【文章內容簡介】 你的英語成績如何? A、很好(%)B、一般(%)C、差(%)結果分析:大部分學生認為自己的英語成績不理想。你對英語學習感興趣嗎? A感興趣(35%)(53%)(12%)結果分析:一半以上學生對學習英語沒有足夠興趣。在學習英語過程中你是否買輔導資料? A、是(%)B、否(27%)C、不管(%)結果分析:大部分學生都希望購買英語輔導資料。你通常什么時候學英語? A、每天(22%)B、課堂上(%)C、在家(%)結果分析:大部分學生只在課堂上才學習英語。你學習英語是因為什么? A、喜歡英語本身(12%)B、因為考試、升學需要(68%)C、實用 結果分析:許多學生的學習動機為考試、升學。學完英語每一章后，你做總結嗎?’ A、一般不太會總結(34%)(20%)3B、希望老師給予歸納總結(57%)C、及時復習，主動對一章節(jié)的知識進歸納總結(9%)結果分析:大部分學生依賴老師的總結復習。你認為老師如何傳授新的英語知識你的接受效果更好? A、老師開門見山，直接講解(22%)B、老師從生活中的例子引人，然后再講(30%)C、先由學生自學，合作交流討論，然后老師再講(41%)D、沒有感受，無所謂(7%)結果分析:有70%的學生喜歡老師從生活中例子出發(fā)開展教學并對合作交流討論這樣的學習方式有興趣。你是否在學習英語上花大量時間? A、是(%)B、否(%)C、偶爾(%)結果分析:只有少英語生認為自己學習英語時間足夠長。在學習英語過程中你是否按老師的要求去做？A、是（%）B、否（%）C、按自己的要求（%）結果分析:大部分學生按照老師的要求被動的學習。你認為你掌握了英語學習的方法嗎? A、有自己的學習方法(35%)B、沒有什么方法(65%)結果分析:有60%以上的學生認為自己沒有掌握一定的 英語學習方法。1問答：你是否能自覺主動完成英語學習任務? 4能自覺主動完成學習任務的占68%，初一、初二、初三分別占80%、71%、52%；29%的學生是在家長、老師的督促下完成，初一、初二、初三分別占16%、29%、41%；10%的學生認為完不完成無所謂，三個年級分別占6%、11%、14%。從調查結果顯示，多英語生能自覺、主動的學習，初一年級學生較高，但隨年級上升自覺性主動性下降，初三年級有48%的學生缺乏學習的自覺性。1問答、請你將影響英語學習的下列四個主要因素按“從主到次”排列一下。A、教師的教學藝術和講授的好壞 B、自己用功與否 C、英語天賦 D、英語學習方法是否得當結果:把A排第一位的有10%，把B排第一位的有38%，把C排第一位的有20%，把D排第一位的有32%。結果分析:關于影響英語學習的因素，學生的認知雖然不同，但也具有一致性，有90%的學生并沒有把教師講授的好壞放在第一位，70%的學生把自己用功與否或英語學習方法是否得當放在第一位，英語天賦被大半人排在了最后一位。這說明學生還是能夠把主觀能動性看成是影響學習的重要因素。從心理學的歸因理論來看，把行為結果的原因歸結為外部的和不可控的因素，會降低個體的行為動機。而把行為結果歸結為內部的、可控的因素，會增強個體的行為動機。這項調查說明學生能認識到自己才是把握航行的真正舵手。三、啟示與建議通過以上的調查分析，我們對我校學生的英語學習情況有了進一步的了解，對今后英語教師的教學與學生的學習均有一定的啟示作用。為了改善教學，我們提出以下幾點改進措施。引生活之靈氣以濟英語，充分激發(fā)學生英語學習興趣。（1)增強英語學習目的性教育，從培養(yǎng)間接興趣向直接興趣轉變。培養(yǎng)學生學習興趣應該使學生了解所學學科的實用價值，各種知識技能對他們有什么直接或間接的用途。當學生能夠意識到學習是他們達到某種重要的目的手段時，他們就會產(chǎn)生求知欲和認識的興趣。比如當我在講到本章內容對大家的其它課學習有益時，學生的注意力要相對集中。而且應讓學生體會到學習英語對于提高思維素質，培養(yǎng)邏輯推理能力和想象力都具有重要作用。（2)教學中新知識的引人方式是十分重要的，對學生來說，讓他們理解知識的生成過程比他們直接接受知識本身更重要，我們需要把握新知識的生長點，要從舊知的“嫩芽”上生長出“新枝”。從以上反饋我們發(fā)現(xiàn)學生是覺得從生活中引例的教學方式配上合作交流的學習方式是他們所愿意的。因此，我們可用生活實例作為新知識的生長點，利用課堂進行必要的“英語實踐活動”，即在教學過程中，要有意識地讓學生有更多的機會接觸現(xiàn)實生活和實踐中的英語問題，并嘗試用英語的知識解決實際問題，將英語意識的培養(yǎng)貫穿于整個英語教育的過程中去，讓“英語就在我們身邊”的意識不斷沖擊他們的大腦，提高他們的直接興趣。與學生共同交流探討英語學習的方法。(1)請英語學習優(yōu)異的同學談談他們自己學習的方法。(2)由我們介紹一些其他同學的好的學習方法，并發(fā)揮網(wǎng)絡、書本的教育功效。(3)由學生再思考總結，借鑒好的為己所用，在不斷摸索中需求適合自己方法。以問題為紐帶構建英語學習新方式。(1)提倡預習，在預習中發(fā)現(xiàn)問題，讓學生能帶著問題走進教室，逐漸提高學生學習主動性。