【文章內(nèi)容簡介】 ”字拎起。“善”在哪里，怎樣寫“善”？請同學(xué)每人用“善在??它寫出了”說一句話。②從“口技表演”的角度，形成課堂教學(xué)的簡略板書：一字立骨—善—聲音有大小有內(nèi)外有高底有動靜有遠近有分合有疏密有點面有張弛有明暗做—討論、完成課堂智能練習(xí)： ①指出用法特別詞的意思。善（）宴（）乳（）一（）嗚（）②你一定能找出課文中表示時間的詞語。③下面的詞古今詞義區(qū)別較大，試說說看。但（）覺（）是（）畢（）目（）意（）少（）雖（）名（）色（）股（）走（）④解釋詞義之后，你認為下面五個詞屬于（）妙：眾妙（）畢備以為妙（）絕 絕：以為妙絕（）群響畢絕（）指：手有百指（）不能指（）其一端 坐：稍稍正坐（）滿坐（）賓客 起：大呼火起（）夫起（）大呼 ⑤瞧，課文中還可以找出不少的近義詞呢。群響畢絕——（）滿坐寂然——（）變色離席——（）大啼——（）一時齊發(fā)——（）中間??之聲——（）撤屏視之——（）驚覺欠伸——（）⑥現(xiàn)在，該輪到你獨立地進行發(fā)現(xiàn)了！你該積累一個怎樣的詞語板快呢？[評析] 這節(jié)課是文言文教學(xué)中一節(jié)典型的“誦讀，品析，積累”課。“讀、說、做”三步既表現(xiàn)一種教法，也點示了對文言課文的一種學(xué)法。最有新意的是這一份《課堂智能練習(xí)》——我們在觀察課中還是第一次見到這項的練習(xí)。它充滿了創(chuàng)造性，真是匠心獨運。這份“智能練習(xí)”可能表現(xiàn)了教者這樣一種思考；大面積上的閱讀教學(xué)，存在著兩個比較嚴重的問題。一個是課堂積累太少，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)筆記主要被圖形板書所覆蓋，從語言理解、語言品析、語言運用的角度來看，它們的價值有限。二是技能訓(xùn)練力度不夠，學(xué)法指導(dǎo)、思辨訓(xùn)練、聯(lián)想遷移訓(xùn)練和語言文字處理能力的訓(xùn)練都比較薄弱。而設(shè)計得比較好的課堂練習(xí)就能解決一些這兩上方面的的問題。從上面的“智能練習(xí)”可見，學(xué)生們不僅僅只是“做”練習(xí)；他們要“做”，還要分析、歸類、聯(lián)想、概括、發(fā)現(xiàn)。這樣，“練習(xí)”的層次就高了——它訓(xùn)練了“知”，也訓(xùn)練了“智”與“能”！這咱“翻新”給我們以啟示：原來，在有心人的眼中，課堂教學(xué)的每一個細節(jié)內(nèi)，都有廣闊的創(chuàng)造空間。我們提倡這種價值的課堂智能練習(xí)。1發(fā)現(xiàn)——《故鄉(xiāng)》教例評析[教例簡術(shù)] 《故鄉(xiāng)》的教學(xué)已進行了兩個課時。這是第三節(jié)課。教師：前兩節(jié)課我們對《故鄉(xiāng)》進行了深入理解。現(xiàn)在我們再上一節(jié)“發(fā)現(xiàn)”課。我給大家一個“研究”題目：《故鄉(xiāng)》中的人物外貌描寫。大家細讀課文，看能夠從中發(fā)現(xiàn)什么。學(xué)生興致勃勃，各自讀讀畫畫。學(xué)生一：我發(fā)現(xiàn)課文對中年閏土的外貌描寫。學(xué)生二：我發(fā)現(xiàn)對少年閏土的外貌描寫。學(xué)生三：我發(fā)現(xiàn)對楊二嫂的外貌描寫。教師：這些內(nèi)容前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了過了。