【正文】 鄉(xiāng)家里的事，防空洞談話寫的是防空洞里的事。松骨峰戰(zhàn)斗寫的是打仗時的事，馬玉祥救兒童寫的是打完仗從陣地上下來的事，而“談話”寫的是休息時的事。那么，魏巍同志為什么選擇這三個事例呢？這三個事例有哪些方面的代表性呢？請同學(xué)們從不同的角度，不同的側(cè)面思考。1妙在這一“問”——《誰是最可愛的人》教例評析 [教例簡述] 這時寧鴻彬教師的一個教例（見《語文教學(xué)之友》1996年第9期朱家林的文章）。從教師的主導(dǎo)作用看，正是因為教者“生平多閱歷，胸中有丘壑”，才有了這樣立意高遠(yuǎn)的好課。正是為了醞釀第二步棋有力搏殺的良機(jī)。第二個教學(xué)板塊從表象看，是對于字詞和內(nèi)容的理解，而教師的意圖則時順理成章地告訴學(xué)生關(guān)于新聞的兩個特點。第一個教學(xué)板塊從表象看，是對課文內(nèi)容進(jìn)行“再表達(dá)”——要求學(xué)生“分別用一句話、一段話、幾段話說出這則新聞的內(nèi)容”。在第二個教學(xué)板塊中，除了教師講析，點示有關(guān)新聞的知識之外，學(xué)生同樣也占有大量的課堂時間，正是由于這樣的安排和處理，從學(xué)生角度來說，這一節(jié)課可以說是”活動充公，積累豐富”。這一節(jié)課的教學(xué)活動生動而熱烈。[評析] 這個教例簡潔生動、樸實無華而又令人回味，表現(xiàn)出巧妙的教學(xué)設(shè)計藝術(shù)。教師組織討論：這則新聞寫完了不發(fā)表，等待渡江役勝利之后再發(fā)表，不就可以改為“勝利渡江了嗎？同學(xué)位 認(rèn)為不可以，因為這樣的好消息必須及時告訴給全國人民。第二板塊的教學(xué)內(nèi)容如下：教師組織討論：標(biāo)題中的“橫渡長江”改為“勝利渡江”行不行？通過討論，同學(xué)們認(rèn)為不行。另外，課文開關(guān)括號部分叫電頭。教師順勢講析：新聞要有標(biāo)題、要有導(dǎo)語、要有主體。請同學(xué)們用三種方式把課文的內(nèi)容表達(dá)出來：①用一句話說出這則新聞的內(nèi)容：②用一段話說出這則新聞的內(nèi)容；③用幾段話說出這則新聞的內(nèi)容。全課的教學(xué)大致分為兩塊。它們一反文言文教學(xué)中的串講，讓學(xué)生在每一句課文的理解中都綻放出思維的火花。三、個體的提問的設(shè)計藝術(shù)：有的提問起鋪墊作用，有的提問起過渡作用，有的提問起引思作用，有的提問起活躍氣氛作用。一、四組提問在布局上的藝術(shù)：第一組的提問意在“切入”，開講便觸及到課文主旨；第二組提問意在“順承”；第三組提問意在“深化”；第四組提問意在“引申”，四組提問似“起承轉(zhuǎn)合”，有一氣呵成之美。分析某一個教例提問的文章平時十分罕見。很多的研究提問藝術(shù)的文章都只是用列舉的形式組合一些提問的樣式。從“苔痕上階綠”可以看出）到陋室來的人不多，到底是些什么人呢？（鴻儒）作者為什么要寫自己的朋友是些什么呢？（寫自己的朋友是博學(xué)之士、高雅之士，以顯現(xiàn)自己“德馨”）朋友走了之后做些什么呢？（調(diào)素琴、閱金經(jīng)）可以看出室主人的志趣如何？（高雅）（教學(xué)中順勢板書：景、友、趣）第三組提問：作者明明在頌自己的陋室，為什么又寫“諸葛廬”、“子云亭”？（以“廬”、“亭”比“陋室”，以“諸葛、子云”自此）1作者自叱“諸葛”、“子云”的目的何在？（表明作者想從政治上和文學(xué)上都干出一番事業(yè)）1那么，可以看出作者是個什么樣的人？（有遠(yuǎn)大的抱負(fù)）1由此看來，這一句在表意上是“蛇足”還是更進(jìn)一層？（更進(jìn)一層，是“德馨”的深化）1全文結(jié)局照應(yīng)了文中哪一句？（惟吾德馨）（講析中穿插誦讀、背誦訓(xùn)練）第四組提問：1同學(xué)們能交流一下自己的座右銘嗎？1同學(xué)們愿意欣賞仿銘新作嗎？ ?? [評析] 這個教例的學(xué)術(shù)價值在于它提供了一個“提問鏈”或一個“問題群”。此教例的提問設(shè)計如行云流水，別具一格。教學(xué)過程流暢、自然、輕快！百來字的短文尚且如此講究教學(xué)層次，長文章的教學(xué)就更應(yīng)細(xì)心琢磨了。第四步：鞏固教學(xué)效果。第三步：講讀——向?qū)W生講析作品的章法、情感、表現(xiàn)手法和意境。第二步：析讀——這是指點學(xué)生明確全文的主體形象是如何得到反復(fù)點染刻畫的。它的精彩在于：有鮮明的但又不易讓人發(fā)現(xiàn)的的教學(xué)層次。