【文章內(nèi)容簡介】 找到相應(yīng)的句子和段落，有感情的朗讀，感悟課文的內(nèi)涵，用自己的話說出所表達(dá)的思想，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而也完成了教學(xué)目標(biāo)。三、聯(lián)系實(shí)際，注重訓(xùn)練在學(xué)生明白人物的外貌、動(dòng)作、語言以及神態(tài)的描寫，對刻畫人物的作用，對表達(dá)中心思想的作用的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生訓(xùn)練。課堂上，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，同時(shí)體會(huì)表達(dá)的精妙以及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，寫出自己母親對愛的表達(dá)方式。學(xué)生的作文感情真實(shí)，樸實(shí)的語句中透出對母親偉大、無私的愛的贊揚(yáng)。從而也完成了三維目標(biāo)，教育了學(xué)生：作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了母親的愛，正如唐代詩人寫的“誰言寸草心，報(bào)得三春暉。”通過這篇課文的教學(xué)，我深深的感受到；語文課堂上學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手，可以有效地提高學(xué)生地閱讀能力，寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力地提高。同時(shí)，還能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既強(qiáng)化綜合訓(xùn)練，又促進(jìn)學(xué)生讀、寫、思的有機(jī)結(jié)合。第二篇：竊讀記教學(xué)反思五年級竊讀記教學(xué)反思《竊讀記》講述了一個(gè)酷愛讀書的女孩的故事?！拔摇薄案`讀”的經(jīng)歷一波三折，“竊讀”時(shí)的心理、動(dòng)作描寫更是入木三分，是篇美文。文章篇幅較長，學(xué)生通常要用兩三節(jié)課才能將本文學(xué)透。用一課時(shí)學(xué)習(xí)本文，并能重點(diǎn)突出，對我是個(gè)挑戰(zhàn)。再三斟酌后，我決定將這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定為“品讀文章富有表現(xiàn)力的語句，揣摩人物復(fù)雜的心理。”因?yàn)檫@是本文最大的亮點(diǎn)。能否在有限時(shí)間內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)，“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)非常重要。經(jīng)過多次思量，我遵循最有效的就是最好的原則，毅然拋棄本自認(rèn)為很美的導(dǎo)入，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)看似簡單卻可“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題：當(dāng)你第一次看到“竊讀記”這個(gè)課題，你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想？結(jié)果證明：這個(gè)猜題設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，也為學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，順利完成學(xué)習(xí)重點(diǎn)作了很好的鋪墊。在《竊讀記》的教學(xué)中，從課題入手，以“記”字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。一、以記字為線，串起課文。記，即記敘文，有六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、經(jīng)過、結(jié)果。抓住這六個(gè)要素，就理清了課文的線索。二、扣住竊讀，理解課文重點(diǎn)，體味作者竊讀的滋味。重視學(xué)生的自讀自悟，體驗(yàn)文本的語言特色。課堂上讓學(xué)生直面文本，品讀重點(diǎn)詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂與滿足的幸福。并結(jié)合文中語句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點(diǎn)，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。關(guān)注學(xué)生言語現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)“語”習(xí)“文”。語文教學(xué)的主目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語言發(fā)展，老師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語文的表達(dá)特點(diǎn)，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進(jìn)行大段語言鋪陳敘述，從而實(shí)現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，在這過程中，訓(xùn)練了語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。