【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ”字拎起?！吧啤痹谀睦铮鯓訉?xiě)“善”？請(qǐng)同學(xué)每人用“善在??它寫(xiě)出了”說(shuō)一句話(huà)。②從“口技表演”的角度，形成課堂教學(xué)的簡(jiǎn)略板書(shū)：一字立骨—善—聲音有大小有內(nèi)外有高底有動(dòng)靜有遠(yuǎn)近有分合有疏密有點(diǎn)面有張弛有明暗做—討論、完成課堂智能練習(xí)： ①指出用法特別詞的意思。善（）宴（）乳（）一（）嗚（）②你一定能找出課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)。③下面的詞古今詞義區(qū)別較大，試說(shuō)說(shuō)看。但（）覺(jué)（）是（）畢（）目（）意（）少（）雖（）名（）色（）股（）走（）④解釋詞義之后，你認(rèn)為下面五個(gè)詞屬于（）妙：眾妙（）畢備以為妙（）絕 絕：以為妙絕（）群響畢絕（）指：手有百指（）不能指（）其一端 坐：稍稍正坐（）滿(mǎn)坐（）賓客 起：大呼火起（）夫起（）大呼 ⑤瞧，課文中還可以找出不少的近義詞呢。群響畢絕——（）滿(mǎn)坐寂然——（）變色離席——（）大啼——（）一時(shí)齊發(fā)——（）中間??之聲——（）撤屏視之——（）驚覺(jué)欠伸——（）⑥現(xiàn)在，該輪到你獨(dú)立地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)了！你該積累一個(gè)怎樣的詞語(yǔ)板快呢？[評(píng)析] 這節(jié)課是文言文教學(xué)中一節(jié)典型的“誦讀，品析，積累”課。“讀、說(shuō)、做”三步既表現(xiàn)一種教法，也點(diǎn)示了對(duì)文言課文的一種學(xué)法。最有新意的是這一份《課堂智能練習(xí)》——我們?cè)谟^(guān)察課中還是第一次見(jiàn)到這項(xiàng)的練習(xí)。它充滿(mǎn)了創(chuàng)造性，真是匠心獨(dú)運(yùn)。這份“智能練習(xí)”可能表現(xiàn)了教者這樣一種思考；大面積上的閱讀教學(xué)，存在著兩個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題。一個(gè)是課堂積累太少，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)筆記主要被圖形板書(shū)所覆蓋，從語(yǔ)言理解、語(yǔ)言品析、語(yǔ)言運(yùn)用的角度來(lái)看，它們的價(jià)值有限。二是技能訓(xùn)練力度不夠，學(xué)法指導(dǎo)、思辨訓(xùn)練、聯(lián)想遷移訓(xùn)練和語(yǔ)言文字處理能力的訓(xùn)練都比較薄弱。而設(shè)計(jì)得比較好的課堂練習(xí)就能解決一些這兩上方面的的問(wèn)題。從上面的“智能練習(xí)”可見(jiàn)，學(xué)生們不僅僅只是“做”練習(xí)；他們要“做”，還要分析、歸類(lèi)、聯(lián)想、概括、發(fā)現(xiàn)。這樣，“練習(xí)”的層次就高了——它訓(xùn)練了“知”，也訓(xùn)練了“智”與“能”！這咱“翻新”給我們以啟示：原來(lái)，在有心人的眼中，課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi)，都有廣闊的創(chuàng)造空間。我們提倡這種價(jià)值的課堂智能練習(xí)。1發(fā)現(xiàn)——《故鄉(xiāng)》教例評(píng)析[教例簡(jiǎn)術(shù)] 《故鄉(xiāng)》的教學(xué)已進(jìn)行了兩個(gè)課時(shí)。這是第三節(jié)課。教師：前兩節(jié)課我們對(duì)《故鄉(xiāng)》進(jìn)行了深入理解。現(xiàn)在我們?cè)偕弦还?jié)“發(fā)現(xiàn)”課。