人教版三下等量代換教學(xué)反思(編輯修改稿)
2024-11-16 04:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 大家的肚子都有些餓了，我們?nèi)コ钥系禄脝?？課件：肯德基爺爺說了，想吃肯德基還得先解決問題：6包薯?xiàng)l換2個(gè)雞腿，9個(gè)雞腿換3個(gè)漢堡。那6個(gè)漢堡可以換多少包薯?xiàng)l?。窟@里的中間量是什么？我們要這么把9個(gè)雞腿用幾包薯?xiàng)l來換呢？練習(xí)二十四第5題（1）上面這么多問題都難不倒大家，老師要加大難度了，你們有信心解決嗎？ 出示：△+□＝240△＝□+□+□△＝？□＝？ 你們能求出△和□各是多少嗎？（學(xué)生獨(dú)立完成）說說你是怎么求的？先算那個(gè)圖形？為什么？（學(xué)生匯報(bào)并用課件展示）（把第一個(gè)等式中的△用□＋□＋□替代，就變成了□＋□＋□＋□＝240，所以□＝60，而△＝□＋□＋□，所以△等于180。）（2）還難不倒你們，再難一點(diǎn)?！?△+△+○+○=41 △+△+△+○+○+△+△=59 △=○=（提示：這里有什么是一樣的？哪個(gè)可以把它換掉？）四、全課小結(jié)本節(jié)課你最大的收獲是什么？ 課后思考題： 出示：○+□=91△+□=63△+○=46 ○=△=□=第三篇：等量代換教學(xué)反思巴南區(qū)王家壩小學(xué)2012——2013學(xué)年下期《等量代換》教學(xué)反思冉定紅在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我從學(xué)生熟知的故事《曹沖稱象》中引入“等量代換”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。曹沖稱大象實(shí)際上稱得是什么？怎么石頭的重量就是大象的重量呢？學(xué)生能從字面感知只有相等才能互換。在主題圖的講解中，三者之間的等量關(guān)系，在這個(gè)環(huán)節(jié)多讓學(xué)生說說代換的過程，加深學(xué)生的理解。如提問：西瓜和蘋果沒有直接的等量關(guān)系，但他們都和誰有直接的等量關(guān)系？要求1只西瓜和多少只蘋果同樣重，首先要知道1只西瓜和多少個(gè)砝碼同樣重，再利用砝碼和蘋果的關(guān)系進(jìn)行等量代換。這里不但要強(qiáng)調(diào)一個(gè)砝碼可以用4個(gè)蘋果來代替，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)4個(gè)砝碼可以用多少個(gè)蘋果來代替，或4個(gè)砝碼可以用多少個(gè)蘋果來代替？也可讓學(xué)生同桌交流等量代換的過程，以好帶差。讓學(xué)生對本知識點(diǎn)進(jìn)行層層遞進(jìn)。在練習(xí)做一做的過程，引導(dǎo)學(xué)生解決方法的多樣化。讓學(xué)生利用“等量代換”進(jìn)行了多樣化的換算。在鞏固練習(xí)題中進(jìn)行題式變化，提高學(xué)生的推理能力，從不同角度鍛煉學(xué)生的推理能力。最后引入了文字代換題，讓學(xué)生用簡單的幾何圖形把抽象的文字轉(zhuǎn)換成圖形，有利于學(xué)生思考。在這一課內(nèi)，學(xué)生能夠理解等量代換的含義，但是表達(dá)不清，學(xué)生簡潔的表達(dá)需要老師的引領(lǐng)，讓學(xué)生把自己內(nèi)在的思維和言語相結(jié)合，使學(xué)生的思維進(jìn)一步再提高。等量代換是一種很抽象的數(shù)學(xué)思想，只有通過學(xué)生可以理解的簡單形式、生動(dòng)有趣的呈現(xiàn)出來，他們才有可能感知、領(lǐng)悟。如：把用4個(gè)蘋果等量代換1個(gè)1千克砝碼的過程演示出來，使學(xué)生深刻理解一個(gè)西瓜和16個(gè)蘋果同樣重的道理，再讓學(xué)生說說等量代換的思維過程，從而比較容易的理解了這個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，使等量代換這個(gè)抽象的數(shù)學(xué)思想方法，變?yōu)閷W(xué)生自己可接受的形式呈現(xiàn)出來，比較容易地找出了三者之間的等量關(guān)系，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)多讓學(xué)生說說代換的過程，可以加深學(xué)生的理解。如提問：西瓜和蘋果沒有直接的等量關(guān)系，但他們都和誰有直接的等量關(guān)系？西瓜和蘋果可以通過什么進(jìn)行等量代換？確定把什么換成什么？再根據(jù)什么條件確
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