【正文】 題寫小作文，字?jǐn)?shù)300字左右，要求結(jié)合課文的“運(yùn)用大量引文”的寫作特點(diǎn)，結(jié)合人物和主題談自己的一點(diǎn)見解。時(shí)間15分鐘。然后交流、評(píng)議15分鐘。[評(píng)析] 如果從“聽課”的角度看，這兩節(jié)課恐怕會(huì)使聽課者坐冷板凳。瞧，一上課，學(xué)生要自讀課文15分鐘，再瞧，學(xué)生要寫討論稿，還要寫15分鐘的小作文。除了討論的幾個(gè)環(huán)節(jié)之外，一點(diǎn)兒也不熱鬧。然而從“看課”的角度來品評(píng)，就會(huì)覺得這個(gè)教例的設(shè)計(jì)是很講究科學(xué)性的。第一，課堂教學(xué)的大量時(shí)間留給了學(xué)生。教師的作用就是牽、引、導(dǎo)、點(diǎn)撥，想出各種方法把學(xué)生思維的觸角引入課文的深處。第二，為了讓學(xué)生對(duì)教學(xué)主問題有透徹的理解，教師先用自讀，擬出情節(jié)線索、概括“罪狀”、“清理”“心理活動(dòng)”發(fā)展的線索，討論摘引材料的方法等各種手段讓反復(fù)研讀課文并在理解課文內(nèi)容上達(dá)到較高的認(rèn)識(shí)層次，然后再集中力量討論。這種先蓄勢(shì)再向縱深挖掘的方法在教學(xué)上具有很大的爆發(fā)力和持續(xù)的后勁。第三、教學(xué)的層次非常清楚，提問要言不煩且牽動(dòng)的知識(shí)面很寬，各個(gè)教學(xué)的板塊聯(lián)系緊密。小作文題《哈哈鏡中的變形世界》表述美妙，不僅激發(fā)著學(xué)生的寫作沖動(dòng)，而且滲透著思想教育的因素。2意在筆先——《我的叔叔于勤》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 備課思路：全課計(jì)劃用兩課時(shí)教讀。第一節(jié)完成訓(xùn)練重點(diǎn)2：巧妙的構(gòu)思，曲折的情節(jié)；第二節(jié)完成訓(xùn)練重點(diǎn)1：通過人物語言、行動(dòng)、表情，提示人物心理，刻畫人物性格?，F(xiàn)在是第一課時(shí)。一、教師導(dǎo)入：契訶夫的小說《變色龍》，以一只“狗”的“地位”的變化，引出主人的公奧楚蔑洛夫態(tài)度的變化，以此來刻畫其見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)、媚上欺下的性格特征。莫泊桑的小說《我的叔叔于勤》，以一個(gè)“人”的地位、身份來變化，來表現(xiàn)主人公的性格特征。兩篇小說都是通過人物前后不同態(tài)度的變化來刻畫人物，表現(xiàn)主題。下面，請(qǐng)大家自讀課文《我的叔于勤》，并結(jié)合課后練習(xí)二來理解小說情節(jié)。二、學(xué)生自讀課文，思考課文練習(xí)二。三、教師講解欣賞小說的幾個(gè)要點(diǎn)：理解小說的要素；分析小說的情節(jié)；揣摩其塑造人物的方法；體會(huì)小說中人物的性格特點(diǎn)。此為較低層次的要求。理解小說中環(huán)境描寫的作用；分析小說的線索；品評(píng)小說的細(xì)節(jié)；評(píng)價(jià)作者的風(fēng)格。此為較高層次的要求。四、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合練習(xí)二，口故事情節(jié)，擬出課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱。從全文層次看，提綱為：盼于勤——贊于勤——遇于勤——避于勤。從全文情節(jié)看，提綱為：趕于勤——盼于勤——贊于勤——遇于勤——避于勤。就上述提綱讓同學(xué)們初步體會(huì)《我的叔叔于勤》巧妙構(gòu)思、情節(jié)曲折的特點(diǎn)。五、同學(xué)們?cè)僮x課文，就課文“巧妙的構(gòu)思，曲折的情節(jié)”進(jìn)行體會(huì)，發(fā)表一點(diǎn)兒看法。同不會(huì)發(fā)言，教師修正：小說運(yùn)用了插敘，使全文情節(jié)曲折動(dòng)人。小說將懸念設(shè)置于情節(jié)之中，好像連結(jié)尾都是一個(gè)縣念?！坝谇凇笔墙Y(jié)構(gòu)小說情節(jié)的線索人物。對(duì)于勤，是先揚(yáng)后抑，先虛后實(shí)，抬高跌重。課文著重表現(xiàn)了菲利普夫婦的極度盼望、贊美與驚恐、咒罵的對(duì)比，情節(jié)大起大落。