我給大家一個(gè)“研究”題目：《故鄉(xiāng)》中的人物外貌描寫(xiě)。大家細(xì)讀課文，看能夠從中發(fā)現(xiàn)什么。學(xué)生興致勃勃，各自讀讀畫(huà)畫(huà)。學(xué)生一：我發(fā)現(xiàn)課文對(duì)中年閏土的外貌描寫(xiě)。學(xué)生二：我發(fā)現(xiàn)對(duì)少年閏土的外貌描寫(xiě)。學(xué)生三：我發(fā)現(xiàn)對(duì)楊二嫂的外貌描寫(xiě)。教師：這些內(nèi)容前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了過(guò)了。這種發(fā)現(xiàn)的層次不高。請(qǐng)大家再去“發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生一：我發(fā)現(xiàn)對(duì)少年閏土的外貌描寫(xiě)有虛有實(shí)，還有自然環(huán)境烘托。學(xué)生二：我發(fā)現(xiàn)對(duì)楊二嫂的外貌描寫(xiě)特別夸張。學(xué)生三：我發(fā)現(xiàn)對(duì)中年閏土的外貌描寫(xiě)特別細(xì)膩。學(xué)生四：我發(fā)現(xiàn)對(duì)以上這些人物的外貌描寫(xiě)者是反復(fù)出現(xiàn)。每一次筆法都有變化。學(xué)生五：我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)閏土、兩楊二嫂的外貌描寫(xiě)構(gòu)成鮮明的對(duì)比。學(xué)生六：我發(fā)出這些外貌描寫(xiě)如同老師所計(jì)的，都緊扣小說(shuō)的主題，都表現(xiàn)了一個(gè)“變”字。教師：好極了！下面我們?cè)龠M(jìn)一層，同學(xué)位分組討論，給各種描寫(xiě)的筆法合一個(gè)名字。同學(xué)位熱烈討論、發(fā)言：同學(xué)一：對(duì)兩個(gè)閏土用了對(duì)比描寫(xiě)法。同學(xué)二：對(duì)中年閏土用了細(xì)筆描繪法。同學(xué)三：對(duì)少年閏土用了簡(jiǎn)筆勾勤法。同學(xué)四：對(duì)楊二嫂用了夸張描寫(xiě)法。同學(xué)五：對(duì)中年閏土用了比喻描寫(xiě)法。同學(xué)六：對(duì)少年閏土還用環(huán)境烘托法。??教師：同學(xué)們的發(fā)言相當(dāng)精彩。讀課文、讀文章，都應(yīng)力圖有點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)之后還應(yīng)該提練、概括、歸納、總結(jié)出一點(diǎn)規(guī)律，這就是實(shí)實(shí)在在的收獲。讀一般的文章這樣，讀名著更應(yīng)這樣?? 教師：發(fā)現(xiàn)，是一種能力，一種技巧，可以舉一反三，經(jīng)常運(yùn)用。就拿《故鄉(xiāng)》來(lái)說(shuō)，還有許多內(nèi)容可以被“發(fā)現(xiàn)”：如：動(dòng)作與語(yǔ)態(tài)，自然環(huán)境描寫(xiě)，閏土家族幾代人的對(duì)照，閏土，“我”楊二嫂三種生活的對(duì)照，還有用語(yǔ)特點(diǎn)，還有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?? [評(píng)析] 這個(gè)教例“主題”鮮明，“題材”豐富，“立意”高雅，結(jié)構(gòu)靈巧，就像一篇秀美雋永的散文。從教學(xué)角度取舍看，方向上“挖掘一個(gè)點(diǎn)”。從學(xué)習(xí)過(guò)程的成果看，收獲是“聯(lián)成一個(gè)片”。“人物外貌描寫(xiě)”這根線(xiàn)索，將《故鄉(xiāng)》中人物描寫(xiě)的技巧盡擷無(wú)遺。