【文章內(nèi)容簡介】 這段話，看讀懂了什么？”這樣的指導，而是有一種分層遞進的美。如《假如生活欺騙了你》的朗讀環(huán)節(jié)：“用說話的方式來讀”——“用內(nèi)心獨白的方式來讀”——“分角色按提示的語氣演讀”。這樣的詩意之美，使學生一定能夠在課堂學習這個特定的“場”中體驗到語文學習的清新之美、朦朧之美、春意盎然之美。語文課堂教學的無序化是一個通病，與之相伴的是課堂目標不明晰、教學結(jié)構(gòu)紊亂、教學效果低效。而“板塊式”教學思路是余先生的首創(chuàng)，是余先生教學藝術(shù)主導的風格特征之一，能有效地解決長期困擾語文課堂繁雜無序的問題。我常常想，“板塊式”教學思路下的課堂教學就像是游覽一處園林，園林的名稱就是課題，余先生則是一名高超的園林藝術(shù)設(shè)計師，預(yù)先設(shè)計好這處園林。然后他又像一名出色的導游員，引領(lǐng)著學生們在這處園林盡情的游覽，一處景點、一處景點地慢慢玩賞，細細琢磨，悟到實效。如《散步》教學設(shè)計一，余先生構(gòu)思了三個板塊：整體理解課文（理解一篇）——品讀記誦文段（記誦一節(jié)）——學用文中句式（突破一點）。在《散步》教學設(shè)計二，余先生又構(gòu)思了另外三個板塊：朗讀課文，理解內(nèi)容——品讀課文，美點尋蹤——遷移閱讀，學法實踐。這不同設(shè)計中的板塊，步步為營、層層遞進，形成了這兩種不同的但又都是清晰明朗的教學過程。這樣的板塊設(shè)計，一節(jié)課就是幾個板塊的組合，其教學過程就是“塊”與“塊”之間的碰撞，“感悟”與“感悟”之間的延續(xù)，最高境界是出人意料，而又渾然一體。往往在一個板塊結(jié)束后，當學生們一邊在回味上一板塊的收獲，一邊在設(shè)想下一板塊的魅力時，一個有機的板塊就接踵而至，一處新的景點之美又在等待著學生去觀賞，正是“山重水復(fù)定有路，柳暗花明又一村”。這樣的教學境界，肯定能夠讓學生學得踏實、悟得深刻、樂此不疲。美哉！余先生！美哉！余先生實踐的語文課堂教學！第三篇：教材處理 余映潮教材處理(余映潮)下面的幾種說法都屬于“教材處理”所研究的內(nèi)容：整體處理，長文短教，難文淺教，短文細教，淺文趣教，美文美教，一課多篇，選點突破，穿插引進，比較閱讀，課文聯(lián)讀，專題研討，一課多案??簡言之，教材處理就是我們平時所說的“教什么”“選什么教”“教什么最好”。教材處理的藝術(shù)就是科學地、藝術(shù)地、機智地組織教學內(nèi)容的藝術(shù)，就是提煉與組合教學內(nèi)容的藝術(shù)。教材處理的實質(zhì)，就是充分有效地運用課文文本?！敖滩奶幚怼敝饕C合地研究如下四個方面的內(nèi)容。第一，各類文章教學的角度。如教讀課文與自讀課文的處理，長篇課文與精短課文的處理，繁難文章與淺易短文、文體特征不同的各類課文的教學處理等。第二，單篇課文的剪裁取舍。如全篇課文的整體式處理，知識內(nèi)容的線條式處理，精美之處的板塊式處理，突現(xiàn)目標的要點式處理；還有我們平時所說的重點、難點、美點的選擇與突破等等。第三，多篇課文的提煉組合。如比較式教學、聯(lián)讀式教學、穿插式教學、印證式教學的教材處理；與課文閱讀有關(guān)的單元復(fù)習課、期中期末復(fù)習課、專題復(fù)習課、綜合性活動課乃至作文指導課的教材處理等等。第四，課文利用角度的選擇。一般來講，課文本身的利用角度主要依賴于文體，“文體”因素是課文閱讀教學最基本的因素。但在特別的構(gòu)思之中，課文利用的角度也可以適當?shù)刎S富。