小說圍繞于勤的命運(yùn)構(gòu)成情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。??六、教師小結(jié)：這節(jié)課解決了訓(xùn)練重點(diǎn)二，并初步了解和實(shí)踐了欣賞小說的方法。[評(píng)析] 這節(jié)課步驟簡(jiǎn)單，手段平常，為什么說教者“意在筆先”？ 我們可以這樣看：本課所在的單元是文學(xué)欣賞單元，這一節(jié)課的設(shè)計(jì)具有文學(xué)欣賞課型的基本特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)鑒賞課文“”構(gòu)思巧妙，情節(jié)曲折的物特點(diǎn)，教眼沒在“理解、鑒賞”之上。本課所在的單元是小說單元，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了小說教學(xué)的特點(diǎn)，突出了情節(jié)分析和人物分析。本課是教讀課文，教師設(shè)計(jì)了讀中之“教”的內(nèi)容，讓學(xué)生初步知道了一點(diǎn)欣賞小說的角度、方法。本課是教學(xué)名篇，但教師不企圖鋪展出許多內(nèi)容，只根據(jù)教材規(guī)定的重點(diǎn)組織教學(xué)?？磥?，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)之前已對(duì)教材的“身份”、“地位”進(jìn)行了認(rèn)真的研究，相當(dāng)出色地把握和突現(xiàn)了這篇課文的教學(xué)價(jià)值。這就是“運(yùn)籌帷幄之中”，這就是“意在筆先”?！耙庠诠P先”，成如容易卻艱辛。“意在筆先”，教師必須具備的優(yōu)秀的教學(xué)素質(zhì)。2換一個(gè)角度分析 ——《曹劌論戰(zhàn)》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 字詞教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行，記敘的線索已經(jīng)點(diǎn)明，課文已經(jīng)讀午很孰，課文教學(xué)進(jìn)入第二課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一、討論本文的詳略。（詳寫“論”，略寫“戰(zhàn)”詳寫人物的“言”，略寫人物的“行”；詳寫事物的因，略寫事物的課；詳寫曹劌，略寫莊公；詳寫魯，略寫齊。）二、分析課文內(nèi)容和曹劌的人物性格。在講析中如下板書： 課文內(nèi)容故事情節(jié)曹劌活動(dòng)曹劌性格開頭??乃人見發(fā)生請(qǐng)求入見愛國(guó)熱情（有德）何以??請(qǐng)從發(fā)展論何以戰(zhàn)政治遠(yuǎn)見（有識(shí)）公與??齊師高潮從戰(zhàn)指揮軍事才能（有才）既克??逐之結(jié)局論何以勝謀略過人（有學(xué)問）三、請(qǐng)同學(xué)們依照老師分析曹劌的方法和過程，分析一個(gè)魯莊公這個(gè)人物形象。通過激烈的討論，同學(xué)們認(rèn)識(shí)趨于統(tǒng)一，教師歸納學(xué)生的討論要點(diǎn)，形成如下板書： 故事內(nèi)容課文內(nèi)容人物性格 莊公備戰(zhàn)見劌三問三答實(shí)事求是答問 虛心聽取意見莊公作戰(zhàn)用劌公與之乘大膽任用人才 戰(zhàn)于長(zhǎng)勺自己親自參戰(zhàn) 不因勝而自喜莊公戰(zhàn)后問劌一問一答為真知而求教 [評(píng)析] 這個(gè)教例的最大優(yōu)點(diǎn)是進(jìn)行了課文分析，不僅僅是單向的分析，而且是雙向的分析。從文言文教學(xué)來看，往往字詞句的講析比較認(rèn)真，而課文內(nèi)容的分析則比較馬虎。此教例的課文分析卻相當(dāng)細(xì)膩，教師不因?yàn)檫@是一篇文言文而淡化分析，也不因其只有220來字而輕率處理——認(rèn)真把握分析這個(gè)環(huán)節(jié)，就對(duì)提高學(xué)生閱讀能大有幫助。從記敘文的教學(xué)分析看，很多課堂教學(xué)只濟(jì)意了單向分析，簡(jiǎn)化了對(duì)課文理解的層次。如教《狠》，只分析屠夫，不分析狼；如教學(xué)《競(jìng)選州長(zhǎng)》，只分析馬克?吐溫，不涉及霍夫曼之流；如教學(xué)《背影》，只分析父親買桔的深情，不理睬“我”的“四看”更烘托了父親的深情，等等。