聽(tīng)吳正憲老師講課心得體會(huì)---白仲義doc(編輯修改稿)
2024-10-20 23:27 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 待介紹的學(xué)生位置問(wèn)題，也不知道怎么去組織他們的紀(jì)律；其次，我想我應(yīng)該會(huì)被這樣的局面打地手忙腳亂，我也一定分不清教學(xué)的步驟了；當(dāng)然，如果要我再去關(guān)注沒(méi)有參與介紹的學(xué)生，并且還要將他們安排到課堂討論中去，那將是一件十分困難的事情——而且那還不是我自己教的班級(jí)。吳老師和同學(xué)們談搭配，還在于她的層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣：搭配種類(lèi)——搭配方法——什么方法記錄搭配更合理——練習(xí)、思考、提高……課堂仿佛盡在掌握，節(jié)奏也如行云流水，但整個(gè)過(guò)程中，她更重視，更要我們關(guān)注到的，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。都說(shuō)，興趣是學(xué)好這門(mén)功課的最大原力，而怎么讓孩子們對(duì)課堂感興趣就成了一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。我們做基礎(chǔ)教學(xué)的老師們，也一直關(guān)注如何使孩子對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)感興趣，但是問(wèn)題是，想了老半天，也就無(wú)功而返了，即便學(xué)生有興趣，那興趣的起因也大多是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題中含有積極的思考意味，是解決問(wèn)題的成就感在激發(fā)他們學(xué)習(xí)進(jìn)步。但是吳老師的課堂中，我又看到了別的使學(xué)生對(duì)未知知識(shí)充滿興趣的另一些激勵(lì)手段，譬如說(shuō)展示學(xué)生自己的思維過(guò)程、用不那么課堂化的秩序一起學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)生的思維總是充滿了挑釁…… 名師的課堂我們是學(xué)不來(lái)的，但是我們可以思索他們的行動(dòng)，加以學(xué)習(xí)、分析，可能我們也會(huì)分析出一些門(mén)道和套路來(lái)。2011年4月15日第五篇：聽(tīng)吳正憲老師的講課及講座有感2014年寒假作業(yè)聽(tīng)吳正憲老師的講課及講座有感如何做孩子們喜歡的數(shù)學(xué)教師今年寒假我有幸在網(wǎng)上聆聽(tīng)了北京著名教育家吳正憲老師的幾節(jié)講課，這是第一次聽(tīng)聆聽(tīng)吳老師的講課，聽(tīng)后有一種如飲甘露，如沐春風(fēng)的感受。平時(shí)老師們課下聚在一起的時(shí)候總是抱怨：孩子們不喜歡數(shù)學(xué)課，上課不聽(tīng)講，這課真沒(méi)法上；今天領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，孩子們都跟啞巴一樣，誰(shuí)也不回答問(wèn)題了，真生氣；那么簡(jiǎn)單的問(wèn)題講了好幾遍，還是不會(huì)做，太笨了等等。聽(tīng)了吳老師的講座后我深深地體會(huì)到如果我們都能像吳老師那樣去駕馭課堂，那我們何愁孩子們上課不聽(tīng)講呢?何愁孩子們上課不積極回答問(wèn)題呢？何愁孩子們不愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？又何愁孩子們學(xué)不好數(shù)學(xué)呢？要讓孩子們喜歡數(shù)學(xué)，要做一個(gè)孩子們喜歡的數(shù)學(xué)老師，教師本身必須從以下幾方面下功夫：一、教師要注意情感的交流，尊重、善待、理解每一個(gè)孩子。聽(tīng)了吳老師幾節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了吳老師在課堂上總是把自己當(dāng)成孩子們中的一員，和孩子一起學(xué)習(xí)探討，共同成長(zhǎng)，她注重對(duì)孩子的情感的交流，尊重、善待、理解每一個(gè)孩子。例如，吳老師的《平均數(shù)》那節(jié)課，就是讓學(xué)生去猜，平均數(shù)可能是多少。最大的數(shù)大概是1300，最小的數(shù)700，共5個(gè)數(shù)，讓學(xué)生猜一猜平均數(shù)可能是多少。很多同學(xué)猜1000，900，1100，980，1050，突然間有一個(gè)學(xué)生冒出來(lái)2000，當(dāng)時(shí)吳老師沒(méi)動(dòng)聲色，2000，接著猜。但是這時(shí)候，吳老師提了一個(gè)問(wèn)題：“這是你們猜的，準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？”孩子們馬上說(shuō)：“我們自己試試吧！”試的結(jié)果平均數(shù)正好是1000。一般情況下呢，老師們就可能會(huì)說(shuō)那個(gè)學(xué)生：“怎么會(huì)是2000呢？最大的數(shù)才是幾？你先坐下吧。”試想一下，如果這樣說(shuō)，那個(gè)孩子勢(shì)必會(huì)覺(jué)得自己錯(cuò)了，其他的孩子也會(huì)嘲笑他，他就會(huì)不好意思而抬不起頭，下面的課還能聽(tīng)進(jìn)去嗎？以后還敢回答問(wèn)題嗎？吳老師沒(méi)有這樣做，吳老師說(shuō)：“哎，2000那位你在哪兒呢？你問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，人家怎么都是1000，1100，900呢？”他也挺有意思，問(wèn)道：“你們?cè)趺床碌媚敲礈?zhǔn)？”其他學(xué)生反問(wèn)他：“你看看最大的才是幾？1300?！崩蠋熅鸵@樣挑動(dòng)學(xué)生，促使他們之間產(chǎn)生互動(dòng)。老師們看學(xué)生問(wèn)話多好：“最大的才是1300，那平均數(shù)可能是2000嗎？”他說(shuō)：“哎呀，我錯(cuò)了！”撓撓頭“我錯(cuò)了！”吳老師問(wèn)：“為什么錯(cuò)了？”那位學(xué)生說(shuō)：“平均數(shù)不是多的給少的，少的長(zhǎng)高了，勻乎勻乎的那個(gè)數(shù)嗎？對(duì)呀，那怎么可能比最高的還高呢？”平均數(shù)的取值范圍，它的區(qū)間，通過(guò)孩子的對(duì)話已經(jīng)很好的完成了。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的完成不是老師枯燥的講解，告白，而是通過(guò)學(xué)生的自問(wèn)自答弄明白的，是他們自己學(xué)會(huì)的，不是老師填鴨式地教會(huì)的。這個(gè)時(shí)候吳老師還特別關(guān)注了情感的交流，吳老師沒(méi)讓這個(gè)孩子尷尬的回去，也沒(méi)有讓他很難為情地坐下，而是對(duì)他說(shuō)了一句話：“今天你們的思考有根有據(jù)，不過(guò)今天吳老師呢，更要表?yè)P(yáng)我身邊剛才說(shuō)錯(cuò)的同學(xué)。”吳老師看看他繼續(xù)說(shuō)：“正是由于你的問(wèn)題的出現(xiàn)，才給我們帶來(lái)了一次很有價(jià)值的討論，你看看，通過(guò)你們的問(wèn)題的交流，互動(dòng)，你們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行了思考，我們才知道，原來(lái)平均數(shù)必須得比最高的少一些，比最小多一些。這是剛才
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