【文章內(nèi)容簡介】 自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。（3）教學結構。線性教學設計和組塊教學。前者代表傳統(tǒng)的教學設計觀，以教師的教為出發(fā)點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案；后者代表現(xiàn)代的教學設計觀，以學生的學為出發(fā)點，以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學習的風格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學目標的動態(tài)生成。我們倡導多元的組塊教學設計，但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學設計。（4）教學方式。包括教師教的方式與學生學的方式。語文教學現(xiàn)行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，較適于對文章作粗線條的處理，以導讀之；讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。（5）教學資源。教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。教學過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。課堂中教師應重視師生共有資源的開發(fā)，更應重視開發(fā)教師自身的資源。（6）學習評價。a、學習評價應是完整的評價，包括激勵和批評。b、學習評價應是針對性的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價。c、學習評價應是發(fā)展的評價，發(fā)揮評價的激勵和指導作用，不傷害學生的自尊。提高課后反思有效性的研究一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學反思習慣。另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。三、基本的研究思路（一）研究步驟根據(jù)本課題研究的目標和內(nèi)容，本課題研究分為三個階段前進。組織準備階段（2011年1月—2011年3月），成立課題組，小組成員就各校小學語文閱讀教學現(xiàn)狀進行交流，思考課題研究的方向，確定研究課題，制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃設計課題實施方案。實踐研究階段（2011年4月――2013年4月），進行實證研究。在研究過程中不斷修正完善研究措施，圍繞課題“小學語文閱讀教學的有效性研究與實踐”，從以下幾個專題研究。（1）小學語文閱讀教學目標確定的有效性（2）小學語文閱讀教學內(nèi)容選擇的有效性（3）小學語文閱讀教學備課的有效性（4）小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)的有效性（5）小學語文閱讀教學策略的有效性（6）小學語文閱讀教學評價的有效性（7）小學語文閱讀教學反思的有效性總結階段（2013年5月――2013年10），課題組進行結題的相關工作，完成研究報告和相關課題成果資料的整理工作。明確今后深化研究的方向及主要問題。五、研究方法（1）文獻研究法：查閱與本課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析、整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養(yǎng)，促進研究的深入。（2）行動研究法：運用這一方法調(diào)整課題計劃，采取相應措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究進程。（3）經(jīng)驗總結法：在教學實踐中不斷探索和反思，及時撰寫教學后記、反思、經(jīng)驗總結、論文等，適時在一定范圍內(nèi)交流。六、預設的研究結果經(jīng)過三年的研究與實踐，形成豐富的成果群，包括：研究方案、調(diào)查報告、實驗報告、優(yōu)秀論文集、典型教學案例集、制作課堂教學錄像、進行課堂教學競賽、網(wǎng)上課例研究視屏。第四篇：課題研究新高考環(huán)境下如何借助趣味性活動促進學生勤于探究的生物學素養(yǎng)的應用一、課題的提出： ：為把黨的十八大和十八屆三中全會關于立德樹人的要求落到實處，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進一步提升綜合育人水平，更好地促進各級各類學校學生全面發(fā)展、健康成長，教育部基礎教育二司[2014]4號文件《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。近年來，素質(zhì)教育取得顯著成效，但也存在學生沒有形成學科思維，社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱等具體問題。要解決這些問題，關鍵是進一步豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，提升學生核心素養(yǎng)，建立合理評價標準，樹立科學的教育質(zhì)量觀。生物學科核心素養(yǎng)的提升是在全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的背景下，全面推進素質(zhì)教育，深化教育領域綜合改革的必由之路。：（1）新課程理論。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”；教師的根本任務是教書育人。教師要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。（2）辯證唯物主義的內(nèi)外因理論。辯證唯物主義認為：事物的變化發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結果，其中，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，是第一位的原因；外因是事物變化發(fā)展的必要條件，是第二位的原因；外因通過內(nèi)因起作用。本課題的研究就是要發(fā)揮生物學科史的引導作用（外因），使學生真正地提升學科核心素養(yǎng)（內(nèi)因）。（3）布魯納的結構主義教學論。該理論強調(diào)：學習就是建立一種認知結構，就是掌握學科的基本結構以及研究這一學科的基本態(tài)度和方法。此外本理論倡導的“發(fā)現(xiàn)學習”法認為，將原發(fā)現(xiàn)過程從教育角度進行再編制，成為學生可步步學習的途徑。這樣可激發(fā)學生的內(nèi)部動機,了解問題的發(fā)現(xiàn)過程，掌握學科的基本結構，逐步形成一定的學科文化基礎。本課題通過將高中生物教材上學科史進行再編制，讓學生通過發(fā)現(xiàn)學習掌握生物學科的基本結構，形成文化基礎，并最終提升學科核心素養(yǎng)。二、課題的概念界定：生物學科核心素養(yǎng)是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。具體而言，學生通過生物學科的學習，形成一定的科學態(tài)度和科學的世界觀，掌握一定的科學探究方法與技能，運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。生物學科史是由教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，進行生物教材的二次開發(fā)，為指導學生進行主動的知識建構形成文化基礎而編寫完成的校本教材，具體包括生物學科發(fā)展歷程、生物學科技術的發(fā)展、科學家的故事三個方面。其是提升學生生物學科核心素養(yǎng)的有效載體，可用于指導學生自主學習形成文化基礎，并主動參與合作探究，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。三、課題研究的目的和內(nèi)容：（一）研究的目的：近年關于學生核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，國家教育部提出分為三個層面：文化基礎、自主發(fā)展、社會參與?！渡镎n程標準》也明確指出，提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是新課標實施的核心任務，教師要面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展。在2017年高考生物考綱中將“關注對科學、技術和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學新進展以及生物科學發(fā)展史上的重要事件”調(diào)整成“關注對科學、技術和社會發(fā)展有重大影響的、與生命科學相關的突出成就及熱點問題。”其已經(jīng)要求學生能夠從形成生物學科人文基礎上升到社會參與，因此在生物教學中如何提高學生的學科核心素養(yǎng)是當前我們生物教師所面對的一個急迫的問題。由于生物考綱的變化