【正文】 ，教師要有良好的思維品質(zhì)，如思維的廣闊性與深刻性、思維的獨(dú)立性與批判性、思維的靈活性與敏捷性、思維的邏輯性。只有全面、深入了解學(xué)生才能找準(zhǔn)教育和教學(xué)的真正切入點(diǎn)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自學(xué)的空間。二是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。精讀教材要讀出：一要解讀教材的顯性知識(shí)，明確起點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐性知識(shí)是思想教育知識(shí)、文化知識(shí)、教育理論知識(shí)和教師職業(yè)情感與職業(yè)技能的綜合表現(xiàn)，是對(duì)教師各種知識(shí)和能力的綜合實(shí)踐訓(xùn)練和檢驗(yàn)。即教育形態(tài)的知識(shí)。隨著教材的改革，相鄰學(xué)科的聯(lián)系日益加強(qiáng)，文理相互滲透，因此，教師應(yīng)注重與其他學(xué)科的溝通，形成“大教學(xué)觀”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。素質(zhì)教育和新課改對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)提出了更高的要求?；A(chǔ)教育課程改革加強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)系，加強(qiáng)了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合?！碧K霍母林斯基也指出：“只有教師的知識(shí)面比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得多，他才能成為教學(xué)過程的精工巧匠。教師不僅知道教什么，還要知道怎樣教和為什么選擇這樣教，用科學(xué)的理論去指導(dǎo)自己的教學(xué)。解讀教材的一般方式是：研讀課標(biāo)——瀏覽學(xué)科——通讀學(xué)段——粗讀全冊(cè)——細(xì)讀單元——精讀課時(shí)。重構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求是，一是知識(shí)的形成線索明晰。這樣間接的教材呈現(xiàn)能引起學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的直接獲得。使教學(xué)內(nèi)容具有主題性、生活性、策略性、發(fā)展性、可接受性和多功能性。另外，課下教師要通過學(xué)生的言談舉止了解學(xué)生的思想動(dòng)向，以針對(duì)性的施加教育影響，把一切不良意識(shí)和事端消滅在萌芽狀態(tài)中。教師的教學(xué)語言素養(yǎng)水平綜合地反映著教師的全部素質(zhì)，它對(duì)教師的教學(xué)效率、效果具有決定性作用。三是高超精湛的板書語言高超精美的教學(xué)板書打開學(xué)生智慧之門的鑰匙，是教師教學(xué)風(fēng)格的凝練和濃縮。前者是指正確運(yùn)用語言詞匯傳遞信息的能力，后者是指借助手勢(shì)、體態(tài)、表情等非語言方式來溝通的能力。第六，具有教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力教師要成為教書育人的專家，成為教學(xué)和研究的復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向?qū)W者型的轉(zhuǎn)化，研究能力是應(yīng)具備的素質(zhì)之一。一、要按教學(xué)規(guī)律備課。五要明確教學(xué)過程的優(yōu)化和改革創(chuàng)新和教學(xué)亮點(diǎn)。⑦教學(xué)準(zhǔn)備；⑧教學(xué)過程．⑨板書設(shè)計(jì)。每種教學(xué)模式都體現(xiàn)著一定的教學(xué)理論，具有它的優(yōu)勢(shì)和適用范圍。這其中知識(shí)教學(xué)中的導(dǎo)答與助答，引導(dǎo)與啟迪，一般可以由隱性備課解決寫出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。（四）常用的新授課教學(xué)設(shè)計(jì)的一般寫法：具體來說一個(gè)新授課教案一般分以下幾個(gè)具體環(huán)節(jié)。引導(dǎo)探究，教學(xué)新知這一教學(xué)環(huán)節(jié)是整堂課比較重要的環(huán)節(jié)。（2）教學(xué)步驟的確定：一般來說，教師對(duì)于“引導(dǎo)探究，教學(xué)新知”這一主環(huán)節(jié)之下的教學(xué)步驟的確定，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，事先預(yù)設(shè)的知識(shí)呈現(xiàn)順序以及根據(jù)知識(shí)的特征選擇的教學(xué)方法、教學(xué)手段來設(shè)計(jì)教學(xué)。