【文章內容簡介】 ”字拎起。“善”在哪里，怎樣寫“善”？請同學每人用“善在??它寫出了”說一句話。②從“口技表演”的角度，形成課堂教學的簡略板書：一字立骨—善—聲音有大小有內外有高底有動靜有遠近有分合有疏密有點面有張弛有明暗做—討論、完成課堂智能練習： ①指出用法特別詞的意思。善（）宴（）乳（）一（）嗚（）②你一定能找出課文中表示時間的詞語。③下面的詞古今詞義區(qū)別較大，試說說看。但（）覺（）是（）畢（）目（）意（）少（）雖（）名（）色（）股（）走（）④解釋詞義之后，你認為下面五個詞屬于（）妙：眾妙（）畢備以為妙（）絕 絕：以為妙絕（）群響畢絕（）指：手有百指（）不能指（）其一端 坐：稍稍正坐（）滿坐（）賓客 起：大呼火起（）夫起（）大呼 ⑤瞧，課文中還可以找出不少的近義詞呢。群響畢絕——（）滿坐寂然——（）變色離席——（）大啼——（）一時齊發(fā)——（）中間??之聲——（）撤屏視之——（）驚覺欠伸——（）⑥現(xiàn)在，該輪到你獨立地進行發(fā)現(xiàn)了！你該積累一個怎樣的詞語板快呢？[評析] 這節(jié)課是文言文教學中一節(jié)典型的“誦讀，品析，積累”課?！白x、說、做”三步既表現(xiàn)一種教法，也點示了對文言課文的一種學法。最有新意的是這一份《課堂智能練習》——我們在觀察課中還是第一次見到這項的練習。它充滿了創(chuàng)造性，真是匠心獨運。這份“智能練習”可能表現(xiàn)了教者這樣一種思考；大面積上的閱讀教學，存在著兩個比較嚴重的問題。一個是課堂積累太少，學生的課堂學習筆記主要被圖形板書所覆蓋，從語言理解、語言品析、語言運用的角度來看，它們的價值有限。二是技能訓練力度不夠，學法指導、思辨訓練、聯(lián)想遷移訓練和語言文字處理能力的訓練都比較薄弱。而設計得比較好的課堂練習就能解決一些這兩上方面的的問題。從上面的“智能練習”可見，學生們不僅僅只是“做”練習；他們要“做”，還要分析、歸類、聯(lián)想、概括、發(fā)現(xiàn)。這樣，“練習”的層次就高了——它訓練了“知”，也訓練了“智”與“能”！這咱“翻新”給我們以啟示：原來，在有心人的眼中，課堂教學的每一個細節(jié)內，都有廣闊的創(chuàng)造空間。我們提倡這種價值的課堂智能練習。1發(fā)現(xiàn)——《故鄉(xiāng)》教例評析[教例簡術] 《故鄉(xiāng)》的教學已進行了兩個課時。這是第三節(jié)課。教師：前兩節(jié)課我們對《故鄉(xiāng)》進行了深入理解。現(xiàn)在我們再上一節(jié)“發(fā)現(xiàn)”課。我給大家一個“研究”題目：《故鄉(xiāng)》中的人物外貌描寫。大家細讀課文，看能夠從中發(fā)現(xiàn)什么。學生興致勃勃，各自讀讀畫畫。學生一：我發(fā)現(xiàn)課文對中年閏土的外貌描寫。學生二：我發(fā)現(xiàn)對少年閏土的外貌描寫。學生三：我發(fā)現(xiàn)對楊二嫂的外貌描寫。教師：這些內容前面已經學習了過了。這種發(fā)現(xiàn)的層次不高。請大家再去“發(fā)現(xiàn)”。學生一：我發(fā)現(xiàn)對少年閏土的外貌描寫有虛有實，還有自然環(huán)境烘托。學生二：我發(fā)現(xiàn)對楊二嫂的外貌描寫特別夸張。學生三：我發(fā)現(xiàn)對中年閏土的外貌描寫特別細膩。學生四：我發(fā)現(xiàn)對以上這些人物的外貌描寫者是反復出現(xiàn)。每一次筆法都有變化。學生五：我發(fā)現(xiàn)兩個閏土、兩楊二嫂的外貌描寫構成鮮明的對比。學生六：我發(fā)出這些外貌描寫如同老師所計的，都緊扣小說的主題，都表現(xiàn)了一個“變”字。教師：好極了！下面我們再進一層，同學位分組討論，給各種描寫的筆法合一個名字。