【文章內容簡介】 ──三個“也”字來體會文章的語氣（大屏幕顯示）。聽老師讀。（老師示讀“祗辱于奴隸人之手??不以千里稱也”）師：這里要讀出惋惜的意味。再看第二個“也”。（老師示讀“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”）這個“也” 表現(xiàn)出不平的語氣。（老師示讀“嗚呼！其真無馬耶？其真不知馬也！”）這個“也” 字要讀出作者憤慨的語氣。好，把上面三步結合起來：注意停頓，注意句中關鍵詞的語氣，注意句末虛詞的語氣，（大屏幕顯示）再自己試著按這三種要求來朗讀。（生按要求朗讀）師：好，女生讀第一段，要注意全段的語氣（包括惋惜的語氣）。男生讀第二段，第三段全班一起讀。要大聲地朗讀，要把握節(jié)奏，不要往前趕。（生再按要求朗讀）師：下面我們繼續(xù)來學習。這一次學習，要學會表現(xiàn)精段里的語氣。第三段寫得非常好，它里面包含了多種語氣。你們看，前面有虛詞的句子，表現(xiàn)出了什么樣的特點呢；“策之??”、“食之??”、“鳴之??”，這里是排比的語氣；“執(zhí)策而臨之，曰：天下無馬！” 這是對食馬者嘴臉的勾畫，要很好地表現(xiàn)食馬者“天下無馬” 的語氣；然后停頓一下，表達作者的憤慨，到后來“其真不知馬也！” 好像是數(shù)著讀出來的，一個字一個字地讀。聽老師讀一下。（老師示讀第三段）師：大家來學一遍。（學生模仿老師朗讀第三段）師：為了把這一段讀好，我還要問一下大字，食馬者是一副什么樣的嘴臉？這么好的馬在面前，他為何還說“天下無馬”？你們能不能用你們自己的體會來模仿一下“天下無馬” 這幾個字的語調呢？或者是低沉的，或者是高昂的，總之，是瞧不起馬、鄙視馬的語氣。它可以有很多種不同的表現(xiàn)方式，有沒有同學來試一下？（一學生舉手朗讀）師：你不像食馬者！（學生笑，又一學生舉手朗讀）師：讀得好！還有誰來讀？老師試了一下，可以有好多種讀法。（又一學生舉手朗讀）師：這可能是在嘆氣，食馬者感嘆世上沒有好馬了。讀得很好！還能不能讀出一種專橫的語氣呢？（師示讀“天下無馬”）師：下面我們再來將最后一段讀一遍。（生齊讀）師：這里有一個小缺點，就是“天下無馬” 后面要停頓一拍，然后再“嗚呼”（生笑），“天下無馬嗚呼” 那就不好聽了。再來，“策之??” 讀──（生齊讀）師：這里又有個缺點，“嗚呼” 一點勁也沒有，（生笑）再來。“嗚呼” 要感嘆，既要停頓又要“嗚呼”。（生笑）“策之??” 讀──（生齊讀）師：這就可以了。下面就要準備自己演讀，過會兒選三位同學出來在這里演讀。（生準備）師：有沒有同學自告奮勇？來三位同學在前面讀，三個小韓愈來朗誦你的文章。（三個同學上臺，分別讀第一、二、三段）師：讀得很好！這使我想起一句名言，“花兒不敢開出自己的亮色，怎么能夠立身于爛漫的春光中呢？” 你們就是美麗的花朵，敢于開放出自己的亮色！好，咱們“誦讀” 就到此為止，下面是“積累”。第一步叫做聽記積累（大屏幕顯示）?！奥犛洝保犂蠋熤v解并記錄。有這樣幾個地方要記下來：一個不好懂的“奴隸人”。“奴隸人” 是什么？有的同學說是指囚犯。不，這里指的是下等人、仆人、仆役、最底層的勞動者。第二個地方，是兩個不好懂的“其”?！捌湔鏌o馬耶”，“其真不知馬也”。這兩個“其” 不是平常意義中的“其”，前一個“其” 可以理解為“難道”，第二個“其” 應理解為“那是”，或者是“大概”。還有三個很難理解的字，“馬說” 的“說”，表示古代的一種文體（文章的體裁），好像現(xiàn)在的議論文。那么“馬說” 就是“說說馬的事”，“談談馬的事”，“議議馬的事”。第二個字，“馬之千里者” 的“之”，這一個“之” 在這里表示“強調的意味”，實際上這五個字就是“千里馬”，但是讀起來不好聽，而“馬之千里者” 讀起來有韻味，好聽，所以“之” 就有“強調的意味”。