角色游戲案例與分析最終五篇(編輯修改稿)
2025-10-21 03:25 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 到自我約束、控制的教育效果。在游戲中，當(dāng)幼兒奔跑并撞倒了同伴后，我對(duì)幼兒進(jìn)行了仔細(xì)地觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒緊張而后悔的表情，說(shuō)明孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為了，如果我再對(duì)他的行為加以批評(píng)的話(huà)，無(wú)疑會(huì)傷了孩子的自尊心，而且也達(dá)不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，繼續(xù)以游戲的情境、游戲的口吻讓孩子身臨其境的自然教育，從而達(dá)到了說(shuō)教所達(dá)不到的良好教育效果。第三篇：小班角色游戲案例分析案例分析：娃娃家實(shí)錄：新學(xué)期的第三周，開(kāi)放了娃娃家部分的角色活動(dòng)，為了培養(yǎng)幼兒的自理能力。教師介紹了娃娃家的相關(guān)游戲材料，如：餐具、娃娃、書(shū)籍、衣服等分類(lèi)放在娃娃家的廚房、臥室、書(shū)房和陽(yáng)臺(tái)，便于幼兒根據(jù)根據(jù)游戲角色的需要自選游戲材料。游戲一開(kāi)始，分批讓幼兒依次進(jìn)入活動(dòng)區(qū)域，自由選擇角色。只見(jiàn)大多數(shù)幼兒都在滿(mǎn)足于跑來(lái)跑去拿材料的過(guò)程，而忘記了自己此時(shí)扮演的角色，很多小孩簇?fù)碇M(jìn)入臥室想抱娃娃。當(dāng)觀察到這種情況后，我走到臥室問(wèn)那群孩子：“呀!你們家這么多孩子啊?廚師怎么也跑來(lái)臥室了，廚師應(yīng)該在哪里的呀？”于是，帶著廚師帽的魏海鑫就立馬反應(yīng)過(guò)來(lái)跑到了廚房去了。還有好幾個(gè)在里面的孩子不知道應(yīng)該請(qǐng)誰(shuí)出去，于是我建議到：“書(shū)房也很好玩的。有很多很多的圖書(shū)可以看，小朋友可以長(zhǎng)很多很多的知識(shí)呢?！庇谑怯謳讉€(gè)小朋友出來(lái)走進(jìn)了書(shū)房。分析：案例中的幼兒由于思維方式和生理心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)，對(duì)于角色扮演的分工概念還比較模糊，只滿(mǎn)足于拿材料的過(guò)程，而往往不注重自己的角色扮演。這就要求教師根據(jù)主題目標(biāo)，對(duì)幼兒的角色安排制定相應(yīng)的使用游戲材料和地點(diǎn)的規(guī)則。這樣就保證了游戲材料的合理利用和游戲地點(diǎn)的合理分配效果。二是語(yǔ)言的指導(dǎo)作用：教師在游戲中應(yīng)該給予行動(dòng)和語(yǔ)言上的雙重支持，語(yǔ)言可以指導(dǎo)和輔助幼兒游戲的發(fā)展，適當(dāng)?shù)奶崾舅麄儜?yīng)該如何去做，也用語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒之間互相交流，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言組織能力。在游戲的結(jié)束時(shí)，教師可以用語(yǔ)言來(lái)做總結(jié)性的發(fā)言，對(duì)于好的幼兒給予肯定，對(duì)于不足之處應(yīng)該告知他們并下次改正。案例分析：收玩具實(shí)錄：在游戲活動(dòng)中，孩子們看到自己想要的游戲材料就拿在手里，等到看到另一樣更好的材料時(shí)，總會(huì)忘記把剛才的材料物歸原處，尤其是廚房里面的餐具和食物，由于數(shù)量多、體積小的原因，孩子們很方便的將它拿出來(lái)鋪滿(mǎn)一整張桌子，或者掉在了地上也是不被撿起的，所以整個(gè)畫(huà)面相當(dāng)?shù)牧鑱y。每次喊道“下班了，玩具寶寶送回家?！钡臅r(shí)候，孩子們都急急忙忙的開(kāi)始把游戲材料放好，有的小孩就記得本來(lái)應(yīng)該放在哪里的，但有的小孩根本不知道自己應(yīng)該放去哪里，多數(shù)情況下，亂放的現(xiàn)象就出現(xiàn)了。分析：案例中由于小班剛?cè)雸@的孩子還未意識(shí)到要遵循物歸原處的原則，所以在這一方面應(yīng)該在每次玩游戲之前事先告訴他們結(jié)束的時(shí)候，應(yīng)該把東西放在原來(lái)拿起來(lái)的地方，老師具體把哪些應(yīng)該放在哪里一一講述一下，加深他們的印象
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