此教例不僅僅分析了劌，也分析了魯莊公并未如教參上所說的那么“鄙陋”（他的三答是很有內(nèi)容的），而且貫注給學(xué)生一個(gè)意識(shí)：在閱讀中，要善于從多角度、多側(cè)面，善于從不同的視點(diǎn)來分析閱讀內(nèi)容，從而獲得對(duì)知識(shí)的全面的辨證的理解。這個(gè)教例的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是板書設(shè)計(jì)精致。兩則板書的歸納提練相當(dāng)精練準(zhǔn)確，其中第一則板書關(guān)于故事情節(jié)的劃分顯示出教師獨(dú)到的見解，頗有新意，第二則板書則因?yàn)橐贼斍f公為對(duì)象，在《曹劌論戰(zhàn)》眾多的板書中獨(dú)樹一幟。2誦讀，是文言文教學(xué)的基本環(huán)節(jié) ——《捕蛇者說》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 這是第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)步驟。一、認(rèn)知性默讀，要求：全班同學(xué)認(rèn)真閱讀全文，閱讀中注意讀課文注釋。粗知全文大意。二、激情誦讀，要求：全班同學(xué)大聲、自由地誦讀全文。每人至少誦讀二遍。力爭(zhēng)讀得順口，上口。三、質(zhì)疑性朗讀。要求：從課文第一段起，同學(xué)們提出自己不懂的內(nèi)容，請(qǐng)老師解答，同學(xué)們做好課文旁批。教師答疑，每解決一段，同學(xué)們便朗讀一段。四、鞏固性復(fù)讀。要求：學(xué)生分為四人學(xué)習(xí)小組。每組同學(xué)從課文第一段起復(fù)述課文，復(fù)述一段，誦讀一段。每個(gè)同學(xué)都必須參加復(fù)述。五、比賽性競(jìng)讀。要求：全班同學(xué)齊讀課文第四段。請(qǐng)同學(xué)們自告奮勇起來朗讀第四，看誰讀順暢，有情感。在“競(jìng)讀”過程中，其他同學(xué)要小聲地跟讀。六、體驗(yàn)性背讀教師介紹文言文快速、準(zhǔn)確背誦的方法：如分層背譯法、語言標(biāo)志法、嘗試搶記法、誦聽背誦法、整體反復(fù)法等等。告訴學(xué)生不管用哪種方法背誦，都要理解文意，理解文路，都要抓住文章表達(dá)的突出特征。學(xué)生試背課文第四、五兩段。[評(píng)析] 這一節(jié)課的教學(xué)線條清淅，教學(xué)層次分明，教學(xué)容量飽滿，學(xué)生活動(dòng)充分，這是顯而易見的優(yōu)點(diǎn)，可以不作深入的評(píng)析。問題是我們要思考一下，教者為什么要如此這般地安排“誦讀”。原來，教師是在準(zhǔn)確地按照教材的標(biāo)高進(jìn)行教學(xué)。義務(wù)教材把誦讀放在突出地位，作為首要的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)和一項(xiàng)主要的教學(xué)要求，貫穿文言文教學(xué)的訓(xùn)練體系，并對(duì)文言文的誦讀要求作了有層次、有系統(tǒng)的安排，提高了誦讀要求，加強(qiáng)了誦讀指導(dǎo)。教材中編者有文言文31課，含短文27篇，詩(shī)詞曲33首，其中有28課的21篇短文和33首詩(shī)詞曲要求背誦，特別是五、六冊(cè)的文言教讀課文都把背誦作為訓(xùn)練重點(diǎn)的首項(xiàng)要求，是訓(xùn)練中的重中之重，并在練習(xí)中把文言課文的誦讀作為訓(xùn)練的第一個(gè)層次，義務(wù)教材還授之以法，就如何掌握停頓、重音、語調(diào)、語氣等進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并就如何“利用修辭特點(diǎn)”、“分段記誦”、“抓內(nèi)容層次”、“抓關(guān)鍵性語句”、“抓文脈”、“抓思路”等進(jìn)行背誦指導(dǎo)。課文里面有一些更細(xì)的線條，如：①對(duì)文言文虛詞語氣的辨別體味；②文言句子節(jié)奏的處理③文言長(zhǎng)句的連讀與讀斷④甚至于修辭語氣（如《馬說》要求讀出排比語氣，感嘆語氣，反問語氣及推斷的語氣）等等，都需要我們進(jìn)行認(rèn)真而又細(xì)致的理解，在教學(xué)中作出相應(yīng)的安排。誦讀，是文言文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，這是教材規(guī)定了的。