教學(xué)詩文而不讀，詩文哪里還有光彩。此教例以讀為主，讀、析、講、背的手法綜合運(yùn)用，很有個性特點。[評析] 《愛蓮說》，百來字的歷久傳誦不衰的佳作。關(guān)物意在先頌君子的品德，言志則表達(dá)了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情。三、講讀教師對課文需要著重理解的地方進(jìn)行講解，主要內(nèi)容有：直接寫蓮花的句子，句句寫景，又句句抒情，句句贊蓮花，又是句句贊君子，既是描寫，又表現(xiàn)了作者潔身自好的情趣和清高思想。作者從生長環(huán)境方面，描繪了蓮的高潔和質(zhì)樸；從體態(tài)香氣方面，寫了蓮的正直和芳香；從風(fēng)度方面，寫了蓮的清高。文章怎樣表現(xiàn)了蓮的品質(zhì)。全文的主體形象和陪襯形象。全文言簡意豐，文筆搖多姿，誦讀起來格外舒暢。學(xué)生盡情朗讀，然后課堂發(fā)言。然后分四個層次向前推進(jìn)教學(xué)。課始，教師檢查對詞義理解。首先，“發(fā)現(xiàn)”就是一個“法”；其次“發(fā)現(xiàn)”過程中運(yùn)用了橫向聯(lián)系法、概括法，還有讀書的方法、思維的方式告示，都在教師的點撥、點示之中?！鞍l(fā)現(xiàn)”是探索研究的基本技能之一，其切取角度、確定方向、深化認(rèn)識的每一步驟都對提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要作用。二、“能”的訓(xùn)練?！叭宋锿饷裁鑼憽边@根線索，將《故鄉(xiāng)》中人物描寫的技巧盡擷無遺。從教學(xué)角度取舍看，方向上“挖掘一個點”。讀一般的文章這樣，讀名著更應(yīng)這樣?? 教師：發(fā)現(xiàn)，是一種能力，一種技巧，可以舉一反三，經(jīng)常運(yùn)用。??教師：同學(xué)們的發(fā)言相當(dāng)精彩。同學(xué)五：對中年閏土用了比喻描寫法。同學(xué)三：對少年閏土用了簡筆勾勤法。同學(xué)位熱烈討論、發(fā)言：同學(xué)一：對兩個閏土用了對比描寫法。學(xué)生六：我發(fā)出這些外貌描寫如同老師所計的，都緊扣小說的主題，都表現(xiàn)了一個“變”字。每一次筆法都有變化。學(xué)生三：我發(fā)現(xiàn)對中年閏土的外貌描寫特別細(xì)膩。學(xué)生一：我發(fā)現(xiàn)對少年閏土的外貌描寫有虛有實，還有自然環(huán)境烘托。這種發(fā)現(xiàn)的層次不高。學(xué)生三：我發(fā)現(xiàn)對楊二嫂的外貌描寫。學(xué)生一：我發(fā)現(xiàn)課文對中年閏土的外貌描寫。大家細(xì)讀課文，看能夠從中發(fā)現(xiàn)什么?，F(xiàn)在我們再上一節(jié)“發(fā)現(xiàn)”課。這是第三節(jié)課。我們提倡這種價值的課堂智能練習(xí)。從上面的“智能練習(xí)”可見，學(xué)生們不僅僅只是“做”練習(xí)；他們要“做”，還要分析、歸類、聯(lián)想、概括、發(fā)現(xiàn)。二是技能訓(xùn)練力度不夠，學(xué)法指導(dǎo)、思辨訓(xùn)練、聯(lián)想遷移訓(xùn)練和語言文字處理能力的訓(xùn)練都比較薄弱。這份“智能練習(xí)”可能表現(xiàn)了教者這樣一種思考；大面積上的閱讀教學(xué)，存在著兩個比較嚴(yán)重的問題。最有新意的是這一份《課堂智能練習(xí)》——我們在觀察課中還是第一次見到這項的練習(xí)。群響畢絕——（）滿坐寂然——（）變色離席——（）大啼——（）一時齊發(fā)——（）中間??之聲——（）撤屏視之——（）驚覺欠伸——（）⑥現(xiàn)在，該輪到你獨立地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)了！你該積累一個怎樣的詞語板快呢？[評析] 這節(jié)課是文言文教學(xué)中一節(jié)典型的“誦讀，品析，積累”課。③下面的詞古今詞義區(qū)別較大，試說說看。②從“口技表演”的角度，形成課堂教學(xué)的簡略板書：一字立骨—善—聲音有大小有內(nèi)外有高底有動靜有遠(yuǎn)近有分合有疏密有點面有張弛有明暗做—討論、完成課堂智能練習(xí)： ①指出用法特別詞的意思。①這篇課文可用一個“善”字拎起。第四次朗讀——請同學(xué)讀得有景有情。第二次朗讀——請同學(xué)們讀得字正腔圓。時間分配：教師大約15分鐘，學(xué)生大約30分鐘，以學(xué)生活動為主。