聽吳正憲老師講課心得體會---白仲義doc-在線瀏覽
2024-10-20 23:27本頁面
【正文】 態(tài)。作為一個聽課者，聽吳老師講課，簡直是一種藝術(shù)的享受。運算是人們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識，也是整個小學(xué)數(shù)學(xué)體系中占比最多的內(nèi)容。那么，這個運算能力，是否還是過去的那個算數(shù)？這個重中之“重”、重在哪里？ 我們先簡單回顧一下吳老師這節(jié)課的大致過程，看看在她的課堂里孕育的是一種什么樣的運算能力。這些都是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識積累，也是他們喜歡這節(jié)課的源泉和教師開展教學(xué)活動的依據(jù)與出發(fā)點。接下來，“買四本格林童話”這件平平常常的事，卻被已知的97247。于是，伴隨著還能不能繼續(xù)分？究竟該怎么分？等等新問題的產(chǎn)生，學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和已有的除法知識積累，順理成章的成為了尋找新算法的生長點，逐步融入到“必須繼續(xù)分”的過程當(dāng)中。循著這樣的過程，最后，學(xué)生不僅把97247。2這樣的問題了，甚至大體上搞明白：51247。同時，他們也在“繼續(xù)分”的過程中，體會到了小數(shù)點的奧秘。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，作為核心概念提出的運算能力主要是指“能夠根據(jù)法則和運算律正確地進(jìn)行運算的能力?！逼渲兄档锰貏e關(guān)注的，是關(guān)于“理解算理、尋找算法”的要求。所以，今天的運算能力，已經(jīng)改變了以往單純追求“又對、又快”的傳統(tǒng)面貌，作為“算法多樣化的”升級版，為學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)提供了一片沃土。從現(xiàn)實中的問題（書的單價）到數(shù)學(xué)中的問題（97247。這節(jié)課以清楚的節(jié)奏，始終聚焦于引導(dǎo)學(xué)生對余數(shù)的一分再分，在一個探索、發(fā)現(xiàn)的過程中呈現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)所期待的運算能力的內(nèi)涵。第四篇：聽吳正憲老師聽吳正憲老師《搭配》有感韓桂良在這個時代，知識的更新是不可缺少的，通過二天在合肥的學(xué)習(xí)我深深懂得大師的風(fēng)范。我想名師之所以與普通大眾不同，即在于他們所具備的教學(xué)風(fēng)格是別人所無法模仿但可以欣賞，并值得思索的。我想，很多人都欣賞過吳老師那種大氣渾然、溫文爾雅的教學(xué)儀態(tài)——看到名師站在講臺上的姿態(tài)，我們就懂得了他們所獨有的自信。我想，首先我會被學(xué)生的陣勢的嚇慌，不知道怎么去安排余下等待介紹的學(xué)生位置問題，也不知道怎么去組織他們的紀(jì)律；其次，我想我應(yīng)該會被這樣的局面打地手忙腳亂，我也一定分不清教學(xué)的步驟了；當(dāng)然，如果要我再去關(guān)注沒有參與介紹的學(xué)生，并且還要將他們安排到課堂討論中去，那將是一件十分困難的事情——而且那還不是我自己教的班級。都說，興趣是學(xué)好這門功課的最大原力，而怎么讓孩子們對課堂感興趣就成了一個至關(guān)重要的問題。但是吳老師的課堂中，我又看到了別的使學(xué)生對未知知識充滿興趣的另一些激勵手段，譬如說展示學(xué)生自己的思維過程、用不那么課堂化的秩序一起學(xué)習(xí)、對學(xué)生的思維總是充滿了挑釁…… 名師的課堂我們是學(xué)不來的，但是我們可以思索他們的行動，加以學(xué)習(xí)、分析，可能我們也會分析出一些門道和套路來。平時老師們課下聚在一起的時候總是抱怨：孩子們不喜歡數(shù)學(xué)課，上課不聽講，這課真沒法上；今天領(lǐng)導(dǎo)聽課，孩子們都跟啞巴一樣，誰也不回答問題了，真生氣；那么簡單的問題講了好幾遍，還是不會做，太笨了等等。聽了吳老師幾節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了吳老師在課堂上總是把自己當(dāng)成孩子們中的一員，和孩子一起學(xué)習(xí)探討，共同成長，她注重對孩子的情感的交流，尊重、善待、理解每一個孩子。最大的數(shù)大概是1300，最小的數(shù)700，共5個數(shù)，讓學(xué)生猜一猜平均數(shù)可能是多少。但是這時候，吳老師提了一個問題：“這是你們猜的，準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？”孩子們馬上說：“我們自己試試吧！”試的結(jié)果平均數(shù)正好是1000?！痹囅胍幌拢绻@樣說，那個孩子勢必會覺得自己錯了，其他的孩子也會嘲笑他，他就會不好意思而抬不起頭，下面的課還能聽進(jìn)去嗎？以后還敢回答問題嗎？吳老師沒有這樣做，吳老師說：“哎，2000那位你在哪兒呢？你問問同學(xué)們，人家怎么都是1000，1100，900呢？”他也挺有意思，問道：“你們怎么猜得那么準(zhǔn)？”其他學(xué)生反問他：“你看看最大的才是幾？1300。老師們看學(xué)生問話多好：“最大的才是1300，那平均數(shù)可能是2000嗎？”他說：“哎呀，我錯了！”撓撓頭“我錯了！”吳老師問：“為什么錯了？”那位學(xué)生說：“平均數(shù)不是多的給少的，少的長高了，勻乎勻乎的那個數(shù)嗎？對呀，那怎么可能比最高的還高呢？”平均數(shù)的取值范圍，它的區(qū)間，通過孩子的對話已經(jīng)很好的完成了。這個時候吳老師還特別關(guān)注了情感的交流，吳老師沒讓這個孩子尷尬的回去，也沒有讓他很難為情地坐下，而是對他說了一句話：“今天你們的思考有根有據(jù)，不過今天吳老師呢，更要表揚我身邊剛才說錯的同學(xué)。這是剛才你說的，人家都在這里邊去轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，你跑外邊溜達(dá)去了，你看你的
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