教師教學(xué)的技能表現(xiàn)在：一、“趣”的激發(fā)知識(shí)點(diǎn)本身點(diǎn)本身能夠激趣，教學(xué)法過(guò)程的不斷深化能夠激趣，課的開(kāi)頭設(shè)置了懸念，課的收束吊起了學(xué)生的胃口，學(xué)生始終在興趣盎然中學(xué)習(xí)、思考。二、“能”的訓(xùn)練。教師的教學(xué)“立意”之所以稱(chēng)得上高雅，是因?yàn)樗浜稀巴饷裁鑼?xiě)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的能力?！鞍l(fā)現(xiàn)”是探索研究的基本技能之一，其切取角度、確定方向、深化認(rèn)識(shí)的每一步驟都對(duì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要作用。三、“法”的點(diǎn)撥。首先，“發(fā)現(xiàn)”就是一個(gè)“法”；其次“發(fā)現(xiàn)”過(guò)程中運(yùn)用了橫向聯(lián)系法、概括法，還有讀書(shū)的方法、思維的方式告示，都在教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)示之中。1層層推進(jìn)美讀美析 ——《愛(ài)蓮說(shuō)》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 課前預(yù)習(xí)中，要求熟讀課文，并閱讀文注釋及練習(xí)。課始，教師檢查對(duì)詞義理解?！爸?、“焉”、“者也”、“噫”、“唉”等虛詞和若干實(shí)詞在檢查之列。然后分四個(gè)層次向前推進(jìn)教學(xué)。一、朗讀要求暢讀五分鐘，每個(gè)人都必須講出這篇文章之所以朗朗上口的一個(gè)原因。學(xué)生盡情朗讀，然后課堂發(fā)言。對(duì)于這篇課文讀起來(lái)上口的原因，同學(xué)們體會(huì)到的有：散句與駢句的交錯(cuò)運(yùn)用，長(zhǎng)句短語(yǔ)的錯(cuò)落有致，敘述、描寫(xiě)、議論句的熔為一爐，疑問(wèn)句、感嘆句的穿插使用。全文言簡(jiǎn)意豐，文筆搖多姿，誦讀起來(lái)格外舒暢。二、析讀學(xué)生繼續(xù)誦讀課文，教師出示如下閱讀思考題，要求根據(jù)思考題自己析讀課文，并寫(xiě)下閱讀筆記。全文的主體形象和陪襯形象。作者從哪幾個(gè)方面描繪了蓮的形象。文章怎樣表現(xiàn)了蓮的品質(zhì)。教師綜合同學(xué)們的閱讀分析所得；全文的主體形象是蓮，陪襯形象是菊和牡丹。作者從生長(zhǎng)環(huán)境方面，描繪了蓮的高潔和質(zhì)樸；從體態(tài)香氣方面，寫(xiě)了蓮的正直和芳香；從風(fēng)度方面，寫(xiě)了蓮的清高。文章表現(xiàn)蓮的高潔品質(zhì)，從三個(gè)方面入手：直接描寫(xiě)形美，菊和牡丹烘托，作者抒情議論。三、講讀教師對(duì)課文需要著重理解的地方進(jìn)行講解，主要內(nèi)容有：直接寫(xiě)蓮花的句子，句句寫(xiě)景，又句句抒情，句句贊蓮花，又是句句贊君子，既是描寫(xiě)，又表現(xiàn)了作者潔身自好的情趣和清高思想。第一段文字是猶物，第二段文字是言志。關(guān)物意在先頌君子的品德，言志則表達(dá)了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情。四、抄讀和背讀課末留幾分鐘時(shí)間，學(xué)生自行完成。[評(píng)析] 《愛(ài)蓮說(shuō)》，百來(lái)字的歷久傳誦不衰的佳作。但日常教學(xué)中常以串講為主，結(jié)果詩(shī)味蕩然無(wú)存。此教例以讀為主，讀、析、講、背的手法綜合運(yùn)用，很有個(gè)性特點(diǎn)。教者明白，好詩(shī)好文，其優(yōu)美意境、深摯感情，都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。教學(xué)詩(shī)文而不讀，詩(shī)文哪里還有光彩。但此教例設(shè)計(jì)的秘訣還不在此。