這種發(fā)現(xiàn)的層次不高。請大家再去“發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生一：我發(fā)現(xiàn)對少年閏土的外貌描寫有虛有實，還有自然環(huán)境烘托。學(xué)生二：我發(fā)現(xiàn)對楊二嫂的外貌描寫特別夸張。學(xué)生三：我發(fā)現(xiàn)對中年閏土的外貌描寫特別細膩。學(xué)生四：我發(fā)現(xiàn)對以上這些人物的外貌描寫者是反復(fù)出現(xiàn)。每一次筆法都有變化。學(xué)生五：我發(fā)現(xiàn)兩個閏土、兩楊二嫂的外貌描寫構(gòu)成鮮明的對比。學(xué)生六：我發(fā)出這些外貌描寫如同老師所計的，都緊扣小說的主題，都表現(xiàn)了一個“變”字。教師：好極了！下面我們再進一層，同學(xué)位分組討論，給各種描寫的筆法合一個名字。同學(xué)位熱烈討論、發(fā)言：同學(xué)一：對兩個閏土用了對比描寫法。同學(xué)二：對中年閏土用了細筆描繪法。同學(xué)三：對少年閏土用了簡筆勾勤法。同學(xué)四：對楊二嫂用了夸張描寫法。同學(xué)五：對中年閏土用了比喻描寫法。同學(xué)六：對少年閏土還用環(huán)境烘托法。??教師：同學(xué)們的發(fā)言相當精彩。讀課文、讀文章，都應(yīng)力圖有點發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)之后還應(yīng)該提練、概括、歸納、總結(jié)出一點規(guī)律，這就是實實在在的收獲。讀一般的文章這樣，讀名著更應(yīng)這樣?? 教師：發(fā)現(xiàn)，是一種能力，一種技巧，可以舉一反三，經(jīng)常運用。就拿《故鄉(xiāng)》來說，還有許多內(nèi)容可以被“發(fā)現(xiàn)”：如：動作與語態(tài)，自然環(huán)境描寫，閏土家族幾代人的對照，閏土，“我”楊二嫂三種生活的對照，還有用語特點，還有標點符號?? [評析] 這個教例“主題”鮮明，“題材”豐富，“立意”高雅，結(jié)構(gòu)靈巧，就像一篇秀美雋永的散文。從教學(xué)角度取舍看，方向上“挖掘一個點”。從學(xué)習(xí)過程的成果看，收獲是“聯(lián)成一個片”。“人物外貌描寫”這根線索，將《故鄉(xiāng)》中人物描寫的技巧盡擷無遺。教師教學(xué)的技能表現(xiàn)在：一、“趣”的激發(fā)知識點本身點本身能夠激趣，教學(xué)法過程的不斷深化能夠激趣，課的開頭設(shè)置了懸念，課的收束吊起了學(xué)生的胃口，學(xué)生始終在興趣盎然中學(xué)習(xí)、思考。二、“能”的訓(xùn)練。教師的教學(xué)“立意”之所以稱得上高雅，是因為他配合“外貌描寫”這個知識點，訓(xùn)練學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的能力。“發(fā)現(xiàn)”是探索研究的基本技能之一，其切取角度、確定方向、深化認識的每一步驟都對提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要作用。三、“法”的點撥。首先，“發(fā)現(xiàn)”就是一個“法”；其次“發(fā)現(xiàn)”過程中運用了橫向聯(lián)系法、概括法，還有讀書的方法、思維的方式告示，都在教師的點撥、點示之中。1層層推進美讀美析 ——《愛蓮說》教例評析 [教例簡述] 課前預(yù)習(xí)中，要求熟讀課文，并閱讀文注釋及練習(xí)。