同學位熱烈討論、發(fā)言：同學一：對兩個閏土用了對比描寫法。同學二：對中年閏土用了細筆描繪法。同學三：對少年閏土用了簡筆勾勤法。同學四：對楊二嫂用了夸張描寫法。同學五：對中年閏土用了比喻描寫法。同學六：對少年閏土還用環(huán)境烘托法。??教師：同學們的發(fā)言相當精彩。讀課文、讀文章，都應力圖有點發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)之后還應該提練、概括、歸納、總結出一點規(guī)律，這就是實實在在的收獲。讀一般的文章這樣，讀名著更應這樣?? 教師：發(fā)現(xiàn)，是一種能力，一種技巧，可以舉一反三，經常運用。就拿《故鄉(xiāng)》來說，還有許多內容可以被“發(fā)現(xiàn)”：如：動作與語態(tài)，自然環(huán)境描寫，閏土家族幾代人的對照，閏土，“我”楊二嫂三種生活的對照，還有用語特點，還有標點符號?? [評析] 這個教例“主題”鮮明，“題材”豐富，“立意”高雅，結構靈巧，就像一篇秀美雋永的散文。從教學角度取舍看，方向上“挖掘一個點”。從學習過程的成果看，收獲是“聯(lián)成一個片”。“人物外貌描寫”這根線索，將《故鄉(xiāng)》中人物描寫的技巧盡擷無遺。教師教學的技能表現(xiàn)在：一、“趣”的激發(fā)知識點本身點本身能夠激趣，教學法過程的不斷深化能夠激趣，課的開頭設置了懸念，課的收束吊起了學生的胃口，學生始終在興趣盎然中學習、思考。二、“能”的訓練。教師的教學“立意”之所以稱得上高雅，是因為他配合“外貌描寫”這個知識點，訓練學生“發(fā)現(xiàn)”的能力?！鞍l(fā)現(xiàn)”是探索研究的基本技能之一，其切取角度、確定方向、深化認識的每一步驟都對提高學習質量有重要作用。三、“法”的點撥。首先，“發(fā)現(xiàn)”就是一個“法”；其次“發(fā)現(xiàn)”過程中運用了橫向聯(lián)系法、概括法，還有讀書的方法、思維的方式告示，都在教師的點撥、點示之中。1層層推進美讀美析 ——《愛蓮說》教例評析 [教例簡述] 課前預習中，要求熟讀課文，并閱讀文注釋及練習。課始，教師檢查對詞義理解。“之”、“焉”、“者也”、“噫”、“唉”等虛詞和若干實詞在檢查之列。然后分四個層次向前推進教學。一、朗讀要求暢讀五分鐘，每個人都必須講出這篇文章之所以朗朗上口的一個原因。學生盡情朗讀，然后課堂發(fā)言。對于這篇課文讀起來上口的原因，同學們體會到的有：散句與駢句的交錯運用，長句短語的錯落有致，敘述、描寫、議論句的熔為一爐，疑問句、感嘆句的穿插使用。全文言簡意豐，文筆搖多姿，誦讀起來格外舒暢。二、析讀學生繼續(xù)誦讀課文，教師出示如下閱讀思考題，要求根據(jù)思考題自己析讀課文，并寫下閱讀筆記。全文的主體形象和陪襯形象。作者從哪幾個方面描繪了蓮的形象。文章怎樣表現(xiàn)了蓮的品質。教師綜合同學們的閱讀分析所得；全文的主體形象是蓮，陪襯形象是菊和牡丹。作者從生長環(huán)境方面，描繪了蓮的高潔和質樸；從體態(tài)香氣方面，寫了蓮的正直和芳香；從風度方面，寫了蓮的清高。文章表現(xiàn)蓮的高潔品質，從三個方面入手：直接描寫形美，菊和牡丹烘托，作者抒情議論。三、講讀教師對課文需要著重理解的地方進行講解，主要內容有：直接寫蓮花的句子，句句寫景，又句句抒情，句句贊蓮花，又是句句贊君子，既是描寫，又表現(xiàn)了作者潔身自好的情趣和清高思想。第一段文字是猶物，第二段文字是言志。關物意在先頌君子的品德，言志則表達了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情。四、抄讀和背讀課末留幾分鐘時間，學生自行完成。