【文章內(nèi)容簡介】 城里教好書，反之，在城里能教好書的教師未必能在農(nóng)村教好書。這里因為，在農(nóng)村你面對的環(huán)境與學生差異比城里更困難，但你能勇敢地面對，并積極選找解決困難的辦法。在這個過程中，你就一天天成長起來，你的意志得到了很好地磨煉。不等待不觀望機遇總是垂青有準備的人。我們常常仰著頭注視成功人士，我們常常羨慕特級教師的光環(huán)。其實他們成功的秘決在于：不等待不觀望，不氣餒不消極，一如既往地準備著，當機遇來臨的時候，他們已經(jīng)做好了把握住它的準備。對于那些懶惰者來說，再好的機遇，也不會降臨他的頭上；再大的機遇，也只會彰示他的無能和丑陋。新課程改革實驗之初，我們有多少教師害怕改革，被動等待別人改革成熟了再介入，或者一直觀望，直到小學改革完成一輪了，才不得不介入。我是第一批參加課改，正是第一輪的課改讓我得到許多培養(yǎng)的機會，學習許多新理念，更重要的是比別人更早“摸著石頭過河”參與課改實踐，而這實踐經(jīng)驗不可用金錢能衡量的。四、搭建校本教研平臺，學會校本教研方式。許多農(nóng)村學校的教師對校本教研及校本教研活動形式，知之甚少。學校要因地制宜地搭建校本教研平臺，讓教師在這個平臺中學會校本教研方式，真正走進校本教研。筆者在實踐中嘗試校本教研方式有：理論學習。理論不是萬能的，但要研究，沒有理論是萬萬不行的。校本教學研究是“一種理論指導下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的校本研究。為此，要定期組織教師學習教育教學理論或要求教師利用課余時間自覺學習有關教育教學理論，特別是學習《課程標準》的一些新理念、新課程實施過程中的一些新經(jīng)驗等。要提升教師的校本教研的素養(yǎng)，就要培養(yǎng)教師的學習習慣。學?？梢栽谟邢薜霓k學經(jīng)費中，為教師征訂一些教育教學雜志或購買一些教師工具書。并組織教師學習。如每兩個月至少讀一本書。學校可以進一步組織教師交流學習心得或提交學習匯報，并將納入教師繼續(xù)教育范圍，對完成學習任務的教師給予證明。抓好備課。由于認真?zhèn)湔n，精心編寫教案是教師實踐成長的基本途徑。因此，我們要充分利用備課與編寫教案這條最基本的途徑，提升業(yè)務水平。要養(yǎng)成鉆研教材習慣，明確教材編排意圖，教材所處的地位與作用，教學這一部分內(nèi)容的重難點，了解教學時應注意地方，從而吃透教材，用好教材。明確各章節(jié)各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學生實際選擇教法與學法，提出每節(jié)課教學方案，設計教學環(huán)節(jié)，安排學生活動等。切忌把手中“特級教師教案集”或下載網(wǎng)絡教學設計照搬不誤。那么這樣，教師就成了知識的販子。問題交流教師能否在自己的日常教育教學中提出問題，是衡量教師參與校本教學研究重要標志。校本研究強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。一旦教師養(yǎng)成自已提出問題，標志著校本教研是“自下而上”而不是“自上而下”的要求。因此，要培養(yǎng)教師有問題意識與提問題的能力。首先要求每位教師每周至少提出3個以上的問題；其次要從自已的問題中選取一個問題與其它教師交流，尋找解決問題的途徑；最后把獲得的解決問題的途徑再到教學中去驗證。課例研討。課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動。教師為了探討教學中某個問題，精心準備一節(jié)課，讓同學科教師或其他教師來一起備課、聽課、研討。首先，人人都要開課與別人一起研討，教研活動主體要從少數(shù)骨干教師走向全體教師；其次要立足于日常教育教學中的問題進行開課，不是另起爐灶，更不是為應付一節(jié)課而做假、作秀；再次聽課教師對所聽的課要圍繞教育教學中問題展開評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性意見等。切忌以此評定教師的優(yōu)劣；最后，通過評議，使執(zhí)教教師認清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽課老師提供學習研討機會，引以為鑒。讓參與教師都感受到自身專業(yè)成長在實踐教學中獲得提高。研究流程：發(fā)現(xiàn)→診斷→（設計）→驗證→總結(jié)運用→循環(huán)往復。課例研究的優(yōu)勢在于：①克服了以往教研課的盲目性。以課題為中心，圍繞課題進行研討。②課例教學為研討活動提供了一個展示研討過程的平臺，聽課老師來共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是教師積極參與的一種互助互學過程。反思交流校本教研具備三大要素：個人反思、同伴交流、專業(yè)引領?