【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 運(yùn)用,大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展有著更高的要求。而相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明,有40%的院校組織社會(huì)實(shí)踐的形式過(guò)于呆板,流于表面,缺乏深度,針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力而組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更是少之又少。由于經(jīng)費(fèi)和其他方面的原因,高校多以組織學(xué)生參觀廠礦企業(yè)甚至風(fēng)景區(qū)為主,缺乏讓大學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去創(chuàng)新思維、解決問(wèn)題的空間。暑期組織的幾支隊(duì)伍雖然有一定的時(shí)間保證,但多為象征性的做一些簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)查,缺乏對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題的研究和分析,更談不上提出解決問(wèn)題的措施,這雖在一定程度上有利于開闊大學(xué)生的眼界,但對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)收效甚微。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)制不健全,管理不統(tǒng)一,資源分散在大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程中,社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效開展需要健全的機(jī)制與之相配套。但從目前存在的情況來(lái)看,許多高校內(nèi)部的大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)機(jī)制不夠健全,管理不夠統(tǒng)一,資源分散而又“政出多門”。如寒暑假的社會(huì)實(shí)踐是由學(xué)校各級(jí)團(tuán)委負(fù)責(zé)實(shí)施的,學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)則由教務(wù)處統(tǒng)一負(fù)責(zé)管理落實(shí)。各個(gè)院系自己專業(yè)課程的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)往往是自己的院系負(fù)責(zé),而實(shí)踐環(huán)節(jié)中的經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地等實(shí)踐教學(xué)條件又往往需要各級(jí)部門和領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)助和支持。在這樣的情況下,一方面,大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)因管理不統(tǒng)一造成了低效、無(wú)序開展。另一方面,由于實(shí)踐資源的分散而難以形成合力。社會(huì)實(shí)踐教育基地建設(shè)停滯不前,缺乏社會(huì)各界的支持旨在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)離不開實(shí)踐教育基地的建設(shè),而目前我國(guó)各高校大學(xué)生實(shí)踐教育基地的建設(shè)還面臨著一些難題。主要表現(xiàn)在:由于得不到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)的普遍重視和大力支持,基地建設(shè)常出現(xiàn)走形式、走過(guò)場(chǎng)的問(wèn)題,缺乏系統(tǒng)性建設(shè)和維護(hù)。許多城市、社區(qū)、企事業(yè)單位、國(guó)有大中型和民營(yíng)企業(yè)等單位都不愿意接收大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),不愿意成為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育基地的一份子。三、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的途徑(一)建立培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的社會(huì)環(huán)境激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造力潛能的社會(huì)因素主要包括社會(huì)期待、社會(huì)資源、社會(huì)的承認(rèn)和獎(jiǎng)勵(lì)、成功的機(jī)會(huì)等幾個(gè)方面。社會(huì)期待對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)造力潛能的開發(fā)是十分必要的激勵(lì)。如果一個(gè)社會(huì)給予他的成員在創(chuàng)造創(chuàng)新方面更多的期待，很可能就會(huì)激勵(lì)更多的人投身于創(chuàng)造發(fā)明和技術(shù)創(chuàng)新之中：社會(huì)資源對(duì)于創(chuàng)造力潛能的發(fā)揮很重要，有機(jī)會(huì)接觸成功的創(chuàng)造者、并能得到必要的文化資源對(duì)于一個(gè)創(chuàng)造性構(gòu)想的完成具有決定性作用。先進(jìn)的社會(huì)文化形態(tài)應(yīng)無(wú)差別地讓所有人自由使用文化資源和文化手段，積極支持和鼓勵(lì)社會(huì)所有大學(xué)生參與到社會(huì)改良和創(chuàng)造發(fā)明之中；社會(huì)為眾多的創(chuàng)造者提供的可能成功機(jī)會(huì)越多，社會(huì)成員投身于創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)的熱情也就越高，尤其在大學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為明顯。如果其在某些領(lǐng)域表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，而社會(huì)在這些領(lǐng)域或方面提供的表現(xiàn)機(jī)會(huì)卻很有限，這自然會(huì)削弱大學(xué)生的創(chuàng)造欲望和熱情。(二)在高校內(nèi)加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性人才是高校的產(chǎn)品，人才質(zhì)量的高低直接影響著畢業(yè)生的就業(yè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也會(huì)影響高校的聲譽(yù)和社會(huì)地位。但與物質(zhì)產(chǎn)品不同，人才是有生命的，其培養(yǎng)過(guò)程是教學(xué)相長(zhǎng)、互動(dòng)的過(guò)程，只有充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新人才。學(xué)生的主體性地位反應(yīng)在人才培養(yǎng)的各個(gè)方面，其中最重要的是讓成才的選擇權(quán)回歸學(xué)生手中，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和能力是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要內(nèi)容。要滿足學(xué)生成才的選擇需要，需要著力解決以下兩方面關(guān)鍵問(wèn)題：首先，需構(gòu)建其創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，給學(xué)生發(fā)展提供多次選擇機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期以來(lái)，在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，學(xué)生通常只是服從、執(zhí)行，很少有選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生只是結(jié)構(gòu)單一，創(chuàng)新實(shí)踐能力不足，適應(yīng)性及發(fā)展后勁不足。隨著我國(guó)高等教育從精英式教育進(jìn)入大眾化教育階段，高校必須時(shí)刻緊盯社會(huì)變化，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，將高等教育的目標(biāo)從培養(yǎng)“專業(yè)人才”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“全面型人才”。以人為本，把學(xué)生的發(fā)展作為中心，圍繞學(xué)生的發(fā)展設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式及體系。其次，要切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，為學(xué)生成才提供豐富的內(nèi)容。