【正文】 解多少，就這堂課來說，其實學(xué)生對這一知識并不陌生，為什么有的孩子一找就找全了，有的就找不全呢？產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑。那怎樣由亂到全呢？這個用意在引發(fā)學(xué)生要做到一找就找全，必須做到不重復(fù)，不遺漏。動態(tài)生成的課堂。所謂的教學(xué)重點是針對教材而言，教學(xué)難點是針對學(xué)生而言，如何在課堂上把握教材，利用生成性教學(xué)資源為自己的教學(xué)服務(wù)是我們教師必備的教學(xué)素質(zhì)之一，如何在課堂上智慧地解讀教材最能體現(xiàn)你對教材的理解和把握是否正確、到位。這是我第一次聽到吳正憲老師上課，聽后感觸很深。課上的很有感染力、很精彩，讓我真正感受到了，一個老師全身心融入學(xué)生的感人場面。吳老師的課堂非常注重活動，讓學(xué)生在動手實踐、自主探索與合作交流等形式的活動里學(xué)習(xí)新知、鞏固新知，給學(xué)生提供了從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展。整堂課下來，學(xué)生也是個個快樂開心極了。記得吳老師在上課開始時，為了拉近同學(xué)生的距離，還特意問了同學(xué)們一個問題：同學(xué)們，你們是喜歡玩還是喜歡上課？吳老師本想同學(xué)們會回答“喜歡玩”，可以在玩中開始新課，可大部分同學(xué)回答“不喜歡玩”?？梢娢覀兝蠋熢谄綍r向同學(xué)們灌輸?shù)氖鞘裁此枷?，在老師的心中“愛學(xué)習(xí)”才是好學(xué)生。我們老師即要孩子學(xué)好，當(dāng)然也得讓孩子玩好，注意學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，才能真正搞好教學(xué)。例如：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估?。她的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，沒有刻意追求形式與熱鬧，而是圍繞如何構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂精心組織教學(xué)素材，靈活選擇教學(xué)方法，巧妙預(yù)設(shè)教學(xué)過程。學(xué)生在吳老師的帶領(lǐng)下，真正的步入到數(shù)學(xué)的思維中。在她的課上有疑問，有贊許，有笑聲。值得一提的是，在討論和交流的過程中，使學(xué)生學(xué)會了傾聽、接納與評析，這對完善學(xué)生的人格，意義是深遠(yuǎn)的。她以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導(dǎo)與孩子們思維共振，情感共鳴。她以自己獨特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。在吳老師的課中，教師的指導(dǎo)作用是潛在而深遠(yuǎn)的，學(xué)生的主體作用是外顯而巨大的。教學(xué)結(jié)束時，無論是學(xué)生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺。這正是體現(xiàn)了吳老師高超的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力。課后，針對“什么樣的數(shù)學(xué)課是一節(jié)好課”、“一名好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)”兩個問題在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組展開了深刻的討論，產(chǎn)生以下反思。課程隨后進(jìn)入主題，由學(xué)生熟悉的曹沖稱象故事，引發(fā)如何估算。最后，結(jié)合大象真實體重，讓學(xué)生說出對自己的估算方法的感想、發(fā)現(xiàn)誤差、方法優(yōu)劣等，形成第一次自我反思?？v觀一節(jié)課，整個設(shè)計水到渠成，沒有絲毫矯揉造作，教師講得輕松，學(xué)生學(xué)的快樂！事實上，我們的每位老師對于教材的把握、教法的選擇、知識的應(yīng)用等能力都相差無幾，可是為何吳老師對于同樣的教學(xué)設(shè)計卻能運用到極致呢？究其原因就是吳老師恰如其分地把握了一堂好的數(shù)學(xué)課所具備的標(biāo)準(zhǔn)：課程的設(shè)計與組織滿足學(xué)生的發(fā)展；課程的組織與實施必須建立在學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律之上。學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。單從學(xué)科知識角度，結(jié)合《課標(biāo)》，我們認(rèn)為好數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。幫助學(xué)生在自主探索、合作交流中理解、掌握雙機、數(shù)學(xué)思想、方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。首先，吳老師安排的教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，問題的引入由學(xué)生自己提出，這既充分保證學(xué)生對問題解決的關(guān)注度，又保證問題貼近學(xué)生已有思維力和知識基礎(chǔ)；問題的解決由師生共同建構(gòu)，保證學(xué)生對雙基地掌握，實現(xiàn)兩個主體作用的發(fā)揮；問題的延伸亦使學(xué)生處于憤匪狀態(tài)，實現(xiàn)使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，帶著問題走出課堂的最佳教學(xué)狀態(tài)。在課程第二環(huán)節(jié)“如何估算”中，吳老師用近16分鐘的時間讓學(xué)生運算、思考、發(fā)言，幾乎每個學(xué)生都獲得展示自己的機會，在第三環(huán)節(jié)“如何用估算”中吳老師又不惜用近15分鐘讓學(xué)生參與運算與討論，不怕耗時，耐心排除學(xué)生理解誤區(qū)。吳老師一直通過循循善誘，使學(xué)生自主探索、互相傾聽、彼此交流，從而了解到估算的各種方法、會進(jìn)行估算，體會到不同估算方法的優(yōu)劣，知識、技能與方法在參與中逐漸形成。最后，我們認(rèn)為，折服每一位聽課教師的絕不僅僅是吳老師作為專業(yè)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的精良，而是她自身對好教師的理解與詮釋，那就是培養(yǎng)“整體的人”。數(shù)學(xué)教育不單純是知識傳授教育，而是以數(shù)學(xué)知識為載體的人格和智能的教育。吳老師精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們留下的思考很多，最重要的就是我們以之為榜樣，樹立正確的教師觀，不斷提高自己的專業(yè)水平與專業(yè)素養(yǎng)，在明師引領(lǐng)下，在教委的關(guān)心下不斷向優(yōu)秀教師行列邁進(jìn)！豐富的精神大餐聽吳正憲老師一課有感本次有幸去金鳳凰聽課，今天有幸在聽了一節(jié)吳正憲老師上的《搭配中的學(xué)問》，之后又聽了吳老師做的報告，觀摩名師的精彩教學(xué)，聆聽專家的報告。我感觸最深的是吳老師的微笑和親切！吳老師和學(xué)生之間的交流是真實的發(fā)自內(nèi)心的感情的交流，孩子們在愉快中度過了四十分鐘，最后和孩子們戀戀不舍的分開，整節(jié)課中讓孩子感受快樂的同時收獲了新知識，并且讓學(xué)生明白了數(shù)學(xué)時刻在自己身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。接著便讓學(xué)生匯報自己的想法，3種的搭配和4種的搭配讓學(xué)生自己總結(jié)特點：引出亂和不全。讓學(xué)生自己建模，通過學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)新知。與此同時讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型。吳老師的話更是讓我記憶猶新，“做好老師從讀懂學(xué)生開始；做好老師從讀懂教材開始；要做好老師還應(yīng)在自己的課堂上踏實地練，好課是上出來的，好課是練出來的”。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。既做到很好的把握教材，又很好的把握學(xué)生，教學(xué)中做到體現(xiàn)自主、引導(dǎo)合作、推動