教師做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，引領(lǐng)著學(xué)生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點(diǎn)化，始終圍繞“竊讀的感受“展開?！睹坊ɑ辍芬晃慕虒W(xué)反思上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng)，洋溢著一種感動(dòng)，為自己，也為學(xué)生。下面，我從以下兩點(diǎn)談?wù)勛约旱氖斋@。一、透過窗口看世界，引領(lǐng)孩子去讀書葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。文本只是教學(xué)的一個(gè)小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我們語文教師必須要研究的東西，也就是說我們教師必須充分利用此窗口為階梯，創(chuàng)造性地去拓展文本相連的以外的內(nèi)容，適時(shí)地引進(jìn)推薦給學(xué)生，既擴(kuò)大閱讀的量，又能為深度理解文本服務(wù)。為了讓學(xué)生更容易進(jìn)入課文，我利用多媒體教學(xué)。在教學(xué)伊始，我讓學(xué)生在欣賞完美麗的梅花圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞，然后用多媒體出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以及對梅花品性的了解。在課快要結(jié)束時(shí)，適當(dāng)?shù)匾雰墒赚F(xiàn)代的詩歌《游子情懷》和余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生加深對外祖父思鄉(xiāng)之情的理解，升華了學(xué)生的情感，同時(shí)也深化了對梅花魂的理解。讓學(xué)生漫步在文化的長廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊(yùn)里，課內(nèi)外融合，使本節(jié)課不僅有了廣度，還有了一定的深度。在教材中以小見大，融進(jìn)大語文教學(xué)觀，有這樣日積月累的教學(xué)，孩子們的心便不會(huì)拘于孤陋寡聞，視野也一定會(huì)達(dá)到星垂平野闊的境界。作為一名教育工作者，我們有理由也有責(zé)任撥開層層迷霧，讓詩性的陽光灑進(jìn)孩子的語文生活，讓我們的學(xué)生更多一份語言的醇厚與靈動(dòng)，更多一份精神的豐裕與深廣。我們愿做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受。二、點(diǎn)燃孩子的激情，提升生命的價(jià)值語文課程具有審美的特點(diǎn)，遵循這一特點(diǎn)，語文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在情感上下功夫，讓學(xué)生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀互訓(xùn)中升情。我知道課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震憾學(xué)生的也是情，而教師的情感對兒童來說是導(dǎo)體，是火種，學(xué)生面對情感豐富的老師，身處充滿激情的氛圍，一定會(huì)有情真真，意切切感受。因此，整節(jié)課我用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，讓學(xué)生漸入佳境，尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國人的時(shí)候，教學(xué)達(dá)到了高潮，孩子們的小臉通紅，情緒高漲，他們想到了民族英雄岳飛，精忠報(bào)國，想到了詩人文天祥，以及他的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句。想到了方志敏，王二小……說他們就是一束束昂首怒放，剛強(qiáng)不屈的梅花。望著他們一張張因激動(dòng)而漲第三篇：《竊讀記》教學(xué)反思《竊讀記》教學(xué)雜談《竊讀記》教學(xué)雜談【重慶市萬州區(qū)教育科學(xué)研究所 郭啟惠】 〖落實(shí)思考練習(xí)題 提高閱讀教學(xué)實(shí)效落實(shí)思考練習(xí)題，重視讀寫結(jié)合〗筆者經(jīng)常到學(xué)校聽課，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中都不重視課文的思考練習(xí)題（包括課文后的思考練習(xí)題和課文中以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出的泡泡中的問題）。他們對思考練習(xí)題的態(tài)度是：要么備課上課置之不理；要么只選用一兩道題；要么就作為課后作業(yè)來處理。這樣編者精心設(shè)計(jì)的思考練習(xí)題，就失去了它的價(jià)值。因此，如何充分落實(shí)思考練習(xí)題，是當(dāng)前閱讀教學(xué)中亟待解決的問題。語文教學(xué)要強(qiáng)化語文本體，正確把握語文教育的特點(diǎn)。思考練習(xí)題的內(nèi)容涉及到語文教學(xué)的每一方面，全面體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)。