第三個字，“不以千里稱也” 的“以” 字，這個“以” 字注釋里沒有講清楚，它說意思是“不以千里著稱”，但沒有解釋“以”?！耙浴?在這里作“因為” 講，不因為它可以跑千里而著稱。有的地方也把它翻譯成“不拿千里馬的稱號來稱呼它”，但就現(xiàn)在的注釋來看，它含有“因為” 的意思，不因為它日行千里而著稱。還要注意四個沒有注釋的詞：“故雖有名馬” 的“雖”，一般來講，不把它翻譯成“雖然”，而翻譯成“即使”，“故雖有名馬──即使有名馬”。“是馬也，雖有千里之能” 的“是”，應作“這” 講?！扒矣c常馬等” 中的“等” 是“相同，一樣” 的意思，“安求其能千里也” 的“安”，“怎么” 的意思。第二步是辨析積累（大屏幕顯示）。這是你們的活動了，怎么辨析呢？文言課文中有很多的詞是反復地用，有的時候就表現(xiàn)出同形狀但意義不同的情況，我們稱之為一詞多義。下面你們做一個這樣的活動，每個人找一組這樣的詞，兩個字的形狀是一樣的，如兩個“之”，兩個“也” 等，但是它們的意義不同。要一組一組地找，開始。（學生在課文中找，教師巡視指導，并提示學生把探索的結果寫下來）師：好，我們再做一個活動，在你認為同形不同義的詞上畫個圓圈，并用線連起來。（學生畫圈連線）師：現(xiàn)在就開始交流我們的學習所得。生：“食（ｓｈ237。）” 和“食（ｓ236。）”，第一個是“吃” 的意思，第二個是通假字，通“飼養(yǎng)” 的“飼”。師：一個“食（ｓｈ237。）”，一個“食（ｓ236。）”，形同，義不同，音也不同。生：“不以千里稱也” 和“策之不以其道”，前一個“以” 的含義是“因為”，后一個“以” 是“按照” 的意思。師：兩個“以” 不同，這是第二組。生：“其真無馬耶”、“其真不知馬也”，前一個“其” 可以理解為“難道”，第二個“其” 應理解為“那是”。師：好！三組了，還有沒有？生：“策之不以其道” 和“執(zhí)策而臨之”，第一個“策” 是“鞭打” 的意思，第二個“策” 是“鞭子” 的意思。師：四組了，還有！生：“安求其能千里也” 和“策之不以其道” 的“其” 不同，第一個“其”指的是“也許，可能”，第二個“其” 指的是驅使千里馬的方法。師：這里要注意一下，“安求其能千里也” 中的“其” 還是指的馬，“怎么能夠要求它日行千里呢？” 你再考慮一下。生：“故雖有名馬” 和“雖有千里之能” 的兩個“雖”，前一個是“雖然”的意思，第二個是“即使” 的意思。師：“雖然” 和“即使” 都可以翻譯成“即使”，這兩個詞的詞義可以說是一樣的。好，再來！生：“祗辱于奴隸人之手” 和“策之不以其道” 的“之”，前一個是“的”，后一個是“它，代千里馬”。師：兩個“之” 不同，請坐。生：“千里馬常有” 和“且欲與常馬等不可得” 的“?！?不同。師：大家看，又是一組！還有！老師給你們提示一組。“而伯樂不常有” 的“而” 是“然而”，“執(zhí)策而臨之” 中的“而” 則表示兩個承接的動作，這兩個“而” 也是不同的。還有一組?！扒Ю镏堋?的“能” 與“鳴之而不能通其意” 的“能” 不同。前一個“能”指的是“能耐”，后一個則是“能夠” 的意思。你們看，我們通過這種辨析詞義的活動可以找出很多組詞義不同的詞。反之，我們還可以找出很多組詞義相同的詞。它的方法就是兩兩相比，甚至三個相比，四個相比。大家看課后練習的設計，就是這樣比出來的。因此你們熟悉了這個操作方法之后呢，自己也就可以編練習了，就能找出很多組詞義不同的詞。好，這就叫“辨析積累”。第三，翻譯積累（大屏幕顯示）。自己現(xiàn)在對著課文把它用說話的方式譯說一遍，不要讀，把它講成白話文。好，開始講。（學生開始譯說）師：好，下一步是“背讀積累”。這篇課文要背下來，背誦課文要講究科學性。