【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 大約20米高，但在我眼中卻是不可能登臨的禁地——我全身顫抖，冷汗直冒——我心驚肉跳——嚇得幾乎暈倒——我感到頭暈?zāi)垦！医^對(duì)沒(méi)法向下爬回去，我會(huì)滑倒摔死的——我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己——恐懼和疲乏使我變得全身麻木，不能動(dòng)彈——我頓時(shí)有了信心——我的信心大增——我覺(jué)得自己有一種巨大的成就感它們真實(shí)、生動(dòng)、細(xì)膩，它們連點(diǎn)成線，起伏于文中，成為故事發(fā)展的一條線索。．這篇文章有哪些特別的表達(dá)技巧？①省筆技巧。就是在寫(xiě)作中盡量節(jié)省文字，用盡量少的文字表現(xiàn)盡量多的內(nèi)容。這篇文章的省筆技巧就是在文章的鋪敘之中巧妙地交代有關(guān)作者自己的背景材料。如“自我出世以后，八年來(lái)我一直有病”這一句，不露痕跡地交代了《走一步，再走一步》寫(xiě)的是“我”8歲時(shí)的故事；如“我一直把母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡牢記在心里”實(shí)際上是在寫(xiě)“我”從來(lái)就是一個(gè)循規(guī)蹈矩、膽小柔弱的孩子；又如“朝著離崖頂尚有三分之二路程處的一處狹小巖石架進(jìn)發(fā)”一句，巧妙地寫(xiě)出了“我”攀爬的高度最多只有六七米。②變議為敘技巧。就是在寫(xiě)作中巧發(fā)議論而不讓人覺(jué)得這是議論。如文章的最后一段，如果用純粹議論的方式寫(xiě)，給讀者的感覺(jué)就會(huì)不一樣。那么現(xiàn)在這種寫(xiě)法給讀者是什么樣的感覺(jué)呢？是敘述的感覺(jué)，是面對(duì)面說(shuō)話的感覺(jué)，如“我曾屢次發(fā)現(xiàn)??”“我提醒自己說(shuō)??”“這時(shí)，我便可以驚奇而自豪地回頭看看??”等等，而就在這娓娓道來(lái)之中，文章所要點(diǎn)示的道理“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止”已深深進(jìn)入讀者的心中了。③伏應(yīng)技巧。就是伏筆和照應(yīng)。文中最關(guān)鍵的伏應(yīng)之處就是“杰利看來(lái)好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了”和“樹(shù)林里有一道手電筒光在照來(lái)照去。我聽(tīng)到了杰利和我父親的聲音”。杰利不放心地走了，這是伏下的一筆；杰利帶著“我”的父親來(lái)了，這是照應(yīng)的一筆。這一伏一應(yīng)，不僅僅是寫(xiě)出了故事的波瀾，更重要的是讓故事能夠發(fā)展，能夠進(jìn)行。④小段連綴技巧。即文中的段落都很小巧，全文用很小的。很短的段落連綴而成。這種小段連綴的技巧使全文從文面上表現(xiàn)出一種散文式的美，從故事的發(fā)展上表現(xiàn)出一種鏡頭轉(zhuǎn)換之美，能夠表現(xiàn)出較好的閱讀效果——讓人覺(jué)得輕松。4．感受文中的“父親”。文章對(duì)“父親”著墨不多，故事的內(nèi)容也不是在表現(xiàn)“父親”，但我們對(duì)“父親”這個(gè)人物還是應(yīng)該有些感受，“父親”這個(gè)人物還是應(yīng)該對(duì)我們有些啟迪。作者寫(xiě)“父親”就像寫(xiě)自己一樣，在“細(xì)節(jié)”中加以表現(xiàn)。從文中的細(xì)節(jié)，我們可以感受到：父親是一個(gè)鎮(zhèn)定的人，父親是一個(gè)溫和的人，父親是一個(gè)能安慰孩子的人，父親是一個(gè)能給孩子以主意的人，父親是一個(gè)能讓孩子自己戰(zhàn)勝恐懼的人，父親是一個(gè)即使在危險(xiǎn)的情況下也鼓勵(lì)孩子自己解決問(wèn)題的人??備課策略教學(xué)這篇課文，可安排一個(gè)課時(shí)。教學(xué)主要過(guò)程大致如下：l．理解課文內(nèi)容，了解課文的結(jié)構(gòu)層次。時(shí)間大約15分鐘左右。這個(gè)步驟的教學(xué)，主要完成教學(xué)目標(biāo)之一。教學(xué)方法主要是朗讀、討論。2．認(rèn)識(shí)文中的人物。主要是認(rèn)識(shí)文中的“我”，時(shí)間大約12分鐘左右。這個(gè)步驟的教學(xué)，主要完成對(duì)課文主體部分的品讀。在角度處理上，通過(guò)對(duì)“我”的品讀來(lái)理解故事內(nèi)容，同時(shí)為理解課文對(duì)“我”的描寫(xiě)作好鋪墊。教學(xué)方法主要是討論。3．品味文中的描寫(xiě)。