【文章內(nèi)容簡介】 聽。３、也許大家會覺得不可理解，為什么她要費盡周折來隱藏自己呢？生：因為她怕被書店老板發(fā)現(xiàn)。引出句段：我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。⑴ 師：“當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候”，你認為會是怎樣的一種情況呢？（假設１：書店的人少了，她容易被發(fā)現(xiàn)；假設２：書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，盯著她看以示警告；假設３：書店的店員或老板用語言呵斥，轟趕她出去……）生１：也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，已經(jīng)在看她了。師：會以什么樣的眼神看著她呢？生：注視。生：瞪。生：盯。……師：也許──生２：也許老板已經(jīng)準備趕她了。師：會用什么樣的語言？生：他會說：“小姑娘，你不要再看了。”師：這是一個相當寬厚的老板，如果是一個冷漠，自私的老板呢？生：他也許會說：“小癟三，沒錢就不要來看，滾出去！”（現(xiàn)場哄堂大笑。）師：一個多么形象的詞啊！“小癟三”道出了作者當時窘困的生活狀況。如果這是一個相當粗暴，蠻橫無理的老板呢？他不但會用語言侮辱她，甚至還會采取一些動作。生：那老板會用掃把將她趕出門去。師：好！趕！生：那老板會把她拖出去。師：拖！生：拎！生：推！生：攆。……⑵ 出示一段課外內(nèi)容：（換位理解）但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對人類的仇恨。我不再去書店，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去。師：老師給大家?guī)砹艘欢卧挘@段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學讀這段話。指名生讀該段話。學生沉浸在回味當中，片刻──師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生了對人類的仇恨，你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節(jié)嗎？生：那個老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡?，甚至還打了作者。師：那么“我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，”又指什么呢？生：指老板羞辱作者沒有錢，很窮。師：就如剛才的那個詞──生接：小癟三。⑶ 師生合作再現(xiàn)故事情景：師：我需要和幾位同學合作著將這個故事用語言表達的方式展現(xiàn)在大家眼前，誰愿意？師與學生一起口述：（師）有一天，我正貪婪地讀著那本我喜愛的書，突然，一個巨大的吼聲向我襲來──，（生）“窮鬼，沒錢也來看書，給我滾出去！”（師）隨即，一只大手攥緊了我的衣領─（生）將我高高拎起，提著走到門口，將我重重地摔在地上──（師）我回頭一看，看到了一張。（生）充滿怒氣的臉。（生）一張嚴厲的臉。（生）兇神惡煞般的臉。（師）緊接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關閉……⑷ 回旋文本：師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學會了察言觀色，學會了偽裝和保護自己。所以──接說句式：當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會＿＿＿＿＿＿；為了隱藏自己，她會＿＿＿＿＿＿；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會＿＿＿＿＿＿。⑸ 小結(jié)：走進作者同學們，你們愛讀書嗎？有沒有去新華書店看書？坐在地上，挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午，午后的陽光斜斜地照進大玻璃，這一切是那么和諧和悠閑。是的，同學們生活在一個衣食無憂的年代，只要你想讀書，父母會給你買上許多書?？墒窃诮夥徘暗闹袊ǎ保梗矗鼓辏┎皇侨魏稳硕伎梢赃M書店的。勞動人民因為生活貧困買不起書，一輩子與知識無緣。有些窮人家的孩子非?？释x書，卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學；那些只供得起孩子上學的家庭，沒有余錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會被別人取笑，認為是“不識抬舉”。在那個社會，男女地位懸殊，“女子無才便是德。”正因為如此，女孩子讀書的很少，讀了書的女孩子學幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時候就嫁人了。我們要認識的一位女作家──林海音（１９１８～２００１年），就是出生在那個特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為“祖母級人物”，她寫了十八本書，她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風格。后來的著書成名完全得益于她小時侯讀的那些名家名作。她出生在日本，５歲的時候隨父母來到了北京，父親是一個教書先生，她生長的環(huán)境是一個知識分子家庭。雖然家里供她讀書至大學，但是因為家里條件比較差，根本沒有閑錢給她買書看。但是，她心中酷愛讀書的情結(jié)一刻都沒有放松，她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書，為以后的寫作道路鋪下了扎實的基礎。這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力?。∥?、全文總結(jié)同學們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸。下節(jié)課，我們再來回味這個感人的故事?！菊n后反思】拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時間，我前后設計了四次教案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設想要設計開放的提問，抓住文本中出色的語言文字，感受作者竊讀的滋味，進而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情，設想是好的，但是實踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課后，最初遇到的兩個大難題（作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀滋味復雜，矛盾，善變，學生理解困難極大。）幾乎迎刃而解，學生不但能體會作者孩提時酷愛讀書的興趣，而且借助鋪墊課外相關的一段文字，猜測老板的態(tài)度，語言模擬現(xiàn)場情景等一系列的教學手段，充分感受到了她想要讀書是多么艱難，更加深了她對讀書的渴望。第三篇：竊讀記教學設計《竊讀記》第二課時教學設計衡東縣育星小學 向美華教材解讀《竊讀記》一文以“竊讀”為線索，運用細膩生動的語言描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。品讀課文，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復雜感受，正是竊讀的百般滋味。作者資料林海音(19182001)，中國現(xiàn)代著名女作家，被稱為臺灣文學“祖母級的人物”。林海音以她的成就、她的為人、她的號召力，成為聯(lián)接大陸與臺灣文學之間的橋梁、中國與世界文壇的橋梁。她的作品被譯為多種文字，她的一生榮獲眾多文學獎項，1998年“第三屆世界華文作家大會”榮獲“終身成就獎”。有評論認為，林海音的去世，是臺灣文學一個時代的結(jié)束。教學目標。，并能根據(jù)具體的語言環(huán)境巧妙地運用語氣詞。教學重點 感悟作者竊讀的滋味。教學難點體味語氣詞在文章中的妙處，并能根據(jù)具體的語言環(huán)境巧妙地運用語氣詞。教學過程一、認識作者。（PPT1）林海音(19182001)，中國現(xiàn)代著名女作家，被稱為臺灣文學“祖母級的人物”。林海音以她的成就、她的為人、她的號召力，成為聯(lián)接大陸與臺灣文學之間的橋梁、中國與世界文壇的橋梁。她的作品被譯為多種文字，她的一生榮獲眾多文學獎項，1998年“第三屆世界華文作家大會”榮獲“終身成就獎”。有評論認為，林海音的去世，是臺灣文