老師告訴你們一個竅門：首先想一下課文共三段，這是它的三個層次。第一段是亮出作者的觀點──世有伯樂，然后有千里馬；第二段是擺出千里馬的遭遇，擺現(xiàn)象；第三段點出千里馬之所以有這樣的遭遇，是因為食馬者不懂什么是千里馬，點實質，這樣就理解了課文大致的脈絡。這樣還不夠，你們記不記得老師說《馬說》中有？個“不” 字，那么就要抓住這？個“不” 字來背課文。第一段的圓個“不” 是講伯樂與千里馬的關系，由于伯樂不常有，所以千里馬就不以千里而稱。第二段有緣個“不” 字，由于食馬者不懂怎么樣食千里馬，所以千里馬就“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”，這是食馬者與千里馬的關系。最后一段有源個“不” 字，寫的是食馬者與作者的關系。食馬者是那樣地不懂得辨別千里馬，因此作者非常憤慨。抓住“不” 字來背課文，就比較順理成章了。下面根據(jù)老師的提示，開始背課文。（學生開始讀背）師：好，現(xiàn)在把課本合上再來背。（學生開始自由默背）師：好，現(xiàn)在試一下。（學生開始齊背）師：絕大多數(shù)同學都可以背下來了。老師還要講幾句話，這篇《馬說》其實講的不是馬，表面寫馬實則寫人。千里馬就是那不被重視的人，食馬者就是不會用馬的人，伯樂就是識馬的人，這是一種比喻的寫法。整篇文章用“不” 字串起來，通過亮觀點，擺現(xiàn)象，點實質，表達了作者呼喚伯樂的情感。作者他不是真的在寫馬，他是在呼喚知馬的人出現(xiàn)！這一節(jié)課，我們從“誦讀”、“積累” 兩個方面對課文進行了體味與研討，學習了《馬說》。謝謝大家！再見！第三篇：余映潮教學設計篇一：語文特級教師余映潮教案25篇《鄒忌諷齊王納諫》課堂實錄（余映潮版）作者:余映潮師:今天我和同學們一起學習《鄒忌諷齊王納諫》。這篇課文大家已經(jīng)預讀過了,那么我們現(xiàn)在做兩個練習,說說課文標題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說說《戰(zhàn)國策》“策”字的意思。(屏顯1:說說課文標題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說說《戰(zhàn)國策》“策”字的意思)師:哪位同學來說一說標題的意思,簡單解釋一下就行。生:這篇文章標題的意思是鄒忌運用委婉的方式規(guī)勸齊王接受他的建議。師:嗯,很好。簡言之就是鄒忌諷齊王,齊王納諫。第一個問題解決了。第二個問題,“策”字的意思,課文沒有注釋。生1:策略。生2:在戰(zhàn)國時期記錄的一些國家的事情。師:還有新的解釋嗎?在戰(zhàn)國時代,包括到秦朝,人們在書寫的時候是沒有紙的,秦始皇辦公的時候,每天都要讀竹簡。一片一片的竹簡,然后用細牛皮把一片片的竹簡穿起來,就成了這樣一個字(板書“冊”)。這個字“策”就是它,就是記錄戰(zhàn)國時代故事的文章。你看這個“策”字很有意思,什么頭? 生:竹字頭。師:這和當時的書寫用具有關系,當時的人都是用竹簡來記錄事情的?！皟浴薄安摺边@兩字是相通的。[點評]入題簡潔,切入巧妙。解說標題,讓學生明白故事情節(jié),不經(jīng)意間突出了重點。解說“策”字,既使學生理解了“戰(zhàn)國策”的含義,同時又豐富了文化常識的積累,巧妙。沒有刻意設計的導入語,師生對話,營造了平和輕松的教學氛圍。師:現(xiàn)在進入課文的學習。學習文言文沒有更多巧妙的方法,首先是把它讀好,讀好之后才可以做其他的事?，F(xiàn)在來朗讀課文,放開喉嚨,開始了。(生齊讀課文2分鐘)師:咱們今天讀的,實際上是一篇故事,因此讀書的時候呢,盡管是一篇文言文,也要讀出它的故事味。