主要是品味對(duì)“我”的心理刻畫(huà)，時(shí)間大約18分鐘左右。這一個(gè)步驟的教學(xué)主要完成教學(xué)目標(biāo)之二、之三。視野拓寬建議同學(xué)們課外選讀下面的文章。1．（美）克馬黑格《第一次掙到的錢(qián)》（人民教育出版社《我在北極光下》）2．張艷梅《千金一諾》（《讀者文摘》1994年第7期）3．林清玄《和時(shí)間賽跑》（《中學(xué)生閱讀（初中版）》2002年第1期）第二，教師要講究治學(xué)方法，提煉對(duì)課文教學(xué)確有見(jiàn)解的教學(xué)資料。這里指的是教師要善于向別人學(xué)——要進(jìn)行資料性閱讀。資料性閱讀是語(yǔ)文教師的一門(mén)基本活路，在現(xiàn)時(shí)來(lái)講，社會(huì)信息化網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)、語(yǔ)文教學(xué)中探索性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)要求的提出，教材的深刻變化等等，都對(duì)資料性閱讀提出了很高的要求。關(guān)于這一點(diǎn)，已在第一章“助讀”這一節(jié)中作了說(shuō)明?，F(xiàn)在從更高的層面上進(jìn)行一下再說(shuō)明，那就是不僅要樂(lè)于積累，還要善于提煉。所謂提煉，就是面對(duì)資料進(jìn)行去粗取精的篩選，進(jìn)行分門(mén)別類的組合，進(jìn)行事物規(guī)律的發(fā)現(xiàn)：這就是“分析提煉”的技巧。運(yùn)用“分析提煉”之法積累資料，是教師善于訓(xùn)練自己的表現(xiàn)，也是一種高層次的積累。因?yàn)椋?“分析提煉”本身就是研究?！胺治鎏釤挕笔怯筛行陨仙健袄硇浴钡碾A梯。擁有“分析提煉”的手段，能夠讓我們?cè)谧鰧W(xué)問(wèn)上成為一個(gè)清醒的人?！胺治鎏釤挕钡幕臼址梢允侨阶撸旱谝徊?，積累；第二步，挑選；第三步，提煉。第一步，積累： 1．做課文賞析筆記。2．做課文教例及教例分析筆記。3．做課文資料目錄卡片。4．做“課文背景資料”“課文釋疑資料”“課文評(píng)析資料”“課文練習(xí)資料”等方面的筆記。第二步，挑選： 如《荷塘月色》的教學(xué)參考資料。筆者手中關(guān)于《荷塘月色》的教學(xué)論文資料，有目錄可查的有70余篇?，F(xiàn)進(jìn)行挑選，教學(xué)《荷塘月色》，如下14篇文章要重點(diǎn)讀： 1．錢(qián)理群《關(guān)于朱自清的“不平靜’》（《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》19912．Pll2．張文斌《〈荷塘月色〉——一篇娛樂(lè)性情的美術(shù)文》（《語(yǔ)文教學(xué)與研究》199P39）3．石險(xiǎn)峰《誘導(dǎo)啟發(fā)，提高課堂教學(xué)效率》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》199P30）4．衛(wèi)建平《談兩篇文章的比較閱讀教學(xué)》（〈〈〈荷塘月色〉與〈故都的秋〉〉〉）（《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1995．12．P14）5．常文《入境 悟神 學(xué)技一一現(xiàn)代散文教學(xué)管見(jiàn)》（《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1996．1．P9）6．陳玲珍《以現(xiàn)代感讀現(xiàn)代文一一余光中談朱自清散文》（《中學(xué)語(yǔ)文》199P16）7．喻天望《穿越藝術(shù)世界的一次精神之旅》（《語(yǔ)文教學(xué)與研究》199P5）8．許建國(guó)〈〈〈荷塘月色〉示范課訪談錄〉〉《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1995．P10）9．韋喻《把握散文情感的教學(xué)嘗試》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》199P15）10．楊紹崇《限定語(yǔ)揭開(kāi)了朱自清微笑的面紗》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》199p21）11．黃品泉 施建玉《＜荷塘月色＝語(yǔ)言教學(xué)新探＝（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1999．7．P19）12．衛(wèi)晨霞《新教材教學(xué)設(shè)計(jì)ABC——〈荷塘月色〉》〉（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2000．