如《大自然的語言》可從文體的角度設(shè)計為說明文的教學，但我們同樣也可以將其設(shè)計為專門的“文章思路理解”訓練課，設(shè)計為“讀寫結(jié)合”課，也可以設(shè)計成有著一定探究過程的“綜合性學習”課。教材處理是語文教師的基礎(chǔ)功力。教師在這方面應(yīng)該有一些基本的素養(yǎng)。如：能根據(jù)課文的篇章特色、文體特色、內(nèi)容特色以及它在全冊或單元中的“地位”等因素來動態(tài)地靈活地確定教材處理的角度。教材處理的基本原則就是要簡化教學頭緒，優(yōu)化教學內(nèi)容。課標直接對教材編寫提出了要求：“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。”這同樣是對課堂閱讀教學中教材處理的要求。教材處理的最為基本的要求是尊重文本，尊重文本的教學價值并采用一定的教學手段將學生深深地引入到課文的字里行間。反過來說就是，在課文閱讀教學中不要動輒想到所謂的“遷移拓展”，好像是很有理由地給課文教學附加上大量的非語文閱讀教學的“教學內(nèi)容”，那些將教學活動表面化、將思想教育刻意顯性化的教學手法，其實沖淡了課文閱讀教學的原汁原味。體驗新版博客第四篇：讀余映潮有感讀《余映潮閱讀教學藝術(shù)50講》有感美哉！余映潮！美哉！語文課堂教學！《師道》2007年10期 新疆哈密吐哈油田教育分局外國語學校 魏建勝語文是美妙的！美在對生命力量的一種召喚，對人格魅力的感化；美在民族精神的凝聚與親和；美在真實，美在最接近于生活的，是生活美的一種濃縮。語文學習是美好的！美在她像溫暖的陽光，在她的照耀下，我們茁壯成長；她像春天的雨露，滋潤著我們的心田；她就是一架天梯，助我們走向成功，走向輝煌。語文課堂教學是精美的！美在語文課堂上,師生文三者的和諧共振，學生抑揚頓挫的朗讀,明亮閃動的眼神以及由文本生發(fā)出來的富有個性的闡述；美在他們用自己的經(jīng)驗世界和理解方式去闡釋著文本，練習冊、考試卷扭曲了語文。她變得面目猙獰，殺氣騰騰；她干瘦如柴，毫無情趣；她狹隘自閉，難以溝通。厚重的她，變得輕飄飄的。仿佛看拼音寫漢字就是語文，組詞造句就是語文，近反義詞就是語文，詞語搭配就是語文，改病句就是語文??所以，在課堂上，我們讀，我們絞盡腦汁地讀，太想把文后的答案全部填寫正確；我們寫，我們搜腸括肚地寫，太想讓閱卷的老師心情舒暢一些；我們教，我們唯命是從地教，太想讓大腦的步調(diào)緊緊跟住考試；我們學，我們深挖硬鉆地學，太想讓謹慎的筆觸在陷阱之間順利穿行，誰都知道，那張試卷有多險惡，于是，我們跳一種舞蹈——腳戴著鐐銬的舞蹈。鐐銬就是做練習、考試。語文課堂教學就成了技術(shù)性的、工具性的、指導學生答卷的場合。全然沒有了靈魂與美感。今年暑假，我有幸和余映潮先生相遇，在干熱的天氣里，細細拜讀了余先生的《閱讀教學藝術(shù)50講》，如沐甘露、如臨春風，深深地悟到了語文課堂教學之美和余先生的執(zhí)著精神之美。這本書，正如內(nèi)容簡介中所說：“以其寬闊的理論視野和豐富的教學實踐對語文教學設(shè)計和規(guī)律作出了深刻的、系統(tǒng)地、富于操作性的概括，是余老師教學智慧的結(jié)晶”。細細品讀這本書，通篇都洋溢著一個“美”字，如同一座語文教學之美的園林，處處留意美，時時創(chuàng)造美，美不勝收，我只能以自己的粗陋之見來擷取幾處細細品味?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”的積累之美積累是語文教學一個永恒的話題，“筆參造化神始足，腹有詩書氣自華”，而當被練習冊、考試卷異化了的語文課堂上，我們通常見到的是課堂上講授、練習，課外積累。常常忽視了課文這個最重要的積累資源，對此，余先生諄諄教誨：要達到的教學境界應(yīng)該是“學生活動充分，課