【文章內容簡介】 同學中的紀律問題，要么反映宿舍的設備問題，反正，學生有接近老師談話的愿望，你應借這個時機滿足他們的心理，這樣，作為班主任的，不但有機了解，也讓學生感受到班主任的親近、可敬，如果單單遵守那“上課來下課去的”原則，你就沒有享受到與學生在一起的樂趣與幸福。學生生病了，你最好不要單單給學生簽一張批條同意外出看醫(yī)生，你最好親自帶他們到醫(yī)院，完成檢查取藥等工作，回來時囑咐他們別忘了服藥，問題嚴重的情況下，在家人到場之前，你最好像親人一樣陪在身邊，那時，學生自然把你當作親人，而不單是一位老師、班主任了，如果你認為學生太多，這種工作太辛苦會影響其他工作或休息，而讓班干或其他同學代替，那就放棄了無數(shù)次接觸學生的機會，這并不是為了討好學生，而是實實在在的關愛，沒有關愛，就沒有心靈上的溝通。勞動課、活動課，、做游戲，班主任最好能像學生一樣投身到學生當中，不但要指揮勞動，提出勞動安全措施，也應該找一樣硬朗的工具，走在學生前面，流汗給學生看看，學生才會愉快地與自己的老師一起流汗，享受體力勞動帶來的樂趣，之中，可擔心皮鞋被子弄臟，領帶、西服被弄皺，應明白，學生對班主任的雋比西服更重要。這屬于“雙向溝通”的一種方式，可增進相互了解與建立良好關系。①以上這些偏離主題了嗎？沒有！。這就是中學生心理探究工作的第一步，只是第一步，如果哪位心理教育專家會認為這些做法與心理研究是風馬牛不相及，那就不對了。沒有這些經(jīng)歷，沒有這些準備，有什么資格讓學生對老師說出心理話？即使學生知道自己的班主任是一位才華橫溢的老師，但若缺少這樣的工作模式，那學生也只會在心底里佩服，并不會與之接近，更不會把心理話向班主任訴說。“教育是培養(yǎng)人的活動?！苯逃顒拥倪@一本質特點，決定了教師職業(yè)工作必然帶有強烈的示范性。與其他職業(yè)的的最大區(qū)別，就在于教師主要是用自己的思想、學識、和言行，通過示范的方式去直接影響學生。而學生“向師性”的特征，也決定了學生樂于接受教師教誨，希望等到教師的關注和鼓勵，希望與老師進行心理溝通。②這些都是我多年做班主任的工作經(jīng)歷，也讓我認識到，師生之間并沒有驚天動地、轟轟烈烈的大事發(fā)生，每天所發(fā)生的就是那么多的雞毛蒜皮的“小事”，而良好的師生關系，也就在這眾多的小事中建立起來了，并逐步得到加深，學生對班主任有敬佩感，感受班主任的敬業(yè)、勤勞、親近、關愛，當然會形成一種信賴，沒有這種感受，師生溝通就是一句空話。學生永遠不會對一位自己并佩服的老師說真話、心里話的。由于多年來在班主任工作中遵循這種模式，因此，每一屆學生均愿意接近我，喜歡跟我談他們的心里話，包括他們最不想為人知的家庭隱私及自身隱私，這些成功的經(jīng)歷都讓我感受到當教師的幸福感，也體會到做一名心理學工作者的成功的自豪。同時，也讓學生在枯燥的校園生活里找到了心理傾訴的“知音”。我相信，他們同樣感到幸福。即使是其他班的同學，也逐漸對我表示出好感與尊敬。我認為，這些都是由于平時在履行班主任職責時的所作所為，足以讓學生感受到老師的敬業(yè)、慈愛、為人師表，憑這點，學生予以肯定、尊敬。心靈溝通的第二步，應是學會理解和尊重。尊重和理解，也需“學會”嗎？一點不錯，這也是一門學問。理解，包括理解學生的性格、情感、興趣愛好，學生有某方面的偏愛、興趣、有與從不同的性格，作為班主任的要給予適當?shù)淖鹬厣踔翆捜荨Ｄ欠N單純依靠紀律條綱的訓斥、批評、效果是甚微的。曾有一位男生，原在其他班就讀，課堂上與老師產生矛盾，居然操起凳子砸傷了老師的手臂，其班主任及各科任都認為他“太惡劣”，“打的是一位老實、善良的老師，怎么下得了手？”都對他非常反感、討厭。迫于壓力，領導及家長都要求讓其轉入我班。我接受他后，與他談話：“我猜你肯定不會無故打老師的，肯定是老師有不對的地方吧。”“是呀。”“按照我對你的了解，你絕對不是先動手的?！薄皩ρ綄ρ?，他先用書拍我的?！彼@得有點感動。“拍哪里了？” “肩膀?！薄爱敃r痛不痛，說實在話?！豹q豫一會：“不很痛。”“既然不痛，那為什么會發(fā)火打老師？”