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正文內(nèi)容

淺談隨班就讀學(xué)生的教學(xué)管理合集(編輯修改稿)

2024-10-21 01:36 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 。在“隨班隨讀生”身上,往往消極因素暴露得比較明顯,缺點(diǎn)常常掩蓋了他們的閃光點(diǎn)。因此,教師除了上好課外,還必須關(guān)心、愛護(hù)“隨班隨讀生”,對“隨班隨讀生”應(yīng)不吝惜微笑,不吝惜愛的傾注,不吝惜熱情的鼓勵(lì),激發(fā)他們學(xué)好功課的興趣,幫助他們樹立學(xué)習(xí)的熱情和信心。盈盈之春水,是開啟擱淺之舟的外因。教師要最大限度地鼓勵(lì)和激勵(lì)他們,對他們不要輕易說“笨”、“蠢”等,以致于傷害他們的自尊心,挫傷他們的積極性。再者,我們注重和他們交流與溝通,做他們的知心朋友。學(xué)校開設(shè)心理咨詢室,請心理健康教育的教師定期為他們進(jìn)行心理疏導(dǎo),一方面培養(yǎng)深厚的師生感情,贏得學(xué)生的信任和尊重。另一方面可以引導(dǎo),為他們掃除心理障礙。學(xué)校充分利用讀書節(jié)活動(dòng),借書給他們看,如《海倫凱勒》,介紹成功者的立志勤學(xué),自強(qiáng)不息的事跡。給他們講有關(guān)張海迪、愛迪生的故事,鼓舞學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng),發(fā)掘?qū)W習(xí)潛力,爭取后來居上。其實(shí)這些學(xué)生的內(nèi)心,也需要進(jìn)步,我們從與他們的對話中感覺得到。三、針對認(rèn)知差異采取因材施教了解“隨班就讀生”的知識(shí)缺陷,巧施釋疑排難。有人說過:絕不會(huì)有不愿意學(xué)習(xí)的孩子?!半S班就讀生”也迫切希望自己能成為學(xué)習(xí)上的佼佼者。但由于他們知識(shí)缺陷多,易產(chǎn)生厭學(xué)心理。為化解這一矛盾,教師要必須做到兩個(gè)了解:一是了解他們學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能存在哪些障礙;二是了解他們對哪些知識(shí)產(chǎn)生困難。教學(xué)過程中,在面向全體學(xué)生的同時(shí),更應(yīng)做到因材施教。提問優(yōu)先,一些簡單的問題讓給隨班就讀生回答。回答正確,及時(shí)肯定表揚(yáng),讓他們感受成功的喜悅;碰到疑難問題,啟發(fā)誘導(dǎo),化難為易,肯定答對的部分,避免使他們感到難堪。輔導(dǎo)優(yōu)先。隨班就讀生普遍存在基礎(chǔ)差,接受能力不強(qiáng)等問題,迫切需要教師的指點(diǎn)、“攙扶”。作業(yè)時(shí),優(yōu)先巡回輔導(dǎo),及時(shí)指出錯(cuò)誤,及時(shí)指導(dǎo)。在課堂上,尤其要注意尊重智殘生,通過生動(dòng)的富有感染力的事例,讓他們充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。教師要在“隨班就讀生”思維的“最近發(fā)展區(qū)”上精心設(shè)問,幫他們疏理思路。重視個(gè)別輔導(dǎo),講究對癥下藥?!半S班就讀生”知識(shí)缺陷多,因此,教師要給他們個(gè)別輔導(dǎo),幫助他們理解最重要、最基本的概念,幫助他們掌握最基本的方法,設(shè)計(jì)適合他們做的題目,并進(jìn)行彈性評價(jià)。作為在智力方面有殘疾的學(xué)生,他們做同樣一件事,要比一般人付出的多。因此在評價(jià)上,教師要作政策傾斜,要充分認(rèn)識(shí)到他們原有的認(rèn)知水平,給他們網(wǎng)開一面。建立幫扶小組,感受班集體的溫暖。我們認(rèn)為,集體教育的力量是無窮的,要求各班建立幫扶小組,關(guān)心智殘生的學(xué)習(xí)生活。四、加強(qiáng)家校聯(lián)系促進(jìn)孩子發(fā)展:智殘學(xué)生的教育光靠學(xué)校教育的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,更需要得到家長的支持與共同教育。學(xué)校積極開展“百名教師訪千家”活動(dòng),對于特殊學(xué)生,優(yōu)先考慮,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入一線,親自關(guān)心、過問。通過家訪,了解他們的家庭基本情況,掌握了第一手資料。家訪中我們發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的家長素質(zhì)普遍較低。個(gè)別學(xué)生由于智力低下,使家長感到臉上無光,前途無望,成了家長的一塊心病,一個(gè)包袱,家長開始變得冷漠,甚至想放棄對孩子的教育。