三年級下冊等量代換教學反思5篇(編輯修改稿)
2024-10-21 05:48 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 讓他們自己觀察，充分地與小伙伴交流，并讓學生說一說換的過程，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生探究等量代換的具體策略。讓他們具體的情境中觀察事物之間的關系，初步體會等量代換的思想。通過雞、鴨、鵝體重的比拼練習，進一步拓展學生的思維，拓寬解題思路，培養(yǎng)學生認真審題、仔細分析、靈活應用的解題能力。通過練習，讓他們運用數(shù)學知識解決生活中的問題，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受用數(shù)學解決問題的樂趣。三、尊重個性，主動參與整節(jié)課我把探索知識的主動權交給學生，充分調(diào)動起學生的積極性和主動性，有意識地挖掘?qū)W生的潛能，引導學生大膽嘗試、大膽猜測，提出合適的問題，做出合理的分析。同時，鼓勵算法多樣化，鼓勵學生通過小組合作解決問題。本節(jié)課也存在一些問題，主要是學生能夠進行正確的等量代換，但在表達上有欠缺，老師指導不到位，以后課堂上我會注意對學生語言表達能力的培養(yǎng)。第四篇：等量代換教學反思《等量代換》的教學反思等量代換這一課主要讓學生通過觀察、操作、驗證等活動，初步體會等量代換的思想方法，培養(yǎng)學生有序地、全面地思考問題的意識和合作學習的習慣。為以后學習代數(shù)知識做準備。在這一課的教學設計中，我從學生喜愛的游戲蹺蹺板引入，激發(fā)學生的學習興趣。再簡單復習天平的知識，為下面的學習做好準備。新授部分設置小猴和小兔買西瓜的情境，根據(jù)天平的原理得出，一個西瓜=4千克，4個蘋果=1千克，提出一個問題，一個西瓜=？個蘋果，要求學生按照自己喜歡的方法解決這個問題，接著讓學生借助學具動手操作，再讓學生說過程，課件演示驗證，這樣讓學生對本知識點進行層層遞進。在練習做一做的過程，引導學生解決方法的多樣化。在鞏固練習題中進行題式變化，提高學生的推理能力，從不同角度鍛煉學生的推理能力。最后引入了圖形代換題，學生利用同桌交流和小組合作的不同方式進行合作學習，培養(yǎng)學生互助合作交流的意識，學會與人合作、聽取別人的意見，讓所有的學生都參與到學習的全過程中。教學設計注意由創(chuàng)設情景，激發(fā)探究內(nèi)需入手。整節(jié)課有一個鮮明的探究主線和層次，如引新課主線是從設計西瓜如何換蘋果，在互換中由重量相等的互換，到學生自身認知需要激發(fā)出的價值互換，由羊、豬、牛在蹺蹺板上的互換平衡，尋求出等量代換問題的解決規(guī)律。充分挖掘了教材的內(nèi)在因素。一是考慮到了學生初次接觸等量代換思想，在運用教材中，用“換”字入手，化解學生對等量代換的陌生感覺，同時又充滿了趣味。二是發(fā)揮了教材編排作用，不論是新課的引入到鞏固練習中的習題選擇，教師都注意發(fā)揮文本優(yōu)勢，既尊重教材，又靈活駕馭教材。例：重量相等到價值相等的代換。把信息技術與數(shù)學教學有機結合，融為一體，從而改善教與學的效果，提高教與學的效率。讓信息技術幫助學生感知知識形成過程，突破教學重點。小學生的記憶能力很強，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學只滿足于讓學生“記”一些知識點，而不關注他們是否真正掌握了其內(nèi)涵，學生們就會只知其然而不知其所以然，尤其對那些比較抽象的學習內(nèi)容。為了幫助學生克服“在原有的認知結構基礎上，形成新的認知結構”過程中存在的困難，我在使用常規(guī)教學手段教學的同時，恰當運用現(xiàn)代信息技術動態(tài)圖像演示技術，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，以其較強的刺激作用，幫助學生理解所學知識的本質(zhì)屬性，促使他們了解掌握相對完整的知識形成過程。如：把用4個蘋果等量代換1個1千克砝碼的過程形象地演示出來，使學生深刻理解一個西瓜和16個蘋果同樣重的道理。從而在腦中建立等量代換的表象
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