但是，對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)的共同規(guī)律是都要經(jīng)歷教學(xué)的引入、教學(xué)的展開、知識(shí)的歸納概括這幾個(gè)過程為主的步驟?！八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾嚺d趣”。創(chuàng)設(shè)物化情景。第三、在教學(xué)過程中，應(yīng)增加生生之間的相互交流，促進(jìn)學(xué)生思維的相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)主體作用的更優(yōu)化。一般來說問題解決、評(píng)價(jià)激勵(lì)教學(xué)法要貫穿課的始終。三是記錄探究中的發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、猜想和疑問；四是進(jìn)行思維整理，準(zhǔn)備表達(dá)和交流。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法歸納起來大致可分為兩大類：即學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課堂評(píng)價(jià)用語是教師在課堂教學(xué)過程中常用的與學(xué)生溝通、互動(dòng)的用語，也是有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，達(dá)成教育、教學(xué)目標(biāo)直接有效的途徑之一。教師要有正確的評(píng)價(jià)目標(biāo)。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)或表述。板書設(shè)計(jì)要做到巧妙、精煉、準(zhǔn)確、條理清楚、布局合理、美觀大方，力求多樣化。對(duì)與練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性（基本題、綜合題、拓展題）、實(shí)踐性、開放性、創(chuàng)新性。拓展延伸。課堂練習(xí)，訓(xùn)練技能（主要部分）課外作業(yè)，提高技能（引明策略，多元練習(xí)，是指提出培養(yǎng)技能技巧的目的要求，教師講解原理、范例或作示范操作）。重點(diǎn)研讀，賞析借鑒分析品味，學(xué)習(xí)語言。（2）文言文教學(xué)也必須注重學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)能力的提高，但不能違背文言文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。目標(biāo)習(xí)作：出示文題————讀懂題目審清題意———把握角度確定文體————明確主題選擇材料———理清思路謀篇布局（這里主要解決寫什么與怎么寫的問題，學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下討論交流，這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)九年級(jí)必須進(jìn)行，七、八年級(jí)根據(jù)具體情況靈活處理。5．列出題綱，限時(shí)寫作。”總之，只要你選擇了終生從事教師這個(gè)職業(yè)，課堂教學(xué)的規(guī)范、改革和創(chuàng)新，將伴隨在你的職業(yè)生涯中使你恪盡職守，用自己的教育智慧哺育祖國(guó)未來的棟梁之材。一個(gè)學(xué)校要站得住，教師一定要出色。（三）專業(yè)認(rèn)識(shí)包括大學(xué)觀、人才觀、學(xué)生觀等。二人是柏林大學(xué)的締造者。這是關(guān)于大學(xué)使命的最經(jīng)典的語言。海斯(Charles Hise, 18571918)是倡導(dǎo)大學(xué)應(yīng)直接為社會(huì)服務(wù)的有影響的教育家。？首先, 大學(xué)的教學(xué)不僅是普及知識(shí)的一種活動(dòng), 而且是一個(gè)知識(shí)探索的過程。大學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)的影響現(xiàn)已不僅限于美國(guó)，而且波及到了英國(guó)、加拿大、澳大利亞、俄羅斯等國(guó)，成為引人注目的當(dāng)代國(guó)際高等教育領(lǐng)域的一種新動(dòng)向。由于這方面也是近年來教育未來研究的課題,在時(shí)間上與教師要求研究幾乎同步，故不能說現(xiàn)已形成了有關(guān)基礎(chǔ)教育未來目標(biāo)的具體共識(shí)，但國(guó)內(nèi)有關(guān)素質(zhì)教育的討論、課程改革的實(shí)踐及已發(fā)表的有關(guān)論文，大部分都把加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神，促使身心及個(gè)性的健康發(fā)展，提高學(xué)生主體精神，使之可能成為新世紀(jì)社會(huì)主義事業(yè)的積極創(chuàng)造者作為主要目標(biāo)。