課始，教師檢查對詞義理解?！爸薄ⅰ把伞?、“者也”、“噫”、“唉”等虛詞和若干實詞在檢查之列。然后分四個層次向前推進教學(xué)。一、朗讀要求暢讀五分鐘，每個人都必須講出這篇文章之所以朗朗上口的一個原因。學(xué)生盡情朗讀，然后課堂發(fā)言。對于這篇課文讀起來上口的原因，同學(xué)們體會到的有：散句與駢句的交錯運用，長句短語的錯落有致，敘述、描寫、議論句的熔為一爐，疑問句、感嘆句的穿插使用。全文言簡意豐，文筆搖多姿，誦讀起來格外舒暢。二、析讀學(xué)生繼續(xù)誦讀課文，教師出示如下閱讀思考題，要求根據(jù)思考題自己析讀課文，并寫下閱讀筆記。全文的主體形象和陪襯形象。作者從哪幾個方面描繪了蓮的形象。文章怎樣表現(xiàn)了蓮的品質(zhì)。教師綜合同學(xué)們的閱讀分析所得；全文的主體形象是蓮，陪襯形象是菊和牡丹。作者從生長環(huán)境方面，描繪了蓮的高潔和質(zhì)樸；從體態(tài)香氣方面，寫了蓮的正直和芳香；從風(fēng)度方面，寫了蓮的清高。文章表現(xiàn)蓮的高潔品質(zhì)，從三個方面入手：直接描寫形美，菊和牡丹烘托，作者抒情議論。三、講讀教師對課文需要著重理解的地方進行講解，主要內(nèi)容有：直接寫蓮花的句子，句句寫景，又句句抒情，句句贊蓮花，又是句句贊君子，既是描寫，又表現(xiàn)了作者潔身自好的情趣和清高思想。第一段文字是猶物，第二段文字是言志。關(guān)物意在先頌君子的品德，言志則表達了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情。四、抄讀和背讀課末留幾分鐘時間，學(xué)生自行完成。[評析] 《愛蓮說》，百來字的歷久傳誦不衰的佳作。但日常教學(xué)中常以串講為主，結(jié)果詩味蕩然無存。此教例以讀為主，讀、析、講、背的手法綜合運用，很有個性特點。教者明白，好詩好文，其優(yōu)美意境、深摯感情，都是通過語言來表現(xiàn)的。教學(xué)詩文而不讀，詩文哪里還有光彩。但此教例設(shè)計的秘訣還不在此。它的精彩在于：有鮮明的但又不易讓人發(fā)現(xiàn)的的教學(xué)層次。請看：第一步：朗讀——這是讓學(xué)生反復(fù)品味、孰讀成誦，其教學(xué)目的是讓學(xué)生品味精粹的語音之美。第二步：析讀——這是指點學(xué)生明確全文的主體形象是如何得到反復(fù)點染刻畫的。其教學(xué)目的是讓學(xué)生理解文章精妙的形象之美。第三步：講讀——向?qū)W生講析作品的章法、情感、表現(xiàn)手法和意境。其教學(xué)目的是讓學(xué)生領(lǐng)略文章雋永的意境之美。第四步：鞏固教學(xué)效果。音美—形美—意美，層層鋪墊，順利推進，水到渠成。教學(xué)過程流暢、自然、輕快！百來字的短文尚且如此講究教學(xué)層次，長文章的教學(xué)就更應(yīng)細心琢磨了。1邊環(huán)問頂針問 ——《陋室銘》教例評析 [教例簡述] 這是王學(xué)東教師的一個教例（詳見《中學(xué)語文教學(xué)》1991年6期）。此教例的提問設(shè)計如行云流水，別具一格。第一組提問：粗讀課文生，同學(xué)們對陋室總的印象如何？（陋室不陋）“陋室”為什么“不陋”？（斯是陋室，惟吾德馨）這八個字中哪兩個字最為關(guān)鍵？（德馨）第二組提問：作者的“德馨”表現(xiàn)在何處？（“苔痕上階綠”至“無案牘之勞形”五句）（講析“苔痕”兩句的環(huán)境，兩個用得好的動詞、寫景的順序之后）到這里來的人多嗎？