6．P56）13．倪劍《有關(guān)＜荷塘月色＝教學(xué)方法的再探討》（〈〈中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考〉200P63〉14．程紅兵《＜荷塘月色＝教案＝（〈〈語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2002．7—P36）第三步，提煉：從上面《荷塘月色》的教學(xué)論文資料我們可以看出一些問(wèn)題（這僅是提煉的角度之一）；語(yǔ)言賞析的文章很少。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)太少。精美的課堂教學(xué)實(shí)錄幾乎沒(méi)有。基本上沒(méi)有課標(biāo)理念下的以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主的教學(xué)方案。缺乏精妙的教學(xué)藝術(shù)鏡頭。缺少名流大家的教學(xué)范例。缺少完整的多媒體教學(xué)方案。板書(shū)設(shè)計(jì)依然繁雜。經(jīng)過(guò)這樣的三步，我們?cè)凇逗商猎律返慕贪冈O(shè)計(jì)上是不是就有了“思想”呢？因?yàn)檫@提煉出來(lái)的種種內(nèi)容，就是我們可以進(jìn)去的“空白”，就是我們可以經(jīng)過(guò)努力而取得成果的地方。4“一課多案”的設(shè)計(jì) 教案，課堂教學(xué)的藍(lán)圖。好的教學(xué)方案，應(yīng)該是一種創(chuàng)造，“一課多案”就是這樣?！耙徽n多案”，指的是教師本人對(duì)一篇課文設(shè)計(jì)多種可運(yùn)行的教案。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基本上 沒(méi)有進(jìn)行過(guò)“一課多案”的探索，更談不上有“一課多案”的設(shè)計(jì)習(xí)慣近年來(lái)人們已開(kāi)始關(guān)注到這個(gè)方面的研究。如《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》雜志上就開(kāi)設(shè)有《教學(xué)設(shè)計(jì)ABC》這一個(gè)欄，其表現(xiàn)形式就是“一課三案”。研究“一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)，在現(xiàn)實(shí)的教改前景下，有著比較重要的意義，其關(guān)鍵是它能提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，養(yǎng)成教師多角度思考的習(xí)慣，同時(shí)使教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生的需要。教師的教學(xué)智慧主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是教學(xué)設(shè)計(jì)、宏觀構(gòu)想的水平，一是課堂教學(xué)過(guò)程中的調(diào)控、應(yīng)對(duì)、引導(dǎo)、撩撥、激勵(lì)的微觀操作水平，一是教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程之中對(duì)教學(xué)內(nèi)容恰到好處的處理?！耙徽n多案”的設(shè)計(jì)，能立體地表現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧?！耙徽n多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師進(jìn)行教學(xué)視點(diǎn)的變換、教學(xué)手段的更新與教學(xué)角度的創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，它表現(xiàn)出很大的牽引力，使得教師要關(guān)注很多方面的問(wèn)題，如： 1 教師要深刻地理解新的教學(xué)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中多維地表現(xiàn)課標(biāo)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的新要求，如“創(chuàng)造性地理解和使用教材”“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等。