(2)在教室中，創(chuàng)設和諧氛圍，讓學生勤于思考，善用激勵評價，讓學生敢于表達，使得學生在問題解決中放飛思維。(3)教師設置新情境與開放性問題，讓學生帶著更多的問題走出教室，因為課堂教學的時間總是有限的，而學生學習是無限的。四：對策探究（一）轉變學習方式，提倡學習方式多樣化當前，新一輪的課程改革已經(jīng)全面展開，新的課程改革要求：改變課程實施過于強調接受學習的現(xiàn)狀，倡導學生的主動參與、樂于探究，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。當今社會已進入知識爆炸的時代,掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的了,而如何掌握知識才是至關重要的?；A教育的任務不在僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)他們終身學習的愿望和能力。轉變學習方式，提倡學習方式多樣化是本次課程改革的重要內容和特點之一。根據(jù)英語學的學科特點，自主探究、合作交流等學習方式更適合在英語教學中運用。自主探究式學習方式自主探究式學習方式是教師創(chuàng)設一種類似科學探究過程的方式開展學習活動的一種學習方式。探究學習強調學生主動學習，通過親身實踐獲得知識和技能，開拓了學生的思維，開闊了學生的視野，使學生真正成為學習的主人。探究式學習方式符合學生認知的特點，提高了學習效果。我們要積極地創(chuàng)造條件運用探究式學習方式組織學生進行學習。探究激發(fā)了學生的學習興趣，更好地理解和掌握知識，同時使學生較好地體驗科學探究的過程，受到科學研究方法的教育，提高了科學探究的能力。合作學習合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，合作學習可以使不同智慧水平、知識結構、思維方式、不同特長的成員在團體中相互啟發(fā)、相互幫助、取長補短，有利于學生創(chuàng)造性地完成學習任務，解決一些個人難以解決的問題。英語課的科學探究一般都不適合一個人單獨進行，應分組進行。組內的分工要明確，甲負責操作，乙就負責記錄，或不同學生負責從不同信息源中尋找相關信息，組內角色要及時轉換。此外，要注意發(fā)揮每個學生在探究活動中的作用，不能由少數(shù)人包辦代替。這樣能使每個學生在分工與合作中得到全面的練習。自主學習自主學習是一種與學習主體密切相關的學習方式。每個學生都有一種表現(xiàn)自己獨立學習能力的欲望，也都有表現(xiàn)和發(fā)揮自己才華的要求。傳統(tǒng)教學往往忽視了這一點，導致學生自主學習能力的下降。在自主學習方式下，學生自己確立學習目標、選擇學習方法、控制學習過程、評價學習結果。學生真正地處于教學的主體地位，成為學習的主人。但自主學習不是自發(fā)形成的，只有那些能夠激發(fā)學生強烈學習興趣的教學，那些能夠給學生足夠自主的空間、足夠活動機會的教學，才能激發(fā)學生自主學習的動力，使自主學習成為可能。教師要經(jīng)常結合教學內容創(chuàng)設一些能夠激發(fā)學生求知欲的問題情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成提出問題的習慣，幫助學生逐步進入自主性學習的軌道。通過自主學習，學生能結合所學知識，聯(lián)系生活實際進行獨立的有創(chuàng)造性的思維活動，往往能有意外的收獲。學生只有主動參與到教學中，才能適應現(xiàn)在及未來社會的學習活動，滿足學生自身全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。（二）激發(fā)學生的學習動機和興趣學習動機是推動主體進行學習活動的內在動力機制。學習動機由兩個基本部分組成，一部分即作為個性心理傾向的學習需要，是潛在的學習動機；另一部分是學習期待或學習誘因，其作用是激發(fā)學習需要，使動機由潛在狀態(tài)轉化為激活狀態(tài)，從而發(fā)動和維持學習活動。學習興趣是人積極探究事物的認識傾向，是認識需要的情緒表現(xiàn)。中學生學習英語的興趣大致可分為四種發(fā)展水平，依次是直覺興趣、操作性興趣、因果關系興趣和概括性認識興趣。興趣的發(fā)展水平與年齡有關，但起決定作用的還是在學習過程中的不斷培養(yǎng)。學生在學習英語過程中認識需要不斷滿足，促進興趣水平不斷提高，并使英語學習興趣日益分化和穩(wěn)定。“興趣是最好的老師?！庇⒄Z教師一定要采用多種辦法激發(fā)學生的學習動機和興趣，使他們在快樂的氛圍中學好物理。（三）學習方法與態(tài)度每個學生都希望有好的學習方法，良好的學習方法往往能收到事半功倍的效果。老師要在這方面多下功夫，幫助學生找到適宜于自己的學習方法。另外，有近一半的學生希望在英語學習中得到教師的引導，可見在以學生為主體的教學模式下也應充分重視教師的主導作用。英語知識的特點是由簡到難，逐步深入，隨著學習知識的增多，許多同學都感到英語題不好做。這主要是思考的方法不對頭的緣故。拿到一道題后，一般有兩條思路：一是從結論入手，看結論想需知，逐步向已知