【文章內(nèi)容簡介】 教學過程中常用的與學生溝通、互動的用語，也是有針對性地指導學習，達成教育、教學目標直接有效的途徑之一。教師以口頭方式，對學生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)做出的即時反饋性評價。新課程以學生的發(fā)展為本，在課堂中教師的評價用語要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時的給予肯定和表揚，努力營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍。教師課堂上的評價用語對學生的影響是極為深刻的，教師要有飽滿的評價激情。應不失時機地給以學生肯定、表揚、鼓勵等積極的評價信息。要采用多種評價方法。如自我評價、學生互評、教師評價，要注重多種評價方式的結合，使評價客觀公正，產(chǎn)生以評價促發(fā)展的積極效應。評價激勵要體現(xiàn)開放性和靈活性。教師要有正確的評價目標。評價目標要從靜態(tài)的、一維的、單一的、終結性的、刺激性的評價轉為動態(tài)的、多維的、綜合的、發(fā)展性的、激勵性的評價；教學中教師恰當?shù)恼n堂評價用語中所蘊含的期望、鼓勵等情感力量，會對學生產(chǎn)生潛移默化的心理暗示，起到激發(fā)學生學習熱情、提高學生學習效能、乃至發(fā)展學生個性心理的作用。讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。⑧教學語言的設計。課堂教學中師生的語言互動是教學的主要形式。課堂教學語言素養(yǎng)是新教師亟待提高的教學能力之一。教學語言的設計是至關重要的，如果你忽視了教學語言的設計，不論你設計的課有多么好都無用。教師可以從教學語言的基本要求出發(fā)精心設計開始語，引導語，（講解、提問、導答、小結）過渡語、總結語、評價語。同時要引導學生學會表達或表述。教學提問的設計。教師的教學語言主要以提問的方式來體現(xiàn)。教師要圍繞提問的內(nèi)容、結構、形式等方面，遵循置境、激疑、誘發(fā)、遞進、評價等設置提問的規(guī)律，精心進行教學設計。教師的提問，要明確反映在教案上。問題的設計要具體、明確、適宜，要有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性。任何一個教學設計之后，都應該附上重點突出，結構美觀，引領學生思維建構的板書設計。板書設計要突出學科特點，充分體現(xiàn)教學重點、知識網(wǎng)點和活動主線。板書設計要做到巧妙、精煉、準確、條理清楚、布局合理、美觀大方，力求多樣化。同時教師不僅能設計好板書，還要具有板書的技藝和技能，要學會寫正楷字，要學會邊講邊板、講板異步同行等板書技藝。不能先板、漏板、偷板，但可以補板。⑨運用教學手段的要求： ●師生對教具、學具的示范展示：●教學課件的設計：一是課本上已有的知識，教學時一般用教材教學；一般用于語文的重點、字、詞、句、段；圖文共賞，看圖寫文等；理科用于過程性知識的展示、某些概念、結論的展示（小學一般不用，初高中用得較多）教師自己設計的相關練習題等?！窠虒W課件的使用：打課件時，先看屏幕；影像、文字要居中；不擋屏幕；不能拿教桿指屏幕（可用鼠標點擊或）引導交流，自主建構本環(huán)節(jié)主要是回顧自主、合作、探究學習全程，引導學生進行知識的、認知策略、情感、態(tài)度、價值觀的系統(tǒng)建構。通過自我評價、師生評價、生生評價等方式，“激勵學生的學習，”使學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，深化成功的體驗和學習的興趣與自信。引導學生學會、會學、愛學、善學、創(chuàng)造性地學，促進學生的全面發(fā)展應用知識，解決問題。教師緊扣教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)、設計多種形式的練習，使學生的知識、能力、智慧同步發(fā)展。對與練習和作業(yè)的設計要體現(xiàn)基礎性、層次性（基本題、綜合題、拓展題）、實踐性、開放性、創(chuàng)新性。