教學(xué)的標(biāo)高是一條路，這個(gè)教例告訴我們，教學(xué)中先要“抬頭看路”然后才能“埋頭拉車”。2整體賞析——《小石潭記》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 這是高永祥老師的一個(gè)教例（詳見《語文教學(xué)之友》1993年第8期）。教師的發(fā)現(xiàn)：文中所描繪或明或暗的景物與“小石潭”的“石”相關(guān)聯(lián)，特別是人的心境與“石”為聯(lián)系得更緊。教學(xué)設(shè)計(jì)的策劃：以“石”為線，串起對(duì)課文的閱讀理解。教案實(shí)施：教師：文中哪些句子寫了“石”？請(qǐng)說明理由。學(xué)生甲：“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。學(xué)生乙：甲同學(xué)講的是明寫“石”的句子。我覺得“其岸勢(shì)犬牙差互”這句是暗寫“石”。句子中的“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。學(xué)生丙：“聞水聲，如鳴佩環(huán)”也寫了石。如果“潭”不是“石潭”，它能發(fā)出這么悅耳的聲音嗎？ 學(xué)生?。骸捌嗌褓惞恰币矊懥恕笆?。我看文中的“寒骨”除了寒氣刺骨的意思處，還應(yīng)有“石”冰涼刺骨的意思。??師：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”?！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般?！扒鄻浯渎?，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。[評(píng)析] 嚴(yán)格地講，上述的內(nèi)容只是一個(gè)教學(xué)的片段，若以以此來處理《小石潭記》的教學(xué)，顯得比較單薄。但教者的這種發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)可以引發(fā)我們深層次的聯(lián)想。聯(lián)想之一：教者在此教例中使用的，是一種“整體賞析”的導(dǎo)讀法。此法適用于精美的短篇。其特點(diǎn)是或從點(diǎn)，或從線，或從面的角度發(fā)現(xiàn)課文中能夠構(gòu)成一個(gè)“集合”的知識(shí)板塊，然后巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行咀嚼、體味，從整體上去感受課文的美點(diǎn)及思想內(nèi)容。比如《小石潭記》，還可以牽出很多線條，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體賞析。①《小石潭記》中的“水”。②《小石潭記》中的“動(dòng)”與“靜”。③《小石潭記》中的“對(duì)比”與“烘托”。④《小石潭記》中的“景”與“情”。⑤《小石潭記》中的“鏡頭”與“畫面”。⑥《小石潭記》中的寫景短句。⑦《小石潭記》中的“樂”與“凄”。⑧《小石潭記》中的“清”。聯(lián)想之二：教師對(duì)教材有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，是一種境界；教師在教學(xué)中若能點(diǎn)撥學(xué)生建立“發(fā)現(xiàn)”的意識(shí)，積聚“發(fā)現(xiàn)”的勇氣，學(xué)到“發(fā)現(xiàn)”的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應(yīng)特別注意“教讀”，特別注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。比如前述教例，教師若能利用些許時(shí)間，告訴學(xué)生這“一‘石’激起‘千層浪’”的讀法叫做“整體賞析”法，且點(diǎn)撥給學(xué)生一些整體閱讀賞析的角度和方法，那么，這個(gè)教例就可以稱之為“具有畫龍點(diǎn)晴之妙”的好教例。第二篇：余映潮（定稿）余映潮人物簡(jiǎn)介余映潮余映潮，著名語文特級(jí)教師，全國(guó)中語會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，湖北省荊州市教科院原中學(xué)語文教研員，多家國(guó)家級(jí)中學(xué)語文專業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠(yuǎn)先生譽(yù)為“中青年語文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。