[評析] 《愛蓮說》，百來字的歷久傳誦不衰的佳作。但日常教學中常以串講為主，結果詩味蕩然無存。此教例以讀為主，讀、析、講、背的手法綜合運用，很有個性特點。教者明白，好詩好文，其優(yōu)美意境、深摯感情，都是通過語言來表現(xiàn)的。教學詩文而不讀，詩文哪里還有光彩。但此教例設計的秘訣還不在此。它的精彩在于：有鮮明的但又不易讓人發(fā)現(xiàn)的的教學層次。請看：第一步：朗讀——這是讓學生反復品味、孰讀成誦，其教學目的是讓學生品味精粹的語音之美。第二步：析讀——這是指點學生明確全文的主體形象是如何得到反復點染刻畫的。其教學目的是讓學生理解文章精妙的形象之美。第三步：講讀——向學生講析作品的章法、情感、表現(xiàn)手法和意境。其教學目的是讓學生領略文章雋永的意境之美。第四步：鞏固教學效果。音美—形美—意美，層層鋪墊，順利推進，水到渠成。教學過程流暢、自然、輕快！百來字的短文尚且如此講究教學層次，長文章的教學就更應細心琢磨了。1邊環(huán)問頂針問 ——《陋室銘》教例評析 [教例簡述] 這是王學東教師的一個教例（詳見《中學語文教學》1991年6期）。此教例的提問設計如行云流水，別具一格。第一組提問：粗讀課文生，同學們對陋室總的印象如何？（陋室不陋）“陋室”為什么“不陋”？（斯是陋室，惟吾德馨）這八個字中哪兩個字最為關鍵？（德馨）第二組提問：作者的“德馨”表現(xiàn)在何處？（“苔痕上階綠”至“無案牘之勞形”五句）（講析“苔痕”兩句的環(huán)境，兩個用得好的動詞、寫景的順序之后）到這里來的人多嗎？（不多。從“苔痕上階綠”可以看出）到陋室來的人不多，到底是些什么人呢？（鴻儒）作者為什么要寫自己的朋友是些什么呢？（寫自己的朋友是博學之士、高雅之士，以顯現(xiàn)自己“德馨”）朋友走了之后做些什么呢？（調素琴、閱金經）可以看出室主人的志趣如何？（高雅）（教學中順勢板書：景、友、趣）第三組提問：作者明明在頌自己的陋室，為什么又寫“諸葛廬”、“子云亭”？（以“廬”、“亭”比“陋室”，以“諸葛、子云”自此）1作者自叱“諸葛”、“子云”的目的何在？（表明作者想從政治上和文學上都干出一番事業(yè)）1那么，可以看出作者是個什么樣的人？（有遠大的抱負）1由此看來，這一句在表意上是“蛇足”還是更進一層？（更進一層，是“德馨”的深化）1全文結局照應了文中哪一句？（惟吾德馨）（講析中穿插誦讀、背誦訓練）第四組提問：1同學們能交流一下自己的座右銘嗎？1同學們愿意欣賞仿銘新作嗎？ ?? [評析] 這個教例的學術價值在于它提供了一個“提問鏈”或一個“問題群”。這個教例的學術價值在于它提供了一個頗有個性特點的提問設計的典型。很多的研究提問藝術的文章都只是用列舉的形式組合一些提問的樣式。類型、技巧和方法，我們無法窺見某一個提問在全篇課文教學過程的真切面貌。分析某一個教例提問的文章平時十分罕見。現(xiàn)在我們可以試析一下此教例的提問藝術。一、四組提問在布局上的藝術：第一組的提問意在“切入”，開講便觸及到課文主旨；第二組提問意在“順承”；第三組提問意在“深化”；第四組提問意在“引申”，四組提問似“起承轉合”，有一氣呵成之美。二、16個問題的聯(lián)接藝術：這就是肥市本文的文題所點示的，“連環(huán)問”，“頂計問”的設計藝術，16個問題就像“成語接龍”似的一個銜著一個，形成一種形式美妙的“追問”，把全篇課文的講析內容全部帶了出來。三、個體的提問的設計藝術：有的提問起鋪墊作用，有的提問起過渡作用，有的提問起引思作用，有的提問起活躍氣氛作用。此中最具有藝術的，是不少的“曲問或“逆問”，例如第7問，帶著學生深深地進入課文。它們一反文言文教學中的串講，讓學生在每一句課文的理解中都綻放出思維的火花。??1課堂活動的深層含義——《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教例評析 [教例簡述] 這是寧鴻彬老師的一個教例（見《中學語文》1997年第9期）。