它的精彩在于：有鮮明的但又不易讓人發(fā)現(xiàn)的的教學(xué)層次。請(qǐng)看：第一步：朗讀——這是讓學(xué)生反復(fù)品味、孰讀成誦，其教學(xué)目的是讓學(xué)生品味精粹的語(yǔ)音之美。第二步：析讀——這是指點(diǎn)學(xué)生明確全文的主體形象是如何得到反復(fù)點(diǎn)染刻畫(huà)的。其教學(xué)目的是讓學(xué)生理解文章精妙的形象之美。第三步：講讀——向?qū)W生講析作品的章法、情感、表現(xiàn)手法和意境。其教學(xué)目的是讓學(xué)生領(lǐng)略文章雋永的意境之美。第四步：鞏固教學(xué)效果。音美—形美—意美，層層鋪墊，順利推進(jìn)，水到渠成。教學(xué)過(guò)程流暢、自然、輕快！百來(lái)字的短文尚且如此講究教學(xué)層次，長(zhǎng)文章的教學(xué)就更應(yīng)細(xì)心琢磨了。1邊環(huán)問(wèn)頂針問(wèn) ——《陋室銘》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 這是王學(xué)東教師的一個(gè)教例（詳見(jiàn)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1991年6期）。此教例的提問(wèn)設(shè)計(jì)如行云流水，別具一格。第一組提問(wèn)：粗讀課文生，同學(xué)們對(duì)陋室總的印象如何？（陋室不陋）“陋室”為什么“不陋”？（斯是陋室，惟吾德馨）這八個(gè)字中哪兩個(gè)字最為關(guān)鍵？（德馨）第二組提問(wèn)：作者的“德馨”表現(xiàn)在何處？（“苔痕上階綠”至“無(wú)案牘之勞形”五句）（講析“苔痕”兩句的環(huán)境，兩個(gè)用得好的動(dòng)詞、寫(xiě)景的順序之后）到這里來(lái)的人多嗎？（不多。從“苔痕上階綠”可以看出）到陋室來(lái)的人不多，到底是些什么人呢？（鴻儒）作者為什么要寫(xiě)自己的朋友是些什么呢？（寫(xiě)自己的朋友是博學(xué)之士、高雅之士，以顯現(xiàn)自己“德馨”）朋友走了之后做些什么呢？（調(diào)素琴、閱金經(jīng)）可以看出室主人的志趣如何？（高雅）（教學(xué)中順勢(shì)板書(shū)：景、友、趣）第三組提問(wèn)：作者明明在頌自己的陋室，為什么又寫(xiě)“諸葛廬”、“子云亭”？（以“廬”、“亭”比“陋室”，以“諸葛、子云”自此）1作者自叱“諸葛”、“子云”的目的何在？（表明作者想從政治上和文學(xué)上都干出一番事業(yè)）1那么，可以看出作者是個(gè)什么樣的人？（有遠(yuǎn)大的抱負(fù)）1由此看來(lái)，這一句在表意上是“蛇足”還是更進(jìn)一層？（更進(jìn)一層，是“德馨”的深化）1全文結(jié)局照應(yīng)了文中哪一句？（惟吾德馨）（講析中穿插誦讀、背誦訓(xùn)練）第四組提問(wèn)：1同學(xué)們能交流一下自己的座右銘嗎？1同學(xué)們?cè)敢庑蕾p仿銘新作嗎？ ?? [評(píng)析] 這個(gè)教例的學(xué)術(shù)價(jià)值在于它提供了一個(gè)“提問(wèn)鏈”或一個(gè)“問(wèn)題群”。這個(gè)教例的學(xué)術(shù)價(jià)值在于它提供了一個(gè)頗有個(gè)性特點(diǎn)的提問(wèn)設(shè)計(jì)的典型。很多的研究提問(wèn)藝術(shù)的文章都只是用列舉的形式組合一些提問(wèn)的樣式。類(lèi)型、技巧和方法，我們無(wú)法窺見(jiàn)某一個(gè)提問(wèn)在全篇課文教學(xué)過(guò)程的真切面貌。分析某一個(gè)教例提問(wèn)的文章平時(shí)十分罕見(jiàn)。現(xiàn)在我們可以試析一下此教例的提問(wèn)藝術(shù)。一、四組提問(wèn)在布局上的藝術(shù)：第一組的提問(wèn)意在“切入”，開(kāi)講便觸及到課文主旨；第二組提問(wèn)意在“順承”；第三組提問(wèn)意在“深化”；第四組提問(wèn)意在“引申”，四組提問(wèn)似“起承轉(zhuǎn)合”，有一氣呵成之美。