（不多。從“苔痕上階綠”可以看出）到陋室來的人不多，到底是些什么人呢？（鴻儒）作者為什么要寫自己的朋友是些什么呢？（寫自己的朋友是博學(xué)之士、高雅之士，以顯現(xiàn)自己“德馨”）朋友走了之后做些什么呢？（調(diào)素琴、閱金經(jīng)）可以看出室主人的志趣如何？（高雅）（教學(xué)中順勢板書：景、友、趣）第三組提問：作者明明在頌自己的陋室，為什么又寫“諸葛廬”、“子云亭”？（以“廬”、“亭”比“陋室”，以“諸葛、子云”自此）1作者自叱“諸葛”、“子云”的目的何在？（表明作者想從政治上和文學(xué)上都干出一番事業(yè)）1那么，可以看出作者是個什么樣的人？（有遠大的抱負）1由此看來，這一句在表意上是“蛇足”還是更進一層？（更進一層，是“德馨”的深化）1全文結(jié)局照應(yīng)了文中哪一句？（惟吾德馨）（講析中穿插誦讀、背誦訓(xùn)練）第四組提問：1同學(xué)們能交流一下自己的座右銘嗎？1同學(xué)們愿意欣賞仿銘新作嗎？ ?? [評析] 這個教例的學(xué)術(shù)價值在于它提供了一個“提問鏈”或一個“問題群”。這個教例的學(xué)術(shù)價值在于它提供了一個頗有個性特點的提問設(shè)計的典型。很多的研究提問藝術(shù)的文章都只是用列舉的形式組合一些提問的樣式。類型、技巧和方法，我們無法窺見某一個提問在全篇課文教學(xué)過程的真切面貌。分析某一個教例提問的文章平時十分罕見。現(xiàn)在我們可以試析一下此教例的提問藝術(shù)。一、四組提問在布局上的藝術(shù)：第一組的提問意在“切入”，開講便觸及到課文主旨；第二組提問意在“順承”；第三組提問意在“深化”；第四組提問意在“引申”，四組提問似“起承轉(zhuǎn)合”，有一氣呵成之美。二、16個問題的聯(lián)接藝術(shù)：這就是肥市本文的文題所點示的，“連環(huán)問”，“頂計問”的設(shè)計藝術(shù)，16個問題就像“成語接龍”似的一個銜著一個，形成一種形式美妙的“追問”，把全篇課文的講析內(nèi)容全部帶了出來。三、個體的提問的設(shè)計藝術(shù)：有的提問起鋪墊作用，有的提問起過渡作用，有的提問起引思作用，有的提問起活躍氣氛作用。此中最具有藝術(shù)的，是不少的“曲問或“逆問”，例如第7問，帶著學(xué)生深深地進入課文。它們一反文言文教學(xué)中的串講，讓學(xué)生在每一句課文的理解中都綻放出思維的火花。??1課堂活動的深層含義——《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教例評析 [教例簡述] 這是寧鴻彬老師的一個教例（見《中學(xué)語文》1997年第9期）。全課的教學(xué)大致分為兩塊。第一板塊的教學(xué)內(nèi)容如下：讀課文。請同學(xué)們用三種方式把課文的內(nèi)容表達出來：①用一句話說出這則新聞的內(nèi)容：②用一段話說出這則新聞的內(nèi)容；③用幾段話說出這則新聞的內(nèi)容。學(xué)生們發(fā)表自己的意見，教師組織討論，認為：①“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”這一句話說出了課文的內(nèi)容；②課文開頭第一、二句話簡明準確的說出了全文的內(nèi)容；③課文中關(guān)于中路軍、本路軍、東路軍三個層次的內(nèi)容說出課文的內(nèi)容。教師順勢講析：新聞要有標題、要有導(dǎo)語、要有主體。