徘徊。如何克服“瓶頸”呢？首先，發(fā)揮縣市級(jí)以上的教育主管部門(mén)調(diào)配資源優(yōu)勢(shì)，把本區(qū)域的各級(jí)教研員、骨干教師、學(xué)科帶頭人和特級(jí)教師調(diào)動(dòng)起來(lái)。采用結(jié)對(duì)子、研討等形式給農(nóng)村學(xué)校以幫助和指導(dǎo)；其次，學(xué)校要積極主動(dòng)爭(zhēng)取專業(yè)人員的支持，努力與他們?nèi)〉煤献?，積極爭(zhēng)取利用學(xué)校外部條件為促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)；第三，定期開(kāi)展在區(qū)域內(nèi)組織不同形式的研究活動(dòng)，拉近學(xué)校與學(xué)校、教師與骨干教師之間的距離，促進(jìn)交流、合作、共享。第四，培養(yǎng)本土化的“專家教師”。第五，向文本專家學(xué)習(xí)。第五篇：教師校本教研工作總結(jié)教師校本教研工作總結(jié)本學(xué)期校本教研繼續(xù)深入扎實(shí)開(kāi)展，而且具有創(chuàng)新思路，教師校本教研工作總結(jié)。立足校本教研“說(shuō)、上、評(píng)”實(shí)際，開(kāi)拓教師博客群和網(wǎng)絡(luò)論壇，借助ldc教師合作和發(fā)展共同體提高教師教科研能力。一、“說(shuō)、上、評(píng)”教研，深入扎實(shí)有效開(kāi)展完善教科研機(jī)構(gòu)和組織實(shí)施各教研組繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)施學(xué)期初制定的《濟(jì)寧學(xué)院第二附屬小學(xué)關(guān)于公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)定》。在教研和公開(kāi)教研活動(dòng)中嚴(yán)格按照《規(guī)定》執(zhí)行。扎實(shí)開(kāi)展“說(shuō)、上、評(píng)”校本教研活動(dòng)。繼續(xù)與統(tǒng)評(píng)課相結(jié)合，學(xué)期每位教師上一次教研課，按照“說(shuō)、上、評(píng)”教研流程，每位教師積極參與，努力做到扎實(shí)有效開(kāi)展，提高了課堂教學(xué)效率。各教研組總結(jié)校本教研經(jīng)驗(yàn)。“說(shuō)、上、評(píng)”校本教研活動(dòng)扎實(shí)有效開(kāi)展，開(kāi)創(chuàng)了校本教研的良好形式和新思路。開(kāi)學(xué)初重新劃分了教研組和活動(dòng)地點(diǎn)，跟組領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)嚴(yán)密組織，呈現(xiàn)了校本教研的良好氛圍。兩次召開(kāi)校本教研工作會(huì)議，落實(shí)學(xué)校校本教研工計(jì)劃，每周三的校本教研活動(dòng)扎實(shí)有效開(kāi)展。各教研組活動(dòng)有計(jì)劃和總結(jié)、校本教研活動(dòng)記錄。感悟課堂，呈現(xiàn)精彩瞬間。每位授課教師有精心的說(shuō)課和備課，課后有反思，教研組聽(tīng)課教師也都有精彩的較高質(zhì)量的課堂教學(xué)評(píng)析。語(yǔ)文組開(kāi)創(chuàng)了評(píng)課的集體、分組評(píng)課的新形態(tài)，評(píng)課有及時(shí)的反饋，集體共享，集體提高。各教研組計(jì)劃有深度，總結(jié)全面有提升，為今后的校本教研工作提供了卓有成效的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校教科研工作的目的是提高教學(xué)效益，科研工作的著眼點(diǎn)應(yīng)該在課堂上。要走教育科研的內(nèi)涵發(fā)展之路，就要把課題研究真正落實(shí)到課堂中去，在實(shí)踐中研究，在研究中反思。積極引導(dǎo)教師在教研組中主動(dòng)、有效地開(kāi)展研討活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展集體備課和上課、聽(tīng)課、評(píng)課等，著力在課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。圍繞研究課題，在課堂教學(xué)中落實(shí)研究方法