評價激勵，拓展延伸當一節(jié)課教學過程將要結束時，教師在設計結束語時突出學生學習本節(jié)課的重點知識的表現(xiàn)和收獲，同時延伸提示下節(jié)課的內(nèi)容，將知識納入知識系統(tǒng)同時激發(fā)學生的求知欲?！镏行W一般課型結構一、新授課結構創(chuàng)設情境，激趣導題。引導探究，教學新知引導交流，自主建構應用知識，解決問題。評價激勵，拓展延伸二、練習課結構：創(chuàng)設情境，激趣導題?；居柧殻鞔_目標。范例引導，形成策略引導交流，自主建構。課堂練習，形成能力課外作業(yè)。拓展延伸。三、綜合課結構：創(chuàng)設情境，激趣導題。基本訓練，復習舊知。引導探究，教學新知。引導交流，自主建構。應用知識，解決問題知識延伸 課外作業(yè)四、技能課結構：創(chuàng)設情境，激趣導題。訓練復習，明確目標。引明策略，多元練習引導交流，自主建構。課堂練習，訓練技能（主要部分）課外作業(yè)，提高技能（引明策略，多元練習，是指提出培養(yǎng)技能技巧的目的要求，教師講解原理、范例或作示范操作）。五、復習課結構：創(chuàng)設情境，激趣導題。訓練復習，明確目標。范例引導，學習知識引導交流，自主建構。課堂練習，積淀智慧。（主要部分）課外作業(yè)，拓展智慧六、現(xiàn)代文閱讀教學的基本模式：創(chuàng)設情境，激趣導題。檢查預習，解讀背景。整體感知，理解課文。重點研讀，賞析借鑒分析品味，學習語言?？偨Y建構，拓展延伸。以上六個基本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，對應于“感知文字符號——形成基本概念——開展復雜思維活動——產(chǎn)生聯(lián)想、想象和評價”的基本閱讀流程。值得注意的是，以上教學過程，從整體看，整體感知、分析品味是教學活動的主要環(huán)節(jié)；從局部看，有時又析中有品，品中有悟，相互交融。七、文言文閱讀教學的基本模式：創(chuàng)設情境，激趣導題。初讀課文，檢查預習，精讀課文，把握文意，重點品讀，賞析文章，賞讀美文，積累詞句回讀課文，總結收獲。以上教學環(huán)節(jié)從初中文言文教學的基本任務出發(fā)，尊重學生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，強調(diào)文言的誦讀與積累，重視對文言文內(nèi)容的理解與把握，在加強語言學習的基礎上培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力。（1）必須重視文言知識的積累，但不是孤立的字詞訓練，更不是古漢語知識的機械重復訓練，在整體閱讀中積累才是文言文學習的普遍規(guī)律。（2）文言文教學也必須注重學生自主、合作、探究式學習能力的提高，但不能違背文言文學習的一般規(guī)律。八、作文指導課教學模式： 模式一：談話導入，明確目標審題立意，交流討論研究例文，歸納方法構思訓練，指導表達交流評價，修改謄寫。模式二：話題揭示；思維點撥；片斷訓練；目標習作；擬稿謄寫?；灸Ｊ浇庹f路，話題揭示：話題主要指本節(jié)課訓練的重點。思維點撥：思維點撥是指訓練點的知識點撥，主要以寫作理論的學習與寫作技巧的講解。（作文訓練的每一節(jié)課都要解決1—2個訓練點，寫作理論與寫作技巧的講解要結合已經(jīng)學過的文章進行）片段訓練：學生根據(jù)思維點撥的要求，運用學到的知識進行片段訓練。例如：在學過作文的開頭與結尾的方法指導后，出示一個作文題目，讓學生進行開頭結尾的寫作訓練。采取多種形式交流片段習作，然后根據(jù)思維點撥的要求進行點評。目標習作：出示文題————讀懂題目審清題意———把握角度確定文體————明確主題選擇材料———理清思路謀篇布局（這里主要解決寫什么與怎么寫的問題，學生應在老師的指導下討論交流，這一環(huán)節(jié)的指導九年級必須進行，七、八年級根據(jù)具體情況靈活處理。）擬稿謄寫：學生在擬稿時，教師要提醒學生運用本節(jié)課學到的知識擬稿，學生謄寫結束后應要求學生畫出或?qū)懗鲎约鹤魑闹械牧咙c。注：關于典型引路這一環(huán)節(jié)根據(jù)學生的實際情況進行，不必每節(jié)課都進行，這一環(huán)節(jié)可以在學生動筆寫作前進行，以引導學生打開寫作思路。