1提倡課堂智能練習(xí)——《口技》教例評析 [教例簡述] 這是余映潮老師的一個教例。在鋪墊性誦讀階段，教師巧妙穿插對課文寫作藝術(shù)的復(fù)習(xí)、回味；在指導(dǎo)背誦階段，穿插了背誦方法的指導(dǎo)、點撥，還特別穿插了學(xué)生背誦技巧的介紹。教師主要的技巧在于設(shè)置了一個背誦的“激勵機(jī)制”，采用“搶記法”、“限時法”、“競爭法”、“自悟法”、“檢查法”等種種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使他們不斷嘗試到成功的喜悅，學(xué)習(xí)情緒飽滿。教師先對學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)整，要求大家“聚精會神”然后進(jìn)行三遍鋪墊性全文誦讀，其后才帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入緊張的背誦階級，最后還進(jìn)行了鞏固性檢查。背誦花去30分鐘，“工作”效率很高，故稱為“高效背誦”。[評析] 《口技》一文，共363字，平時教學(xué)中，一般用兩節(jié)課講析，有少數(shù)教師用三節(jié)課講析，在松散的教學(xué)結(jié)構(gòu)中浪費好不少寶貴的時間。（全班四分鐘背完）（學(xué)生介紹背誦方法：①分層消化法：按繪聲——評論——側(cè)面烘托三個層次背；②電影鏡頭法：火起——人犬聲、風(fēng)火聲，搶救聲——聽眾表情；③記憶線索法：聲音的先后順序；④表情誦讀法；⑤說書法??）（介紹背誦方法四分鐘）教師：第五段與第一段遙相呼應(yīng)，詞句基本相同，我想同學(xué)們已經(jīng)能夠背了。下面背高潮段第四段。（全玫同學(xué)爭先恐后，三分鐘背完）教師：第三段三個句子，很簡單，一分鐘背下來。競爭要講究技巧，背誦本段可以用“畫面浮現(xiàn)法“可以用分層消化法”，可以用“情節(jié)線索法”，可以用“緊扣字詞法”等。（學(xué)生誦讀）教師：現(xiàn)在咱們用“搶記法”背第一段，注意，搶記中也有規(guī)律，大家可扣住幾個動詞和幾個“一”，加快背誦速度。（學(xué)生誦讀）教師：下面再用兩分鐘快速誦讀。現(xiàn)在大家聚集會神、齊心合力，在老師帶領(lǐng)下反復(fù)朗讀、背誦。教學(xué)時間還有30分鐘。這樣的字詞課很有優(yōu)勢，它既在傳統(tǒng)課型上有所改革，又在應(yīng)試應(yīng)考上卓有成效。每一個練習(xí)意在培養(yǎng)學(xué)生品讀鑒賞的能力。針對課文內(nèi)字詞運(yùn)用的特定情況，采用綜合歸納、比較辨析的方法，引導(dǎo)學(xué)生在教材中游戈逡巡，從一詞多義、同義詞、古今雙音詞詞義的區(qū)別等角度切入，整理出一組又一組、一群又一群的字詞詞義理解的“組合”，從而：①告訴了學(xué)生一種研讀文言文、理解字詞的方法；②訓(xùn)練了一種基本的探索研究的能力；③積累了一批文言文的字詞卡片；④以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，改變了教師串講、學(xué)生記錄的教學(xué)結(jié)構(gòu)；⑤在比較辨析中加深了對詞義的理解；⑥增加了課堂教學(xué)的知識密度，使學(xué)生始終處于忙碌的探求之中。先請同學(xué)們從一詞多義的角度進(jìn)行歸納：①便舍般屋舍儼然②忘路之遠(yuǎn)近便扶向路③捕魚為業(yè)不足為外人道也④乃大驚乃不知有漢⑤往來種作設(shè)酒殺雞作食⑥阡陌交通才通人⑦尋向所志尋病終⑧忘路之遠(yuǎn)近聞之⑨屋舍儼然欣然規(guī)往⑩既出皆出酒食11隨其往延至其家12遂與外人間隔遂迷請同學(xué)們再從同義詞、近義詞的角度探尋： ①具咸皆悉并②問答言語云道說 ③要延④窮盡 ⑤若如⑥未無 ⑦欣怡⑧及詣再請同學(xué)們從古今詞義的區(qū)別上進(jìn)行辨析： 課文中古今詞義區(qū)別大的：①阡陌②交通③妻子④絕境⑤無論⑥從來⑦間隔 課文中古今詞義區(qū)別不大的：①遠(yuǎn)近②鮮美③繽紛④土地⑤良田⑥往來⑦男女⑧衣著⑨水源⑩魏晉 11高尚12捕魚13處處14南陽 還請同學(xué)們做兩個練習(xí)：找出文中的美詞：芳草鮮美落英繽紛豁然開朗土地平曠屋舍儼然良田美池阡陌交通雞犬相聞怡然自樂找出含下列字的成語：①窮（山窮水盡）②怡（心曠神怡）③樂（樂此不疲）④盡（無窮無盡）⑤津（無人問津）⑥復(fù)（無以復(fù)加）⑦病（無病呻吟）⑧云（人云亦云）⑨迷（迷途知返）⑩若（門庭若市）[評析] 這個教例在落實字詞上很有幾招。