有沒有對(duì)自己所從事職業(yè)的理念，是專業(yè)人員與非專業(yè)人員的重要差別，也是未來教師專業(yè)素養(yǎng)不同于以往對(duì)教師要求的重要方面。因?yàn)?，中小學(xué)教師是教師隊(duì)伍中數(shù)量最大，對(duì)新一代的發(fā)展具有最廣泛影響的人物，是21世紀(jì)基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)新的高質(zhì)量的支柱，他們與民族未來的希望直接相關(guān)。學(xué)生苦老師累，教學(xué)成績(jī)很不理想，學(xué)生怨聲載道。有的教師性格深沉，理性思維占優(yōu)勢(shì)，善于質(zhì)疑和推理等，那他就應(yīng)該向“理智型”或“科學(xué)型”教學(xué)個(gè)性方向發(fā)展。因此，從事專業(yè)工作的人員在任職前必須接受過規(guī)定的專業(yè)教育，他們應(yīng)知曉自己職業(yè)行為的理論依據(jù),而且還承擔(dān)發(fā)展專業(yè)理論的任務(wù)。教師的教育智能集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實(shí)踐中: 他具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新情勢(shì)和新問題的能力；具有把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的情境，及時(shí)作出決策和選擇，調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造、愿意與他進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力。更重要的是提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的內(nèi)涵，使自己具有較高的教學(xué)水平和科學(xué)素養(yǎng)。其重要原因就是缺乏改革和創(chuàng)新精神，從而使自己的教學(xué)一直處在停滯不前階段，很難上一個(gè)新的臺(tái)階。教師作為新課改的主體，要適應(yīng)改革，促進(jìn)改革，就必須有高尚的師德，必須有過硬的專業(yè)素養(yǎng)。我們見到許多老師為提高教育教學(xué)質(zhì)量，常常利用下班時(shí)間、雙休日和節(jié)假日家訪、備課、輔導(dǎo)后進(jìn)生，批改作業(yè)，思考更好的教育教學(xué)方法。還應(yīng)包容全體學(xué)生，不論其成績(jī)好壞，不論其家庭貧富?！耙詯蹌?dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行”。不能用上個(gè)世紀(jì)的那桶水還來“忽悠”二十一世紀(jì)的學(xué)生。怎樣因材施教？你必須要了解學(xué)生，研究學(xué)生，然后才能適應(yīng)學(xué)生。首先要搭建一個(gè)活動(dòng)的平臺(tái)，我們要在全縣大范圍內(nèi)廣泛開展各級(jí)各類培訓(xùn)活動(dòng)，多層面，多方式，多類別，全員參與，尤其是少數(shù)中老年教師，更要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)技能，會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不然的話就要拉大與他人的距離。善于拿來就是要不斷地向別人學(xué)習(xí)與借鑒，“見賢思齊”，“擇其善者而從之”。二是善于嘗試的膽識(shí)——能沉下去。已出成果的要盡快地轉(zhuǎn)化成果，全面推廣。其次也要把自身當(dāng)學(xué)生看，自己也是一個(gè)不斷進(jìn)步著的人，不斷充實(shí)著的人，用教育理論來充實(shí)，用教育實(shí)踐來充實(shí)，用榜樣來充實(shí)，用先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來充實(shí)。因此我們一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。二、強(qiáng)化師能，打造愛崗敬業(yè)的強(qiáng)本領(lǐng)。當(dāng)“桃李滿天下”，自己親手培育的幼苗成長(zhǎng)為國(guó)家的棟梁，這就是我們教師辛勤耕耘的最好的回報(bào)和最好的安慰。陶行之的名言我們要永遠(yuǎn)牢記：“捧著一顆心來，不帶半根草去。一、提升師德，突出愛崗敬業(yè)的主核心。第三，要大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，落實(shí)到行動(dòng)中。第一，教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)要根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)，教學(xué)中注重發(fā)揮自己個(gè)性中的優(yōu)勢(shì)。