內(nèi)涵發(fā)展中的教師專業(yè)素養(yǎng)概述(已修改)
2025-02-28 16:36 本頁面
【正文】 內(nèi)涵發(fā)展中的教師專業(yè)素養(yǎng) 上海市浦東教育發(fā)展研究院 顧志躍 當前教育發(fā)展的背景是：人才強國戰(zhàn) 略，以提高教育質(zhì)量為主。 1949~1979 政權(quán)建設(shè) 奪權(quán)建政 1979~2023 經(jīng)濟起飛 改革開放 2023~2049 持續(xù)發(fā)展 人才強國 人才強國的基礎(chǔ)是教育，優(yōu)質(zhì)教育的基礎(chǔ) 是優(yōu)秀的校長與教師。所以總理多次提出 要教育家辦學。教育部在加強在職教師培 訓的同時，正在抓緊校長、教師專業(yè)標準 的制訂。 教師成長的兩大階段： 職前：知識儲備、學習為主。 職后：職業(yè)成熟 =職業(yè)認同 +能力提升。 職業(yè)認同：感受 → 接受（積極參與） → 享受 承受（消極應對） 職業(yè)認同與教師能否得到關(guān)注、尊重、友愛、勝 任、自信、樂趣等因素有關(guān)，表現(xiàn)出歸屬感與進 取心。能力提升：實踐、學習、研修、帶教綜合 作用的結(jié)果。職后成長是職業(yè)認同與能力提升相 互促進、交互發(fā)展的過程。 在職 教師專業(yè)發(fā)展分成三個階段： 初級 中級 高級 規(guī)范化 個性化 核心化 新教師 合格教師 骨干教師 學科帶頭人 勝任教學 原創(chuàng)教學 發(fā)展教學 （一級） （副高） （正高） 感受職業(yè) 接受職業(yè) 享受職業(yè) 關(guān)注教法 關(guān)注教材 關(guān)注學科 學會操作 學會創(chuàng)作 學會研究 現(xiàn)在的情況是，不是所有的教師都 愿意從第一階段走到第二階段，能走到 第三階段的教師更少。 所以提倡校本研修、教師專業(yè)發(fā)展 就是要不斷地引領(lǐng)教師從關(guān)注教法走到 原創(chuàng)教學；從原創(chuàng)教學走到引領(lǐng)學科， 走上學科教學高地。 所以提出了在職教師的“二次成長 論”。 教師成長的最高階段應該是站在學科 高地，對學科教學的多個方面：如，功能、 課標、教材、教法、學法、評價等開展研 究與實踐，形成自己的觀點與見解，得到 同行認可，在學科教學界形成一定影響， 教學風格鮮明，教學效果顯著，教學成就 突出，深受同行敬重，深受學生、家長喜 愛的教師。 優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別之一是： 普通教師把上課看作一項 任務 去完 成。從目標、計劃、實施到檢查，按主 觀意志行事。 優(yōu)秀教師把上課作為 境界， 作為 對 自己能力的挑戰(zhàn) 去追求，在過程中不斷 反思這一步做的怎么樣，有沒有問題， 是不是可以做的更好。 教師專業(yè)發(fā)展活動就是要點燃教師 心中這盞追求完美的燈，把更多的教師 從任務完成引入到境界追求的工作狀態(tài)，使更多的教師養(yǎng)成教學反思的習慣，成 為優(yōu)秀教師。 這也是當前師訓模式創(chuàng)新的核心： 即從“教教師”到激活他們的專業(yè)發(fā)展動 機、提升他們的專業(yè)發(fā)展能力。 教師的專業(yè)發(fā)展說到底是 每個人自己的事。 外因只是改變事物的重要 因素，但不是決定因素。決定 因素是內(nèi)因，是他自己有沒有 專業(yè)發(fā)展的動機與能力。 有專業(yè)發(fā)展動機，什么都擋不住，總是要發(fā)展進步的。沒有動機，條件再好也沒有用。 專業(yè)發(fā)展能力是指對發(fā)展路徑、要求的知曉、熟悉程度，以及應該如何去爭取。中小學教師專業(yè)技術(shù)職稱 —正高。 學科教研活動 —教學成果獎。 教師榮譽稱號 —骨干教師、學科帶頭人。 所以校本研修的責任：一、激活動機、二、提升能力。 中小學教師的教學素養(yǎng)應該包括： 扎實的學科功底，（窄化、淺化） 豐富的教學經(jīng)驗，（帶班、上課） 一定的理論素養(yǎng)，（自
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