、學(xué)長(zhǎng)式、訓(xùn)練為主式、自學(xué)輔導(dǎo)式等有影響的教學(xué)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)風(fēng)格給自己以啟示并進(jìn)行實(shí)踐與探索?！保M可能地吸收其新的美的長(zhǎng)處，以豐富自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)手法。4教帥應(yīng)在不同教學(xué)方案的對(duì)比施教中體味最優(yōu)的設(shè)計(jì)角度和最好的課中活動(dòng)方式，提高自己的研究能力和設(shè)計(jì)水平。、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的視點(diǎn)。根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步與形勢(shì)的正確發(fā)展，努力創(chuàng)新自己的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。6年輕的語(yǔ)文教師要追求變化，拓展思維，經(jīng)受磨練，開(kāi)闊 眼界，提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)素質(zhì)，使自己有一些教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)的學(xué)術(shù)背景?！耙徽n多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)，并不要求語(yǔ)文教師對(duì)每一節(jié)課都設(shè)計(jì)出幾種詳案，也并不要求每一位語(yǔ)文教師都來(lái)進(jìn)行“一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們應(yīng)當(dāng)從教學(xué)科研的角度，從教學(xué)藝術(shù)的角度，從培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師的角度來(lái)進(jìn)行這方面的嘗試?！耙徽n多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)，就某篇課文的教學(xué)，可以有如下表現(xiàn)形式：設(shè)計(jì)出兩種或兩種以上的教學(xué)詳案。設(shè)計(jì)出兩種或兩種以上的教學(xué)簡(jiǎn)案，乃至多種微型教案。設(shè)計(jì)出幾種教學(xué)方案，做到有一篇詳案，其他的為簡(jiǎn)案。設(shè)計(jì)出幾種教學(xué)方案，做到有一篇為主要方案，其他的為預(yù)備方案。勾勒出多種教學(xué)設(shè)想，優(yōu)化其中的一篇?！耙徽n多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)，就某篇課文的教學(xué)，可以有如下思考角度：l、不同教學(xué)思路的“一課多案”。不同教材處理的“一課多案”。不同 活動(dòng)方式的“一課多案”。不同教學(xué)手段的“一課多案”。不同執(zhí)行對(duì)象的“一課多案”。下面是《散步》“一課兩案”的教學(xué)設(shè)計(jì)。教案一：設(shè)計(jì)角度：學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)用活動(dòng)。課型設(shè)計(jì)：自讀課。課中活動(dòng)：一讀，二背，三寫(xiě)。教學(xué)過(guò)程：l、學(xué)習(xí)內(nèi)容之一：整體理解課文（理解一篇）①導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)家庭生活、表現(xiàn)親情的美文。先請(qǐng)同學(xué)們大聲地自由朗讀課文，然后用一個(gè)句子介紹課文中的人物。②學(xué)生用不同的語(yǔ)言介紹課中的人物：我，我的母親，我的妻子和兒子；老年人，中年人，少年；慈祥的奶奶，孝順的兒子，天真可愛(ài)的孫子。③教師指出：成熟的生命幼小的生命 衰老的生命 ④請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，然后用一個(gè)句子概括介紹課文的內(nèi)容。如：三代人之間深沉的愛(ài)；中年人的責(zé)任感；親情真情責(zé)任感使命感。⑤教師完成板書(shū)：成熟的生命愛(ài)護(hù)幼小的生命 善待衰老的生命 責(zé)任?：品讀記誦文段（記誦一節(jié)）①導(dǎo)入：剛才我們說(shuō)課文中寫(xiě)了景，寫(xiě)了情，寫(xiě)了事，寫(xiě)了意。在寫(xiě)事之外，有兩段文字十分重要，它們是??