這個環(huán)節(jié)約15分鐘。聯(lián)系歸納比較辨析 ——《桃花源記》教例評析 [教例簡述] 這是《桃花源記》的第一節(jié)課，任務(wù)是介紹課文作者、寫作背景、疏通字詞，明白課文內(nèi)容。每個同學(xué)以“??表現(xiàn)了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話——這個有力的教學(xué)問題引發(fā)出學(xué)生對課文每一個細(xì)節(jié)的咀嚼品析，學(xué)生在此時是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在些時也醞釀了教學(xué)的的高潮。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著學(xué)法的熏陶?！白x讀評評、評評讀讀，三讀三評‘是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點。“讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現(xiàn)了教者思路的科學(xué)嚴(yán)密，更表現(xiàn)了教者是真正地用朗讀的方法讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。新意之一：沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。（3分鐘左右）師生用讀故事的語調(diào)朗讀課文，讀出情景，讀出高潮。文章正是通過一連串簡練生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機(jī)智，表現(xiàn)得淋漓盡致。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛；又如結(jié)尾20字，點出主題，寓意深刻：中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。（8分鐘左右）全班同學(xué)分組朗讀課文，每個同學(xué)都以“??表現(xiàn)了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話。如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評。同學(xué)們繼續(xù)分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對課文的評點。同學(xué)們從屠戶的角度、從情節(jié)的角度理解課文內(nèi)容。讀——讀評故事。①兩狼之并驅(qū)如故。（6分鐘左右）同學(xué)們雜然地習(xí)讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。請同學(xué)們向老師自由提問，看還有哪些字不認(rèn)識，哪些字詞的意思弄不懂。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：讀——讀懂詞意。賽讀賽講，分層互促，這樣的設(shè)計思想適用于語文教材中很多精美的短篇。學(xué)生在課堂上有了廣闊的空間。教者也同樣重視成績好的學(xué)生，讓他們當(dāng)小老師，對他們提高要求，鼓勵他們參與競爭，好學(xué)生也因教學(xué)標(biāo)高不同而感受到老師的信任，在學(xué)習(xí)中始終有一種動力。[評析] 這個教例很具創(chuàng)造性。積薪其中（）并驅(qū)如故（）前狼假寐（）弛擔(dān)持刀（）②找出表現(xiàn)狼陰險狡詐的句子，并把它們譯成現(xiàn)代漢語。解釋詞義：①一狼得骨止止有剩骨 ②狼不敢前恐前后受其敵 ③一狼洞其中以攻其后 第二層次練習(xí)。（10分鐘）練習(xí)形式：油印或者投影。成績差而背誦快的，得表揚(yáng)。三、學(xué)生背誦比賽。設(shè)計三個問題供分析：《狼》故事情節(jié)（差等生）狼之黠（中等生）《狼》的主人公是狼還是人，為什么 ？（優(yōu)等生）同學(xué)們自由選擇，先筆寫五分鐘發(fā)言提綱，再討論、發(fā)言、教師小結(jié)。二、學(xué)生分析比賽。解答欠周全的，由教師補(bǔ)充。（10分鐘）鼓勵成績差的學(xué)生提出不懂的地方，進(jìn)行質(zhì)疑問難。賽讀賽講，分層互促 ——《狼》教例評析 [教例簡述] 預(yù)習(xí)要求：孰讀課文，