（余映潮 著名語文特級(jí)教師，全國(guó)中語會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，湖北省荊州市教科院原中學(xué)語文教研員，多家國(guó)家級(jí)中學(xué)語文專業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠(yuǎn)先生譽(yù)為“中青年語文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。著述豐富，已發(fā)表各類教學(xué)文章1300余篇，出版了《中學(xué)語文教例品評(píng)100篇》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽余映潮老師講課》、《余映潮講語文》等七本專著。創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問題、詩(shī)意手法”閱讀教學(xué)藝術(shù)體系，總結(jié)出了“思路明晰單純，提問精粹實(shí)在，品讀細(xì)膩深入，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”的教學(xué)設(shè)計(jì)30字訣。精彩的課堂教學(xué)受到各地中小學(xué)語文教師的普遍歡迎。本文來源于 語文資源網(wǎng)（）[1]余映潮精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)１．定位準(zhǔn)確。映潮所進(jìn)行的課堂教學(xué)藝術(shù)研究，是著眼于服務(wù)廣大基層教師的。他說過：“多年來，我所面對(duì)的、所接觸的，是大面積的農(nóng)村初中的語文教學(xué)。有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教法設(shè)計(jì)不能解決大多數(shù)語文教師的‘溫飽’，所以我更注重研究大眾化的語文教學(xué)藝術(shù)，力圖找到一些具有共性的、一般的語文教師都能接受的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力圖為提高大面積的語文教學(xué)水平做一些教學(xué)藝術(shù)的普及工作?！彼€說過：“我認(rèn)為，讓藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)千萬個(gè)普通語文教師的課堂，是語文教學(xué)改革所要達(dá)到的一個(gè)基本境界。這個(gè)境界的實(shí)現(xiàn)，主要靠語文教師自己的努力和語文教學(xué)科研的導(dǎo)向?！笨梢哉f，到目前為止，像他這樣服務(wù)方向明確的研究工作，還真不多。２．提煉精細(xì)。近年來，映潮不僅對(duì)數(shù)百節(jié)課進(jìn)行了研究與評(píng)析，而且還對(duì)所提煉出來的基本規(guī)律進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，所以，他的研究就具有很強(qiáng)的生命力。他提出的語文閱讀課堂教學(xué)“誦讀、品析、運(yùn)用、積累”的四要素，他總結(jié)的語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)“目標(biāo)明確、課型新穎、思路清晰、提問精粹、品讀細(xì)膩、活動(dòng)充分、評(píng)點(diǎn)精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經(jīng)緯式、一線串珠式、選點(diǎn)突破式、多角反復(fù)式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫結(jié)合式、一次多篇式”等八種教學(xué)設(shè)計(jì)思路，他提出的教材處理“簡(jiǎn)化、優(yōu)化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學(xué)的高層次境界是學(xué)生活動(dòng)充