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師通過家訪,得知情況后,主動(dòng)與該家長取得聯(lián)系,責(zé)無旁貸地引導(dǎo)家長面對現(xiàn)實(shí),幫助家長樹立正確的育人觀。通過家訪,我們還發(fā)現(xiàn)了學(xué)校教育中存在的許多問題。我們從一位學(xué)生的家訪中了解到,有個(gè)別任科教師擅自“扣壓”智殘學(xué)生的作業(yè)本,理由是“免得浪費(fèi)”,家長聲稱“這樣做侵犯了孩子的權(quán)力”。我們通過了解,證實(shí)了這件事,及時(shí)與該任科教師溝通思想,使該教師認(rèn)識(shí)到了自身教育行為上錯(cuò)誤,并向家長、學(xué)生進(jìn)行了道歉。學(xué)校本著對這些智殘孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度,經(jīng)常與家長交流與溝通,取得家長的理解與支持。家長們也表示完全配合學(xué)校對孩子進(jìn)行督促。愛好孩子不難,愛智殘生則不易。由此我們想到了教師神圣的職責(zé),感到責(zé)任重于泰山。對于“隨班就讀生”的管理,要講究科學(xué)的方法,要充分意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的反復(fù)性,單純地靠灌輸、訓(xùn)斥,往往欲速而不達(dá),需要我們不斷探索,不斷總結(jié),使這些擱淺之舟戰(zhàn)勝激流,駛離淺灘,躲避暗礁,揚(yáng)帆遠(yuǎn)航??傊逃桥嘤氖聵I(yè),對智殘生的教育實(shí)際上是對生命的澆灌和養(yǎng)護(hù),讓個(gè)體的精神去擁抱世界,使生命處于永不休止的創(chuàng)造和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中,讓他們沐浴愛的陽光雨露,撐起一片藍(lán)藍(lán)的天空,從而喚醒對真善美的內(nèi)在要求,讓他們領(lǐng)悟生命的奧秘,體驗(yàn)人生意義,使教育的生命境界得到提升。這是我們教育者的共同責(zé)任。第四篇:隨班就讀學(xué)生教學(xué)方法隨班就讀學(xué)生教學(xué)方法1.點(diǎn)燃自信的火花,耐心啟發(fā)他們馬卡連科認(rèn)為:“人生活的目的在于不斷地追求美好的未來,追求明天的快樂。”那么,對于隨班就讀學(xué)生而言,什么是明天的快樂,怎樣才能追求到美好的未來呢?不能讓他們滿足于目前的現(xiàn)狀,而應(yīng)該讓他們面對社會(huì),自強(qiáng)自立,用自己的雙手創(chuàng)造明天的幸福。我們應(yīng)該十分注意隨班就讀學(xué)生身上的閃光點(diǎn),給予充分的關(guān)愛,耐心啟發(fā),讓隨班就讀學(xué)生對過去的自我認(rèn)識(shí)產(chǎn)生懷疑,逐步幫助學(xué)生確立自信,對自己有正確的認(rèn)識(shí),以點(diǎn)燃他們自信的火花。我們應(yīng)該多一點(diǎn)愛心,多想一些辦法,努力培養(yǎng)隨班就讀學(xué)生健康的心態(tài),盡量縮小他們與普通學(xué)生之間的差距,為他們撐起一片燦爛的晴空。2.發(fā)掘內(nèi)在的潛能,努力賞識(shí)他們一般人認(rèn)為:就弱智學(xué)生而言,其各方面一定不如普通學(xué)生,特別是記憶力。其實(shí)不然,對于隨班就讀的弱智學(xué)生來說,只要他對某樣事物感興趣,引起了他極大的注意,促使他用心去記,也能產(chǎn)生意想不到的效果。當(dāng)隨班就讀學(xué)生能正確回答問題時(shí),我們的老師就應(yīng)該當(dāng)眾表揚(yáng),不住地點(diǎn)頭,微笑或說一句“真好”、“你真聰明”、“我真為你感到高興”等,竭力維護(hù)隨班就讀學(xué)生在同學(xué)們心目中的良好形象。但這并不是說一味地給隨班就讀學(xué)生戴高帽子,而私低下對隨班就讀學(xué)生的小毛病應(yīng)該進(jìn)行恰如其分的批評。除了口頭表揚(yáng),我們還應(yīng)該適當(dāng)給予隨班就讀學(xué)生一些榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì):如當(dāng)升旗手,護(hù)旗手,評選他為“進(jìn)步快的同學(xué)”、“行為規(guī)范示范員”等,甚至可以買一些實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)給隨班就讀學(xué)生。隨班就讀學(xué)生最怕別人說他笨,有的任課老師,在不了解事實(shí)的情況下會(huì)以正常孩子的標(biāo)準(zhǔn)要求這些隨班就讀學(xué)生,這樣老師無意間的氣話便會(huì)深深刺痛這些思維簡單的幼苗。作為班級的“法人代表”班主任,每當(dāng)其他老師要批評那些隨班就讀學(xué)生時(shí),我們應(yīng)該當(dāng)眾維護(hù)他們的自尊心。然后悄悄地把隨班就讀學(xué)生的智商情況給其他相關(guān)的任課教師講明。