二、16個(gè)問(wèn)題的聯(lián)接藝術(shù)：這就是肥市本文的文題所點(diǎn)示的，“連環(huán)問(wèn)”，“頂計(jì)問(wèn)”的設(shè)計(jì)藝術(shù)，16個(gè)問(wèn)題就像“成語(yǔ)接龍”似的一個(gè)銜著一個(gè)，形成一種形式美妙的“追問(wèn)”，把全篇課文的講析內(nèi)容全部帶了出來(lái)。三、個(gè)體的提問(wèn)的設(shè)計(jì)藝術(shù)：有的提問(wèn)起鋪墊作用，有的提問(wèn)起過(guò)渡作用，有的提問(wèn)起引思作用，有的提問(wèn)起活躍氣氛作用。此中最具有藝術(shù)的，是不少的“曲問(wèn)或“逆問(wèn)”，例如第7問(wèn)，帶著學(xué)生深深地進(jìn)入課文。它們一反文言文教學(xué)中的串講，讓學(xué)生在每一句課文的理解中都綻放出思維的火花。??1課堂活動(dòng)的深層含義——《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 這是寧鴻彬老師的一個(gè)教例（見(jiàn)《中學(xué)語(yǔ)文》1997年第9期）。全課的教學(xué)大致分為兩塊。第一板塊的教學(xué)內(nèi)容如下：讀課文。請(qǐng)同學(xué)們用三種方式把課文的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)：①用一句話(huà)說(shuō)出這則新聞的內(nèi)容：②用一段話(huà)說(shuō)出這則新聞的內(nèi)容；③用幾段話(huà)說(shuō)出這則新聞的內(nèi)容。學(xué)生們發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師組織討論，認(rèn)為：①“人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江”這一句話(huà)說(shuō)出了課文的內(nèi)容；②課文開(kāi)頭第一、二句話(huà)簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的說(shuō)出了全文的內(nèi)容；③課文中關(guān)于中路軍、本路軍、東路軍三個(gè)層次的內(nèi)容說(shuō)出課文的內(nèi)容。教師順勢(shì)講析：新聞要有標(biāo)題、要有導(dǎo)語(yǔ)、要有主體。用一個(gè)語(yǔ)句單獨(dú)介紹新聞的內(nèi)容叫標(biāo)題：用一段話(huà)在開(kāi)頭介紹新聞的內(nèi)容叫導(dǎo)語(yǔ)；用幾段話(huà)具體地介紹新聞的內(nèi)容叫主體。另外，課文開(kāi)關(guān)括號(hào)部分叫電頭。新聞的結(jié)構(gòu)，包括標(biāo)題、電頭、導(dǎo)語(yǔ)、主體。第二板塊的教學(xué)內(nèi)容如下：教師組織討論：標(biāo)題中的“橫渡長(zhǎng)江”改為“勝利渡江”行不行？通過(guò)討論，同學(xué)們認(rèn)為不行。教師順勢(shì)講析新聞的特點(diǎn)之一新聞必須具有真實(shí)性。教師組織討論：這則新聞寫(xiě)完了不發(fā)表，等待渡江役勝利之后再發(fā)表，不就可以改為“勝利渡江了嗎？同學(xué)位 認(rèn)為不可以，因?yàn)檫@樣的好消息必須及時(shí)告訴給全國(guó)人民。教師順勢(shì)講析新聞的特點(diǎn)之二：新聞必須具有及時(shí)性。[評(píng)析] 這個(gè)教例簡(jiǎn)潔生動(dòng)、樸實(shí)無(wú)華而又令人回味，表現(xiàn)出巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)。