；鶎訉W校教師人數(shù)少、教育資源緊缺，個人反思尤為重要。有的教師沒有反思意識，個人反思要從一個制度來促進，反思要有自覺意識。首先學校必須制定每人每周至少完成一篇教學反思；其次學校要對教學反思舉行集中交流或影印互贈學習等形式來促進教師認真對待教學反思；再次要積極引導教師反思要有問題意識，要圍繞自己的教學問題展開，使反思具有實效性。葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養(yǎng)的過程。通過反思正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學行為的自覺性。教師要想使自己的業(yè)務能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學提供借鑒，也就是使經(jīng)驗得以提升、失誤得以避免，實現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫教學反思。寫教學反思既可以防止教育機智、教學感語的流失，教學中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經(jīng)驗總結(jié)、進行行動研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進行自評、自查、自省、自改，達到自主提高的目的。為此，我們強調(diào)教師勤寫教后反思或隨筆，及時記錄教學過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實效性。五、加強專業(yè)引領，提升校本教研質(zhì)量。校本教研的開展必須發(fā)揮教師個人、教師集體和專業(yè)研究人員的作用。其中，專業(yè)引領是關鍵?！八^專業(yè)引領，是指專家為教師開展教學研究提供必要的幫助和指導。這里所說的專家，既包括大學或研究機構的專業(yè)研究人員、各級教研室的教研員，也包括中小學校中的骨干教師”。農(nóng)村學校欠缺“專業(yè)引領”是制約校本教研開展的“瓶頸”，使校本教研處于低水平上徘徊。如何克服“瓶頸”呢？首先，發(fā)揮縣市級以上的教育主管部門調(diào)配資源優(yōu)勢，把本區(qū)域的各級教研員、骨干教師、學科帶頭人和特級教師調(diào)動起來。采用結(jié)對子、研討等形式給農(nóng)村學校以幫助和指導；其次，學校要積極主動爭取專業(yè)人員的支持，努力與他們?nèi)〉煤献鳎e極爭取利用學校外部條件為促進教師的專業(yè)成長；第三，定期開展在區(qū)域內(nèi)組織不同形式的研究活動，拉近學校與學校、教師與骨干教師之間的距離，促進交流、合作、共享。第四，培養(yǎng)本土化的“專家教師”。第五，向文本專家學習。第五篇：教師校本教研工作總結(jié)教師校本教研工作總結(jié)本學期校本教研繼續(xù)深入扎實開展，而且具有創(chuàng)新思路，教師校本教研工作總結(jié)。立足校本教研“說、上、評”實際，開拓教師博客群和網(wǎng)絡論壇，借助ldc教師合作和發(fā)展共同體提高教師教科研能力。一、“說、上、評”教研，深入扎實有效開展完善教科研機構和組織實施各教研組繼續(xù)學習和實施學期初制定的《濟寧學院第二附屬小學關于公開教學活動的規(guī)定》。在教研和公開教研活動中嚴格按照《規(guī)定》執(zhí)行。扎實開展“說、上、評”校本教研活動。繼續(xù)與統(tǒng)評課相結(jié)合，學期每位教師上一次教研課，按照“說、上、評”教研流程，每位教師積極參與，努力做到扎實有效開展，提高了課堂教學效率。各教研組總結(jié)校本教研經(jīng)驗?！罢f、上、評”校本教研活動扎實有效開展，開創(chuàng)了校本教研的良好形式和新思路。開學初重新劃分了教研組和活動地點，跟組領導和教研組長嚴密組織，呈現(xiàn)了校本教研的良好氛圍。兩次召開校本教研工作會議，落實學校校本教研工計劃，每周三的校本教研活動扎實有效開展。各教研組活動有計劃和總結(jié)、校本教研活動記錄。感悟課堂，呈現(xiàn)精彩瞬間。每位授課教師有精心的說課和備課，課后有反思，教研組聽課教師也都有精彩的較高質(zhì)量的課堂教學評析。語文組開創(chuàng)了評課的集體、分組評課的新形態(tài)，評課有及時的反饋，集體共享，集體提高。各教研組計劃有深度，總結(jié)全面有提升，為今后的校本教研工作提供了卓有成效的經(jīng)驗。學校教科研工作的目的是提高教學效益，科研工作的著眼點應該在課堂上。要走教育科研的內(nèi)涵發(fā)展之路，就要把課題研究真正落實到課堂中去，在實踐中研究，在研究中反思。積極引導教師在教研組中主動、有效地開展研討活動，通過開展集體備課和上課、聽課、評課等，著力在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。圍繞研究課題，在課堂教學中落實研究方法