教育對(duì)于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。同時(shí)，每一個(gè)專業(yè)還必須有與其它專業(yè)相區(qū)別的專業(yè)要求,方能具有獨(dú)立專業(yè)的資格。第二，要有改革與創(chuàng)新精神，敢于在傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)、教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)新的突破。因此，不考慮自己個(gè)性特點(diǎn)，自己任教學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生實(shí)際等，采取盲目、消極模仿別人教學(xué)方法等的做法，是不可能最終形成具有自己特色教學(xué)風(fēng)格的。但在實(shí)際工作中，社會(huì)倡導(dǎo)的觀念和教師自身內(nèi)在的觀念，還存在著很大的差距，教師專業(yè)能力的不足或不適應(yīng)，是當(dāng)前教師的普遍困惑。所謂“明晰”，是指教師有自覺的理念意識(shí)和具體見解；所謂“正確”，是指教師具有的理念要正確反映教育的本質(zhì)特征,正確體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的特殊要求。關(guān)于一種職業(yè)能否稱為專業(yè)，并不僅僅以學(xué)歷或?qū)I(yè)務(wù)提出一定的要求為標(biāo)準(zhǔn)。以博耶為代表的學(xué)者對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的探討及實(shí)踐, 無疑有助于我們拓寬視野, 對(duì)大學(xué)的教學(xué)和科研內(nèi)涵、對(duì)現(xiàn)代大學(xué)日益豐富的使命進(jìn)行更加深入的思考。有了這些元素, 教學(xué)就成為了一種知識(shí)發(fā)現(xiàn)和知識(shí)探究的活動(dòng)。美國(guó)第33任總統(tǒng)杜魯門于1952年曾指出：威斯康星思想是美國(guó)20世紀(jì)最有創(chuàng)造性的思想之一。此觀點(diǎn)的提出者就是英國(guó)紅衣大主教約翰洪堡倡導(dǎo)辦學(xué)三原則（Humboldt Ideas）：①獨(dú)立、自由、合作相統(tǒng)一的原則。認(rèn)同自己的職業(yè)、意識(shí)到自己工作的價(jià)值、熱愛自己的工作，具有自我滿足感、自我信賴感和自我價(jià)值感。一名優(yōu)秀的專業(yè)化的高校教師，應(yīng)該具備三個(gè)方面的專業(yè)素養(yǎng)：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)認(rèn)識(shí)。第二篇：文檔大學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)2015年高校新任教師職業(yè)技能培訓(xùn)《高校教師的專業(yè)素養(yǎng)》一、教師職業(yè)與專業(yè)發(fā)展教師作為一種專業(yè)，開始于近現(xiàn)代西方師范教育制度。③展示思路，暴露問題：以小組為單位或讓部分學(xué)生展示討論的結(jié)果，也可以有準(zhǔn)備地讓個(gè)別學(xué)生在全班進(jìn)行展示，指導(dǎo)學(xué)生分析為什么會(huì)造成這些錯(cuò)誤。注：關(guān)于典型引路這一環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，不必每節(jié)課都進(jìn)行，這一環(huán)節(jié)可以在學(xué)生動(dòng)筆寫作前進(jìn)行，以引導(dǎo)學(xué)生打開寫作思路。模式二：話題揭示；思維點(diǎn)撥；片斷訓(xùn)練；目標(biāo)習(xí)作；擬稿謄寫。以上六個(gè)基本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生在“閱讀”過程中的基本活動(dòng)和心理變化，對(duì)應(yīng)于“感知文字符號(hào)——形成基本概念——開展復(fù)雜思維活動(dòng)——產(chǎn)生聯(lián)想、想象和評(píng)價(jià)”的基本閱讀流程。訓(xùn)練復(fù)習(xí)，明確目標(biāo)。基本訓(xùn)練，復(fù)習(xí)舊知?！镏行W(xué)一般課型結(jié)構(gòu)一、新授課結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。不能先板、漏板、偷板，但可以補(bǔ)板。教師的教學(xué)語言主要以提問的方式來體現(xiàn)。讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功。新課程以學(xué)生的發(fā)展為本，在課堂中教師的評(píng)價(jià)用語要注重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