只要我們把思考練習(xí)題融入課文教學(xué)的過程中去解決，把每一道題都落到實(shí)處，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文訓(xùn)練，就一定能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)實(shí)效。我們在閱讀教學(xué)中一定要做到讀寫結(jié)合。這里說的“寫”是廣義的，包括作文指導(dǎo)和動(dòng)筆書寫。先說說“作文指導(dǎo)”，閱讀教學(xué)要遵循“從讀學(xué)寫”的原則。學(xué)生習(xí)作的能力的提高主要得益于閱讀教學(xué)，課文思考練習(xí)題關(guān)于這方面的內(nèi)容很多。例如：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”課文中有一些語句描寫了“我”的這種心理活動(dòng)，找出來多讀幾遍，體會(huì)這樣寫的好處。（五年級上冊《竊讀記》）【江西省南昌市西湖區(qū)鐵路第三小學(xué) 聶云清】〖走出操作誤區(qū)，落實(shí)課程理念“走出自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)”〗345貨源網(wǎng) 新課程的理念現(xiàn)已經(jīng)深入人心，我們所設(shè)計(jì)的每一堂課都盡力體現(xiàn)新課程的精神，課堂因此變得精彩，充滿活力：課堂氛圍活躍了，學(xué)生興趣高漲，洋溢個(gè)性的發(fā)言令人欣喜，教師也更愛教，樂教了，教學(xué)效果自然得到顯著提高！但由于每個(gè)人對課程的理解程度不一樣，在實(shí)際的教學(xué)操作層面上，出現(xiàn)了一些不良傾向，即操作誤區(qū)，它偏離了新課程的理念，嚴(yán)重影響了教學(xué)的實(shí)際效果。因而有必要加以總結(jié)，走出操作的誤區(qū)，才能真正落實(shí)新課程的思想，理念。新課程理念特別強(qiáng)調(diào)：要尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。但是，在有的課堂教學(xué)實(shí)踐中，所反映出的自主學(xué)習(xí)，對于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的。自稱是自主學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上只是在課堂上走過場，少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的個(gè)人表演而已。有些一堂課，學(xué)生都是在教師的組織下進(jìn)行活動(dòng)。他們非常“忙碌”，匆匆交流，匆匆匯報(bào)，匆匆表演，匆匆比賽朗讀，而很難看見學(xué)生有時(shí)間靜下心來自己讀書，靜下心來思考?？此茖W(xué)生自主學(xué)習(xí)，卻難有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)。如：上《竊讀記》一課時(shí)，在給３分鐘時(shí)間讓學(xué)生自讀完后，就讓學(xué)生小組交流你感受最深的地方，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。３分鐘要讀完都很吃力，哪來的體會(huì)？匆匆交流了一下后，全班匯報(bào)。聽課時(shí)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，就是組里一名優(yōu)秀生“表現(xiàn)”了一下，其他三人都沒有認(rèn)真動(dòng)什么腦子，然后就是下一個(gè)環(huán)節(jié)比賽讀。要走出自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)，就應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。在這個(gè)前提之下，在面對相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的情形時(shí)，教師才組織學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生才有飽滿的情感來展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，并都將得到發(fā)展。從而將自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，避免虛假的自主出現(xiàn)在課堂上?！具|寧省大連市金州區(qū)紅旗小學(xué) 張 彥】〖立足教材，用好教材立足于教材，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力〗有人說教教材是一種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，新課程強(qiáng)調(diào)的是用好教材。怎樣即立足于教材，又用好教材呢？隨著第九冊教材在我們手中的時(shí)日越多，我相信每一位教345貨源網(wǎng) 師都感覺到了這冊教材的份量。這冊教材處處昭示新課程的基本理念，為我們的教學(xué)指點(diǎn)迷津，開辟思路。它以八個(gè)單元的專題出現(xiàn)，而每個(gè)單元中主題更加明確，每個(gè)單元的閱讀、口語交際，習(xí)作整合一體，突出了單元的專題。體現(xiàn)了由讀學(xué)寫的循序訓(xùn)練準(zhǔn)則。首先，從閱讀教學(xué)看，立足于文本、從精讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。本冊有１４篇精讀課文、１４篇略讀課文，要實(shí)實(shí)在在地抓好