顧志躍：內(nèi)涵發(fā)展中的教師專業(yè)素養(yǎng)(編輯修改稿)
2025-06-16 00:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 、教學設計 備教材 此岸 有效架橋 彼岸 原有經(jīng)驗 辨別關系 解讀課標 前概念 上下位概念 鉆研教材 認知方式 追求完整 找準重點 認清學生 從錯到對 定準目標 克服負遷移 找出教學中典型的 “ 此岸 ” 與 “ 彼岸 ” 的關系， 以及針對每種關系有效架橋的基本模式。 強化就是教師對課堂教學內(nèi)容提煉、 濃縮，用一種形象加關鍵詞的方式呈現(xiàn)給 學生，讓學生容易記、記得牢。 用多格連環(huán)圖反映事件 用魚刺圖、條狀連續(xù)圖反應過程 用曲線圖反映變化 用雷達圖反映結構 用樹杈圖反映遞屬關系 等等 觀課評課的指標標準： 形式學習： 教學現(xiàn)象分析、教的水平分析 ——以個人 感覺為準。 有意義學習： 教學技術分析 ——以個人感覺為準。 教學質(zhì)量分析 ——目標：適切。內(nèi)容： 恰當。過程：合理。結果：有效。 教學價值觀分析 ——課程觀：教教材還是 用教材教。教學觀：教師主導、學生主 體并重。質(zhì)量觀：有效性、主動性第一。 學生觀：相互尊重、平等對話。 教師還要學會從更一般的角度判斷課的整體狀態(tài)和教學境界，開展概括性評課： 上對？ 上好？ 上全？ 上活？ 還是上實。 “上對 ” 指教師能按照課標、教 材和教案，準確完成教學任務，沒有知識性、方法性、和過程性錯誤。 這一點對新教師來說非常關鍵。要 “ 上對 ” 課不僅需要教師有扎實的學科知 識，而且要善于表達，能把想要講的東 西講清楚講明白，學生能聽懂、接受。 “上好 ” 指教師在把握教材教參的基礎上能對其中的部分內(nèi)容或活動進行二次開發(fā)，使之更加符合學生的實際需要。 這里的 “ 好 ” 是一個相對概念，指相對于教材與教參中原有的內(nèi)容來說加一點、改一點，使之更加符合學生的實際情況。這需要教師有一定經(jīng)驗積累和原創(chuàng)能力。教師的成長是從教法關注到教材關注的。 “上全 ” 指教師在課上能兼顧“ 三位一體 ” 或?qū)W生發(fā)展的多種目標，不僅有知識與技能，還要關注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。 這是目前在實施新課改新教材中令教師很難把握的問題。一節(jié)課能否照顧到方方面面，評課標準是否必須是全面的，要實事求是。 課程 是學校提供給學生學習內(nèi)容的全 部，由不同的 學科 組成， 課 只是學科教學 的一個單位。學校開設分科課程從不同領 域、不同方面為學生全面發(fā)展提供成長元 素。 學生的全面發(fā)展是同質(zhì)課疊加的結果 還是異質(zhì)課組合的結果？全面發(fā)展應該建 立在學校全部學習生活基礎上，而不是某 一門學科或一節(jié)課上。具體的一門學科或 一節(jié)課只是全部學習活動的一部分，不應 該也不可能都是周全的。 “三位一體”是新課程的培養(yǎng)目標，但 不能簡單等同于每門學科或每節(jié)課的具體 教學目標。 對教師來說，大多數(shù)課教學目標還是 以“知識與技能”為主，這些是 短周期目標 ，在教學結束時可以檢查其達成度；而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是 長周期目標 ，需要由量的積累到質(zhì)的變化，所以要在課堂里伴隨教學內(nèi)容體現(xiàn)與關注，但實現(xiàn)一定是一段時間體驗、積累的結果。 情感、態(tài)度、價值觀、能力的 培養(yǎng) 與 知
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