內(nèi)涵發(fā)展中的教師專業(yè)素養(yǎng)概述(編輯修改稿)
2025-03-10 16:36 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 質(zhì)量觀：有效性、主動性第一。 學生觀：相互尊重、平等對話。 教師還要學會從更一般的角度判斷課的整體狀態(tài)和教學境界，開展概括性評課： 上對？ 上好？ 上全？ 上活？ 還是上實。 “上對”指教師能按照課標、教 材和教案，準確完成教學任務，沒有知識性、方法性、和過程性錯誤。 這一點對新教師來說非常關鍵。要 “上對”課不僅需要教師有扎實的學科知 識，而且要善于表達，能把想要講的東 西講清楚講明白，學生能聽懂、接受。 “上好”指教師在把握教材教參的基礎上能對其中的部分內(nèi)容或活動進行二次開發(fā)，使之更加符合學生的實際需要。 這里的“好”是一個相對概念，指相對于教材與教參中原有的內(nèi)容來說加一點、改一點，使之更加符合學生的實際情況。這需要教師有一定經(jīng)驗積累和原創(chuàng)能力。教師的成長是從教法關注到教材關注的。 “上全”指教師在課上能兼顧“三位一體”或?qū)W生發(fā)展的多種目標，不僅有知識與技能，還要關注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。 這是目前在實施新課改新教材中令教師很難把握的問題。一節(jié)課能否照顧到方方面面，評課標準是否必須是全面的，要實事求是。 課程 是學校提供給學生學習內(nèi)容的全 部，由不同的 學科 組成， 課 只是學科教學 的一個單位。學校開設分科課程從不同領 域、不同方面為學生全面發(fā)展提供成長元 素。 學生的全面發(fā)展是同質(zhì)課疊加的結(jié)果 還是異質(zhì)課組合的結(jié)果？全面發(fā)展應該建 立在學校全部學習生活基礎上，而不是某 一門學科或一節(jié)課上。具體的一門學科或 一節(jié)課只是全部學習活動的一部分，不應 該也不可能都是周全的。 “三位一體”是新課程的培養(yǎng)目標，但 不能簡單等同于每門學科或每節(jié)課的具體 教學目標。 對教師來說，大多數(shù)課教學目標還是 以“知識與技能”為主，這些是 短周期目標 ，在教學結(jié)束時可以檢查其達成度；而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是 長周期目標 ，需要由量的積累到質(zhì)的變化，所以要在課堂里伴隨教學內(nèi)容體現(xiàn)與關注，但實現(xiàn)一定是一段時間體驗、積累的結(jié)果。 情感、態(tài)度、價值觀、能力的 培養(yǎng) 與 知識、技能的 學習 是不一樣的。 知識、技能的學習主要靠教師的傳授 與練習，理解、記憶、練習、鞏固是主要 的學習方式。 情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)是 經(jīng)驗知識的習得，體驗、感悟、內(nèi)化是主 要的習得方式。 培養(yǎng)目標的變化： 學力 創(chuàng)新精神 雙基 + 智能 + 非智力因素 個性 素質(zhì) 人格 實踐能力 教學途徑： 書本知識（間接經(jīng)驗） 經(jīng)驗知識（直接經(jīng)驗） 學到 習得 接受、理解、鞏固、應用 參與（感知）、體驗、感悟、內(nèi)化 教 培養(yǎng) 傳授式教學 活動式教學 以直接經(jīng)驗的習得為目的的活動式教學主要有以下形式： 課題研究 現(xiàn)狀調(diào)查 現(xiàn)場考察 專題信息 情景模擬 作品制作 競賽 辯論 ?? 這些教學活動的關鍵是打破原來課堂教學的時空觀與程式，教師通過創(chuàng)設各種在課堂里或超越課堂的學習任務與情景，讓學生 參與其中，親歷過程， 在感知、體驗、感悟的基礎上習得有關的情感、態(tài)度、價值觀與能力 。 “上活”指教師不拘泥
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