用一個語句單獨介紹新聞的內(nèi)容叫標題：用一段話在開頭介紹新聞的內(nèi)容叫導(dǎo)語；用幾段話具體地介紹新聞的內(nèi)容叫主體。另外，課文開關(guān)括號部分叫電頭。新聞的結(jié)構(gòu)，包括標題、電頭、導(dǎo)語、主體。第二板塊的教學(xué)內(nèi)容如下：教師組織討論：標題中的“橫渡長江”改為“勝利渡江”行不行？通過討論，同學(xué)們認為不行。教師順勢講析新聞的特點之一新聞必須具有真實性。教師組織討論：這則新聞寫完了不發(fā)表，等待渡江役勝利之后再發(fā)表，不就可以改為“勝利渡江了嗎？同學(xué)位 認為不可以，因為這樣的好消息必須及時告訴給全國人民。教師順勢講析新聞的特點之二：新聞必須具有及時性。[評析] 這個教例簡潔生動、樸實無華而又令人回味，表現(xiàn)出巧妙的教學(xué)設(shè)計藝術(shù)。這種巧妙的藝術(shù)就是：課堂活動既有表象，也有深層次的含義。這一節(jié)課的教學(xué)活動生動而熱烈。在第一個教學(xué)板塊中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下暢所欲言，紛紛說出他們對課文內(nèi)容的概括和理解，真正成為學(xué)習(xí)和思考的主人。在第二個教學(xué)板塊中，除了教師講析，點示有關(guān)新聞的知識之外，學(xué)生同樣也占有大量的課堂時間，正是由于這樣的安排和處理，從學(xué)生角度來說，這一節(jié)課可以說是”活動充公，積累豐富”。然而從教師的角度來看，其課堂活動有著含蓄而又明確的目的性。第一個教學(xué)板塊從表象看，是對課文內(nèi)容進行“再表達”——要求學(xué)生“分別用一句話、一段話、幾段話說出這則新聞的內(nèi)容”。其深層含義呢，則是水到渠成地引出關(guān)于新聞結(jié)構(gòu)的知識。第二個教學(xué)板塊從表象看，是對于字詞和內(nèi)容的理解，而教師的意圖則時順理成章地告訴學(xué)生關(guān)于新聞的兩個特點。教者這樣的教學(xué)藝術(shù)設(shè)計真有點兒像高明的棋手：第一步棋的落子。正是為了醞釀第二步棋有力搏殺的良機。實際上這就是教學(xué)設(shè)計中的立意問題。從教師的主導(dǎo)作用看，正是因為教者“生平多閱歷，胸中有丘壑”，才有了這樣立意高遠的好課。這也告訴我們：在教材相同的情況下，教師的素質(zhì)是多么的重要。1妙在這一“問”——《誰是最可愛的人》教例評析 [教例簡述] 這時寧鴻彬教師的一個教例（見《語文教學(xué)之友》1996年第9期朱家林的文章）。師：魏巍同志告訴我們，《誰是最可愛的人》中的三個事例，是從大量的生動事例中精選出來的，是最有代表性和。那么，魏巍同志為什么選擇這三個事例呢？這三個事例有哪些方面的代表性呢？請同學(xué)們從不同的角度，不同的側(cè)面思考。學(xué)生活動，討論：①學(xué)生一：我認為這三個事例的時間不同。松骨峰戰(zhàn)斗寫的是打仗時的事，馬玉祥救兒童寫的是打完仗從陣地上下來的事，而“談話”寫的是休息時的事。三個事例發(fā)生在三個不同的時間，包括了戰(zhàn)士們的一切活動，這三個事例是有代表性的。②學(xué)生二：我認為這三個事例所在的地點也不同，松骨戰(zhàn)斗寫的是戰(zhàn)場的上事，馬玉祥救兒童，寫的是路上和朝鮮老鄉(xiāng)家里的事，防空洞談話寫的是防空洞里的事。這三個事例代表戰(zhàn)士們各種活動的主要場所，這樣寫是有代表性的。③學(xué)生三：我覺得這三個事例人與事也不一樣。第一個事例寫