②教師指導(dǎo)從不同角度品讀下面兩段文字：這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。這樣，我們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹(shù)和魚(yú)塘走去。到了一處，我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。③學(xué)生自由背讀這兩段文字，老師對(duì)這兩段文字“由實(shí)到虛”的結(jié)構(gòu)略作講析。3．學(xué)習(xí)內(nèi)容之三：學(xué)用文中句式（突破一點(diǎn)）①導(dǎo)入：文章的情感，文章的情意，要靠作者的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這篇課文之所以人們覺(jué)得它“美”，就在于語(yǔ)言文字中滲透著“情”，在表“情”上，作者注意選用了精美的句式。②講析：如比較句式：她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣。——這句話寫(xiě)母子關(guān)系，母親明理，兒子孝順，相映成趣。如反復(fù)句式：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。——這句話充滿生活情趣，既表現(xiàn)了小家伙的天真、聰穎，又表現(xiàn)了家庭的幸福、溫馨。③請(qǐng)同學(xué)們重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)稱句式，如：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。我的母親老了，他早已習(xí)慣聽(tīng)從他強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。上面這些句子的特點(diǎn)有：第一，每個(gè)句了中都有一個(gè)分號(hào)，將句子分為明顯的前后對(duì)稱的兩個(gè)部分，顯得特別精練、精神，形式美觀，是句式中的精品。第二，這種句式講究對(duì)稱。前后兩個(gè)分句的音節(jié)和字?jǐn)?shù)基本相等，不僅有一種格式之美，讀起來(lái)傳達(dá)出一種音樂(lè)美。第三，它們除了用于記敘之外，還可以用于議論，用于寫(xiě)出精辟的警句、格言。④請(qǐng)同學(xué)們學(xué)用“對(duì)稱句”，以“親情”為話題，每人寫(xiě)幾個(gè)這種形式的句子。教案二：教學(xué)創(chuàng)意：對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美閱讀的啟蒙。設(shè)計(jì)角度：學(xué)生的學(xué)法實(shí)踐活動(dòng)課中活動(dòng)：品讀文章，美點(diǎn)尋蹤。教材處理：聯(lián)讀課外美文《送小龜回家》。教學(xué)過(guò)程： ，理解內(nèi)容①導(dǎo)入：幸福的家是美好的、溫馨的，幸福家庭的生活細(xì)節(jié)中也往往滲透著深情的愛(ài)。進(jìn)入《散步》的牧歌式的情景，你就會(huì)感受到這一點(diǎn)。今天我們學(xué)習(xí)這一課，要做到在理解的基礎(chǔ)之上對(duì)課文進(jìn)行“美點(diǎn)尋蹤”。②同學(xué)們聽(tīng)讀課文，感受體味文中的美。③同學(xué)們輕聲地自由朗讀課文，再進(jìn)行體味。④師生從不同的角度，概括介紹課文的內(nèi)容。品讀課文，美點(diǎn)尋蹤①點(diǎn)撥：所謂“美點(diǎn)尋蹤”，就是找出課文中自己認(rèn)為寫(xiě)得最恰切最生動(dòng)最形象、給人強(qiáng)烈的美感、給人有力的感染。給人最自然的思想教育等等內(nèi)容。②教師舉例說(shuō)明對(duì)課文美點(diǎn)的尋蹤：文章的開(kāi)頭很美，美在開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，美在一開(kāi)始就是“我們?cè)谔镆吧仙⒉健边@個(gè)有詩(shī)意的鏡頭。③同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，小組交流對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤： 美在文中對(duì)春景的生動(dòng)描寫(xiě)；美在“小家伙”的話表現(xiàn)出兒子的天真可愛(ài)；美在生活的細(xì)節(jié)中表達(dá)出深愛(ài)的感情；美在文中表現(xiàn)出家庭的幸福、溫馨；美在文章的語(yǔ)言：美在結(jié)尾段的最后一句話。??遷移閱