也可以在學生完成草稿后進行，這樣有利于學生對草稿修改。模式三：1．激發(fā)情感，目標定位。2．例文引路，精要點撥。3．布置題目，聯(lián)想生活。4．素材交流，賞析評說。5．列出題綱，限時寫作。九、作文講評課教學模式：回顧目標，總體評價展示范文，取其所長出示病例，研討修改相互交流，獨立修改十、略讀課教學模式創(chuàng)設情境，激趣導課初讀課文，檢查預習解讀提示，明確要求品讀感悟，合作探究朗讀背誦，體會情感評價總結，布置作業(yè)十一、測試講評課 ① 考情分析，確立目標：明確學生存在的共性與個性問題，應注意哪些問題？ ②自主合作，互補完善：學生自主查找測試過程中存在的深層次原因；部分學生不能解決的題目及疑問，可發(fā)揮小組合作學習的作用；解決不了的問題，作好記錄。③展示思路，暴露問題：以小組為單位或讓部分學生展示討論的結果，也可以有準備地讓個別學生在全班進行展示，指導學生分析為什么會造成這些錯誤。④釋難答疑，分類點撥：對學生普遍存在的問題和學生提出的疑惑進行分類，點撥，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。對于個別學生提出的問題可以通過生生、師生合作的形式解決。⑤變式訓練，歸納提升 ⑥反思總結，拓展延伸①二次過關：針對學生在考試中暴露出來的普遍性問題，再設計一些相應的逆思路題或變式題進行二次過關考試。② 反饋評價：教師要及時批閱二次過關試卷并做反饋和矯正。有人說“教育是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻身；教育是一門科學，科學的意義在于求真；教育是一門藝術，藝術的意義在于創(chuàng)新?！笨傊?，只要你選擇了終生從事教師這個職業(yè)，課堂教學的規(guī)范、改革和創(chuàng)新，將伴隨在你的職業(yè)生涯中使你恪盡職守，用自己的教育智慧哺育祖國未來的棟梁之材。讓我們大家為這無私的奉獻而快樂，為我們今后的教學相長而幸福。第二篇：文檔大學教師專業(yè)素養(yǎng)2015年高校新任教師職業(yè)技能培訓《高校教師的專業(yè)素養(yǎng)》一、教師職業(yè)與專業(yè)發(fā)展教師作為一種專業(yè)，開始于近現(xiàn)代西方師范教育制度。法國人拉薩爾( La Salle,l6511719)于 1681 年在蘭斯(Reims)設立的第一個教師訓練機構可以看作是世界教師職業(yè)專業(yè)化的開端。此后，法、德、奧也隨之設立了各種短期教師訓練機構。教師職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：從兼職到專職：教師職業(yè)的產(chǎn)生從專門到專業(yè)：教師專業(yè)地位的確立從數(shù)量到質(zhì)量：教師專業(yè)發(fā)展運動的興盛從半專業(yè)(Semiprofession)、準專業(yè)(Quasiprofession)向完全專業(yè)(fullprofession)發(fā)展。二、大學教師專業(yè)素養(yǎng)的基本構成一個大學之所以為大學，全在于有沒有好教授。——梅貽琦大學的榮譽不在于他的校舍和人數(shù)，而在它一代一代的教師。一個學校要站得住，教師一定要出色。”——科南特大學教師的質(zhì)量影響大學的生命力，專業(yè)素養(yǎng)是大學教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。一名優(yōu)秀的專業(yè)化的高校教師，應該具備三個方面的專業(yè)素養(yǎng)：專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)認識。（一）專業(yè)知識大學教師知識結構就像“工”字：上邊的“一”表示教育科學知識認識教育對象、開展教育活動和研究所需的教育學科知識，如教育原理、心理學、教學論、學習論、班級管理、現(xiàn)代教育技術等。下邊的 “一”代表科學與人文基礎知識、工具性學科知識中間的“ I ”表示“精深淵博的學科知識“高等學校所關注的是深奧的學問”（布魯貝克），高深學問是大學教育區(qū)別于中小學教育