剛才的朗讀,語速快了點,人物的語氣還沒有讀出來。再來,各自體會,不要齊讀,就體會它的故事味,讀出人物語氣、神態(tài)、動作。好,開始了。(生自讀2分鐘)師:我覺得剛才讀的非常好,我聽到了,你們用自己的語調表現(xiàn)人物中不同角色的動作、神態(tài)、語言。下面再把注釋讀一讀,開始了。(生讀注釋1分40秒)[點評]給學生充足的讀書時間,不催促、不打擾,真正落實了“讀”。師:好,看屏幕。(屏顯2:學習活動之一,簡說故事。朗讀課文并根據(jù)課文內容講成語故事。)師:我們現(xiàn)在開始講成語故事。齊威王這個人呢,跟兩個成語故事有關,一個成語故事叫“一鳴驚人”,一個叫“門庭若市”。齊威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齊國處于崩潰的邊緣,有一個叫淳于髡kūn的謀士,心里著急,他知道齊威王這個人喜歡隱語,什么叫隱語呢,就是用打比方的方式來說話,于是見到了威王,他說,大王,王宮里飛來了一只大鳥,這只大鳥在庭院里既不飛也不叫,這是一只什么樣的鳥啊?齊威王一聽就明白了,他說,你知道嗎,這只鳥不飛則已,一飛沖天,不鳴則已,一鳴驚人。然后他就開始整理朝政,齊國就逐步強大起來。這就是“一鳴驚人”這個成語故事的來歷。下面你們就用非常簡潔的文字,根據(jù)課文內容,來說“門庭若市”的成語故事。開始準備。(學生準備3分鐘)師:好,哪位同學能夠試一下?我建議,講這個故事,第一不要用復述的方式從頭講到尾,可以切入到故事的正中,比如說鄒忌是個很美的人,他怎么樣怎么樣,很快地到故事當中來了,千萬不要復述。第二,結尾的時候要點一下題,這就是“門庭若市”這個成語故事的來源,這樣表示你說話的層次。師:好,哪位同學試一下? 生:在齊國有一個面目清秀的人,名叫鄒忌,有一天早上他起來穿戴好衣服,分別問他的妻子、他的妾和他的一些門客,說,他和城北徐公到底誰更加的美麗?他的妻、妾、門客都說他比徐公更加美麗,于是他入朝見了齊威王,對齊威王說了他早上的經(jīng)歷,齊威王明白了其中的道理,而且說“甚善”,于他便下令鼓勵群臣和百姓向他進諫來維護朝政的平和,于是在這好條令的實施下,齊國更加繁榮,使其他一些國家皆朝于齊,這就是“門庭若市”這個成語的來歷。師:好,他試的很好,用很簡潔的方式述說了一個小小的故事,但是,一個小小的弱點,“門庭若市”的細節(jié)沒有說出來,對不對?群臣進諫,門庭若市,非常熱鬧,于是后來就有了??挺好的,誰再來說一次? 生2:在齊國的時候,有一個美男子叫鄒忌,他有一天問他的妻子,他和城北徐公誰美?妻子說他比徐公美。他由于不自信,又問了他的妾和來他家作客的人,都得到了同樣的答案,都是說他比城北的徐公美,但是等到第二天徐公來的時候,他才知道他的樣子大不如徐公美。他由此聯(lián)想到現(xiàn)在齊國的形勢,就去面見齊王,把這件事告訴了齊王,齊王了解了其中的道理,就開始廣納善言,讓全天下的百姓都來挑自己的毛病,然后群臣都到朝廷來上書,朝廷里非常熱鬧,這就是“門庭若市”的來歷。師:好的。他有一個優(yōu)點,他點出了鄒忌因為自己的生活小事而聯(lián)想到了國家大事。還有沒有同學用更加簡潔的語言來表達? 生3:齊國有個長得非常美麗的人,他叫鄒忌,有一天他早上起來之后問他的妻子、小妾以及客人,說:“我與城北的徐公比,誰更美麗呢?”他的妻子、小妾和客人都說“您非常美麗,徐公怎么能比?”于是他又想到國家大事,就入朝見威王,告訴威王已經(jīng)受蒙蔽很深了,威王就開始下令說:“如果誰有興德之言進諫給我,就能受賞?！比撼?、百姓都來進諫,所以門庭前面非常熱鬧,這就是“門庭若市”的來歷。師:好。你看,三個人講的這個故事,逐步到位。但從“簡說故事”這個角度來講,還可以比剛才這位同學再簡。好,你來。生4