高校要切實(shí)加強(qiáng)課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)，為學(xué)生提供豐富的選擇內(nèi)容：還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)踐基地建設(shè)，為學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)提供必須的條件：加強(qiáng)圖書資料和校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供重組的資源和快捷便利的渠道。第四篇：基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系研究(修改稿)基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系研究史振宇陳宏威（遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院，遼寧，沈陽(yáng)，110122）注：本文系遼寧省社科聯(lián)2016遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展立項(xiàng)課題（基金項(xiàng)目）《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)研究》階段性成果。（課題編號(hào)2016lslktzijyx10）。摘要：實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)提高認(rèn)識(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，創(chuàng)新課程體系，完善教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立校內(nèi)外實(shí)踐基地，建立多種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)，建立大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研平臺(tái)等，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。關(guān)鍵詞： 大學(xué)生、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐能力、實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新時(shí)期具有中國(guó)特色的嶄新教育理念和模式，以創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和創(chuàng)業(yè)性為基本內(nèi)涵，以課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為主要手段，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是理念知識(shí)的培養(yǎng)，而且是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和實(shí)踐能力的傳授，理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力依賴于實(shí)踐，技能和能力的鞏固與提高依賴于實(shí)踐鍛煉，構(gòu)建把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)于深化高等院校教學(xué)改革、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才具有重要的意義。一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及建立實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題當(dāng)前，我國(guó)高校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到人才培養(yǎng)方案中，作為必修課或選修課，并且開展了多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了一定的成績(jī)。但是大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系建設(shè)的不夠完善，在實(shí)踐教學(xué)方面還存在著很多不足。目前，仍有一部分高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，沒有從建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的高度去認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，更沒有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)系，只重視專業(yè)課教育，不重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。很多高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作往往是“三分鐘熱情”, 相應(yīng)的新創(chuàng)業(yè)課程流于形式，在資金、人力、物力上不投入不足，具體工作上不落實(shí)、不到位，沒有建立系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,尤其缺乏實(shí)踐教學(xué)手段和實(shí)踐基地,實(shí)踐能力薄弱成為制約大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要因素。，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。據(jù)調(diào)查了解，目前我國(guó)大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善，多數(shù)學(xué)校在思想政治教育課程中增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部分，有的學(xué)校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的一部分，沒有獨(dú)立設(shè)置。大多數(shù)高職院校還沒有建立起獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。教學(xué)內(nèi)容陳舊，普遍都是以傳授知識(shí)為主，教學(xué)方法普遍以課堂講授為主，實(shí)習(xí)時(shí)間安排的不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課開設(shè)很少，缺乏多樣化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生學(xué)得較被動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性不高。3．教學(xué)內(nèi)容不夠完善，與專業(yè)教育相脫節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育，最終是通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)確立和能力培養(yǎng)，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期和全方位的培養(yǎng)，應(yīng)貫穿于學(xué)生整個(gè)大學(xué)四年各個(gè)階段的始終。目前許多院校在教學(xué)中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)理論教育相分離，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課與專業(yè)理論實(shí)踐課相分離，既浪費(fèi)了教學(xué)資源，削弱了各自的教學(xué)效果，又使學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)難以與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合應(yīng)用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)特色。，水平不高、結(jié)構(gòu)不合理。目前，相當(dāng)多的高校的師資嚴(yán)重不足，致使許多高校應(yīng)開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列課程不能開設(shè)，即使開設(shè)了，也缺乏系統(tǒng)性，針對(duì)性和可操作性；師資的整體水平不高，大多數(shù)教師是通過(guò)自學(xué)掌握一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論，自身沒有創(chuàng)業(yè)或投資的企業(yè)實(shí)際經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中很難做到理論聯(lián)系實(shí)際，不利于學(xué)