3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,培養(yǎng)參與意識(shí)隨班就讀弱智學(xué)生本質(zhì)上是大腦機(jī)能發(fā)育不全,在短暫的智力活動(dòng)之后,容易產(chǎn)生疲勞而出現(xiàn)心理過程的迅速削弱,導(dǎo)致他們很難象普通學(xué)生一樣將心理活動(dòng)長時(shí)間地集中于某一個(gè)對象或事物。上課不專心聽講,思想開小差。解決這一問題的方法就是要在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去。心理學(xué)家表明:小學(xué)生的注意力一般為15分鐘至25分鐘,而隨班就讀的弱智學(xué)生就更不用說了,如果教師授課時(shí)間過長,他們就會(huì)感到疲倦、注意力分散、發(fā)呆或隨便走動(dòng)。而且隨班就讀弱智學(xué)生由于感知覺有缺陷,表象特別貧乏,以具體形象思維為主,特別是對抽象性、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握,更需要借助具體的直觀和學(xué)生的動(dòng)手操作。為此,要注意教學(xué)方法的新穎性、多樣性、趣味性,充分利用各種條件,讓隨班就讀弱智學(xué)生通過拼擺、分配、清點(diǎn)、切割、測量等一系列物質(zhì)化的操作活動(dòng),培養(yǎng)他們的參與意識(shí),提高他們的興趣,發(fā)展他們的思維。4.分層設(shè)計(jì)問題,實(shí)施分層教學(xué)隨班就讀課堂教學(xué)所實(shí)施的學(xué)習(xí)策略,是以伙伴幫助和合作學(xué)習(xí)為主,分組研學(xué)是主要的組織形式。因此,合理分組是隨班就讀課堂教學(xué)的首要問題。每個(gè)學(xué)習(xí)小組由同層次中的一位優(yōu)秀生、兩位中等生、一位差生四人組成。學(xué)生在這種小組中討論交流,較為優(yōu)秀的學(xué)生可通過介紹自己的思維方法,提高表達(dá)能力,培養(yǎng)思維的靈活性,并通過概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力;中等的學(xué)生在交流中能得到啟發(fā),從而掌握正確的方法,使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通;隨班就讀學(xué)生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解,同時(shí)還可得到他人的幫助,有利于他們在教師點(diǎn)撥或講解時(shí)聽懂、理解和掌握。學(xué)生中存在著很大的知識(shí)潛力,這就要看老師怎樣巧妙地引導(dǎo)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。如果每節(jié)課中都能照顧到不同層次學(xué)生的接受能力,發(fā)揮學(xué)生的自我創(chuàng)造力。使一些優(yōu)秀的學(xué)生,能根據(jù)老師所設(shè)計(jì)的問題尋求知識(shí),達(dá)到所定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。中等及以下的學(xué)生會(huì)在討論中或在同學(xué)的講述過程中掌握知識(shí)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨班就讀學(xué)生則通過上述的學(xué)習(xí)過程及老師最后概括的小結(jié)和板書達(dá)到最低線的學(xué)習(xí)目標(biāo),加之強(qiáng)化訓(xùn)練,從而掌握所學(xué)知識(shí)。那么,長此以往,不同層次的學(xué)生都會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。由于隨班就讀課堂教學(xué)需要分類自學(xué)與分層指導(dǎo)適時(shí)切換,所以建立與隨班就讀教學(xué)相配套的新的課堂常規(guī)尤為重要。其關(guān)鍵要做好兩條:一要做好對小組長和隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作。二要注重學(xué)生的課堂常規(guī)培養(yǎng)和訓(xùn)練。要著重訓(xùn)練全體學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下,隨班就讀學(xué)生在小伙伴的幫助下如何進(jìn)行自學(xué)、討論、自查、訂正、檢測、互批、矯正等。同時(shí)還要注重培養(yǎng)和訓(xùn)練普通學(xué)生和隨班就讀學(xué)生自我控制的能力、主動(dòng)探索的精神和善于思考的習(xí)慣。5.以優(yōu)帶差,培
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