不答。我根據(jù)他的長相、性格，分析了他打人的動機，原來，他是一個非常要面子的同學，成績不好，但長相不錯，心里總想著在女同學面前表現(xiàn)一番。那次上課打瞌睡，老師用書拍了他一下，他對老師瞪眼，老師看不慣，再拍，他覺得丟了面子，于是發(fā)生了不愉快的事，我說出我的猜測后，他非常感動，說我理解他，我又趁機跟他說了尊重老師、容忍老師的重要性，他表示接受。此后，即使畢業(yè)升學了，他都一直掛念我這位班主任。如果當初那位老師理解他的性格，稍微容忍一下，又哪里出現(xiàn)一個在大家眼中“大逆不道”的學生呢？搞得驚動家長、領導，弄得大家對他咬牙切齒的，真遺憾。幸虧他沒有失學。千萬別過于擔心理解學生、容忍學生會嬌慣了學生，理解、尊重不等于放縱，絕大部分學生（極少數(shù)除外，但尚未發(fā)現(xiàn)）都會因此而感動，別把當代學生看作另類。其實，象上面所說例子，并不少見，在老師過于嚴厲的斥責或打罵下，有許多雖然不會與老師拳腳相向，但內心的怨恨卻會造成無形的傷害，后果更嚴重。青少年處于身體與思想發(fā)育階段，特別容易沖動，為了面子，有時候不會有意識地控制自己的，而事情過后，往往都會后悔，但有時后悔了也不想明說出來，要加以引導，相互溝通，他才會誠心誠意地認錯，對以后的學習也大有幫助了。而對于當代一部分學生，則確實存在著極強的對抗、逆反心理。有些教師恨鐵不成鋼，對這類學生抱厭棄態(tài)度，說夸張一點即把學生當了“敵人”，當然，這類學生心目中的老師也一樣是“敵人”，“凡是敵人主張的，我們就反對；凡是敵人反對的，我們就贊成。”這種心理現(xiàn)象可從許多日常事例中看出：不得染頭發(fā)，學生認為因為老師不懂美；不得唱流行情歌，學生認為老師太老土，跟不上時代；不得談戀愛，學生認為老師不懂其中情感；不得玩游戲，學生認為那是因為老師不懂玩游戲……學校所禁止的，他們不但要去碰，而且心目中總會認為老師不該管這些，認為自己所做的是正確的。都說理解萬歲，青少年更需要理解與尊重。針對上述現(xiàn)象，如果不從道理、心理上去開導，而單靠紀律條文的禁止，是遠遠不夠的，事實也證明如此。如果老師能先從性格、興趣、社會風氣等幾方面去了解行為動機，理解學生行為的根源，許多問題可以迎刃而解。而在心理上，學生總對老師設防，沒有適當?shù)霓k法，學生如何會跟你溝通？我班上曾從城里轉來一位學生，本來成績非常優(yōu)秀，人也聰明，但常逃學去玩網(wǎng)絡游戲。他家長說為了讓他死了那份心，特讓他轉到鄉(xiāng)鎮(zhèn)來，我聽了暗笑：鄉(xiāng)鎮(zhèn)的網(wǎng)吧更多，且全部脫離管理的，只要有錢，剛出生的嬰兒都可以進去上網(wǎng)。本地有句古話“走鬼走入廟（想避看鬼，卻跑進廟里）”再碰上我這個特殊的班主任，他有好結果嗎？我首先了解到他“中毒”已深，已成高手，之后跟他談話，跟他談游戲的樂趣，談玩游戲的刺激，他變談得眉飛色舞，我跟他說游戲可以培養(yǎng)智力，打游戲的人都是聰明的，他更高興，我把他引入了“埋伏圈”，繼續(xù)跟他舉例子，美國軍方就以電子競技訓練士兵，稱霸世界；廣東曾有位高考狀元就是游戲高手。他竟對我非常感激，說我真會理解人，而以前的老師總說他狗改不了吃屎，一世沒出息。一段時間后，火候已到，我問他還玩不玩游戲，他老實跟我說背著家人偷偷去，有時還玩通宵。我告訴他，周末想玩就玩，跟家人說一聲，但要控制時間，要學會控制自己，控制電腦，別讓自己成為電腦的奴隸。之后，我說通了他家長，給他一定的自由，還建議給他買一臺電腦，他家長終于改變了以前的觀念，不再死死管住他了。而他，也好像得到了解脫，平時學習，周末想玩游戲就玩，不再提心吊膽了。而他的成績總能保持班上前三名。其實，這也算得上“欲擒故縱”，他玩到那個“境界”，你縱使操壞心，十頭牛也休想拉他回頭。應理解他的興趣，尊重他的娛樂，再給予正確引導，這樣，他反而不會癡迷了。以前他渴望著玩游戲而不得，處于痛苦之中，哪有心思上課?，F(xiàn)在，玩游戲已接近自由，已不用放在心上了，課堂上，他能表現(xiàn)