這種巧妙的藝術(shù)就是：課堂活動(dòng)既有表象，也有深層次的含義。這一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)而熱烈。在第一個(gè)教學(xué)板塊中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下暢所欲言，紛紛說(shuō)出他們對(duì)課文內(nèi)容的概括和理解，真正成為學(xué)習(xí)和思考的主人。在第二個(gè)教學(xué)板塊中，除了教師講析，點(diǎn)示有關(guān)新聞的知識(shí)之外，學(xué)生同樣也占有大量的課堂時(shí)間，正是由于這樣的安排和處理，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，這一節(jié)課可以說(shuō)是”活動(dòng)充公，積累豐富”。然而從教師的角度來(lái)看，其課堂活動(dòng)有著含蓄而又明確的目的性。第一個(gè)教學(xué)板塊從表象看，是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行“再表達(dá)”——要求學(xué)生“分別用一句話(huà)、一段話(huà)、幾段話(huà)說(shuō)出這則新聞的內(nèi)容”。其深層含義呢，則是水到渠成地引出關(guān)于新聞結(jié)構(gòu)的知識(shí)。第二個(gè)教學(xué)板塊從表象看，是對(duì)于字詞和內(nèi)容的理解，而教師的意圖則時(shí)順理成章地告訴學(xué)生關(guān)于新聞的兩個(gè)特點(diǎn)。教者這樣的教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)真有點(diǎn)兒像高明的棋手：第一步棋的落子。正是為了醞釀第二步棋有力搏殺的良機(jī)。實(shí)際上這就是教學(xué)設(shè)計(jì)中的立意問(wèn)題。從教師的主導(dǎo)作用看，正是因?yàn)榻陶摺吧蕉嚅啔v，胸中有丘壑”，才有了這樣立意高遠(yuǎn)的好課。這也告訴我們：在教材相同的情況下，教師的素質(zhì)是多么的重要。1妙在這一“問(wèn)”——《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 這時(shí)寧鴻彬教師的一個(gè)教例（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)之友》1996年第9期朱家林的文章）。師：魏巍同志告訴我們，《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中的三個(gè)事例，是從大量的生動(dòng)事例中精選出來(lái)的，是最有代表性和。那么，魏巍同志為什么選擇這三個(gè)事例呢？這三個(gè)事例有哪些方面的代表性呢？請(qǐng)同學(xué)們從不同的角度，不同的側(cè)面思考。學(xué)生活動(dòng)，討論：①學(xué)生一：我認(rèn)為這三個(gè)事例的時(shí)間不同。松骨峰戰(zhàn)斗寫(xiě)的是打仗時(shí)的事，馬玉祥救兒童寫(xiě)的是打完仗從陣地上下來(lái)的事，而“談話(huà)”寫(xiě)的是休息時(shí)的事。三個(gè)事例發(fā)生在三個(gè)不同的時(shí)間，包括了戰(zhàn)士們的一切活動(dòng)，這三個(gè)事例是有代表性的。②學(xué)生二：我認(rèn)為這三個(gè)事例所在的地點(diǎn)也不同，松骨戰(zhàn)斗寫(xiě)的是戰(zhàn)場(chǎng)的上事，馬玉祥救兒童，寫(xiě)的是路上和朝鮮老鄉(xiāng)家里的事，防空洞談話(huà)寫(xiě)的是防空洞里的事。這三個(gè)事例代表戰(zhàn)士們各種活動(dòng)的主要場(chǎng)所，這樣寫(xiě)是有代表性的。③學(xué)生三：我覺(jué)得這三個(gè)事例人與事也不一樣。第一個(gè)事例寫(xiě)