全課的教學大致分為兩塊。第一板塊的教學內容如下：讀課文。請同學們用三種方式把課文的內容表達出來：①用一句話說出這則新聞的內容：②用一段話說出這則新聞的內容；③用幾段話說出這則新聞的內容。學生們發(fā)表自己的意見，教師組織討論，認為：①“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”這一句話說出了課文的內容；②課文開頭第一、二句話簡明準確的說出了全文的內容；③課文中關于中路軍、本路軍、東路軍三個層次的內容說出課文的內容。教師順勢講析：新聞要有標題、要有導語、要有主體。用一個語句單獨介紹新聞的內容叫標題：用一段話在開頭介紹新聞的內容叫導語；用幾段話具體地介紹新聞的內容叫主體。另外，課文開關括號部分叫電頭。新聞的結構，包括標題、電頭、導語、主體。第二板塊的教學內容如下：教師組織討論：標題中的“橫渡長江”改為“勝利渡江”行不行？通過討論，同學們認為不行。教師順勢講析新聞的特點之一新聞必須具有真實性。教師組織討論：這則新聞寫完了不發(fā)表，等待渡江役勝利之后再發(fā)表，不就可以改為“勝利渡江了嗎？同學位 認為不可以，因為這樣的好消息必須及時告訴給全國人民。教師順勢講析新聞的特點之二：新聞必須具有及時性。[評析] 這個教例簡潔生動、樸實無華而又令人回味，表現(xiàn)出巧妙的教學設計藝術。這種巧妙的藝術就是：課堂活動既有表象，也有深層次的含義。這一節(jié)課的教學活動生動而熱烈。在第一個教學板塊中，學生在教師的引導之下暢所欲言，紛紛說出他們對課文內容的概括和理解，真正成為學習和思考的主人。在第二個教學板塊中，除了教師講析，點示有關新聞的知識之外，學生同樣也占有大量的課堂時間，正是由于這樣的安排和處理，從學生角度來說，這一節(jié)課可以說是”活動充公，積累豐富”。然而從教師的角度來看，其課堂活動有著含蓄而又明確的目的性。第一個教學板塊從表象看，是對課文內容進行“再表達”——要求學生“分別用一句話、一段話、幾段話說出這則新聞的內容”。其深層含義呢，則是水到渠成地引出關于新聞結構的知識。第二個教學板塊從表象看，是對于字詞和內容的理解，而教師的意圖則時順理成章地告訴學生關于新聞的兩個特點。教者這樣的教學藝術設計真有點兒像高明的棋手：第一步棋的落子。正是為了醞釀第二步棋有力搏殺的良機。實際上這就是教學設計中的立意問題。從教師的主導作用看，正是因為教者“生平多閱歷，胸中有丘壑”，才有了這樣立意高遠的好課。這也告訴我們：在教材相同的情況下，教師的素質是多么的重要。1妙在這一“問”——《誰是最可愛的人》教例評析 [教例簡述] 這時寧鴻彬教師的一個教例（見《語文教學之友》1996年第9期朱家林的文章）。師：魏巍同志告訴我們，《誰是最可愛的人》中的三個事例，是從大量的生動事例中精選出來的，是最有代表性和。那么，魏巍同志為什么選擇這三個事例呢？這三個事例有哪些方面的代表性呢？請同學們從不同的角度，不同的側面思考。學生活動，討論：①學生一：我認為這三個事例的時間不同。松骨峰戰(zhàn)斗寫的是打仗時的事，馬玉祥救兒童寫的是打完仗從陣地上下來的事，而“談話”寫的是休息時的事。三個事例發(fā)生在三個不同的時間，包括了戰(zhàn)士們的一切活動，這三個事例是有代表性的。②學生二：我認為這三個事例所在的地點也不同，松骨戰(zhàn)斗寫的是戰(zhàn)場的上事，馬玉祥救兒童，寫的是路上和朝鮮老鄉(xiāng)家里的事，防空洞談話寫的是防空洞里的事。這三個事例代表戰(zhàn)士們各種活動的主要場所，這樣寫是有代表性的。③學生三：我覺得這三個事例人與事也不一樣。第一個事例寫