【文章內(nèi)容簡介】 《課標(biāo)》強調(diào)：閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。所以命題時要考慮多給學(xué)生感悟的空間，盡可能體現(xiàn)感悟的過程。例如：《重心》設(shè)計的這些問題：第9自然段中，“孫老師第二天跨進教室，并沒誰喊‘起立’”，但為什么學(xué)生們“都站了起來，站得筆直從來沒有過”？談?wù)勀愕南敕?。閱讀全文，談?wù)剬O老師那次寫得如此得意的“心”字，為什么“不再寫了”。這樣的問題體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，學(xué)生回答的范圍較寬泛。只有多鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立的見解，承認多元價值的存在，才能使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。二、重視知識積累的遷移和應(yīng)用。（1）從課內(nèi)到課外的遷移?！墩n標(biāo)》中的新理念：語文源于生活，在生活中學(xué)語文，到生活中用語文。因此命題時要“關(guān)注生活，關(guān)注社會”，引導(dǎo)學(xué)生在整個社會大環(huán)境中學(xué)習(xí)和運用語文。如三份試卷“積累運用”這一塊中對生字的考查，不像我們經(jīng)常練習(xí)的試卷，通常是看拼音寫漢字，就詞語寫詞語，而這三份試卷，是把課本中出現(xiàn)的生字，巧妙地融進一段描述中，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，需要學(xué)生答題時，頭腦靈活，活學(xué)活用。這種從課內(nèi)向課外知識的遷移，是“大語文”教學(xué)觀念的體現(xiàn)，也是今后語文教學(xué)的發(fā)展方向。（2）關(guān)注積累與運用之間的和諧。語文課程標(biāo)準(zhǔn)將“豐富語言的積累”列入課程的基本理念中。蘇教版語文教材貫徹體現(xiàn)了這一理念。它在每個單元的練習(xí)中安排了“語文與生活”或“誦讀積累”，涉及的內(nèi)容非常廣，命題時肯定也少不了對語言積累的考查。這三份試卷中有“按要求寫四字詞語”“補充古詩文”“警句”等等，考查中，學(xué)生也必須做到靈活運用。（3）經(jīng)典美文背誦 蘇教版教材中美文數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生每學(xué)期都積累很多，畢業(yè)考試大都以六（下）為主，這三份試卷考查了《三亞落日》《夾竹桃》《孔子游春》《長江之歌》《山谷中的謎底》《學(xué)會合作》等名段，這就要求學(xué)生會背誦、默寫，理解。（4）巧設(shè)情景，靈活運用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文的意識。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語文的學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，試題很重要的一個導(dǎo)向就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極倡導(dǎo)“得法于課內(nèi)，運用于課外”的教學(xué)理念，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供更大的空間和更多的自由。例：第一份試卷中的“運用”部分，有關(guān)于讀書的，設(shè)計一段語言去向朋友借書，有讓學(xué)生關(guān)注墻壁上的廣告用語的，說說自己對兩條宣傳語的理解；第二份試卷中關(guān)于端午節(jié)起源的探究，根據(jù)所給材料說說它們的共同之處；試卷三中閱讀一則新聞報道，完成練習(xí)。這些題目創(chuàng)設(shè)了靈動的生活情景，使學(xué)生很快地調(diào)動原有的語言儲備，使“死”材料一下子變成為“活”語言。至此，學(xué)以致用也就水到渠成了。學(xué)生在答題的過程中認識到積累語言的重要，同時感受到享用語言的樂趣。從而讓學(xué)生認識到學(xué)語文不是為了應(yīng)付考試，而是為了在生活中運用，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的語文學(xué)習(xí)觀。讓學(xué)生熱愛生活、關(guān)注生活，在生活中靈活運用語文，感覺生活處處用語文。三、關(guān)注學(xué)生的獨特體驗。命題時要能考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計出不同難易程度的命題，題型能滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，讓每個學(xué)生都能找到自已的亮點，在與命題的對話中體會成功的喜悅。比如“設(shè)計一條宣傳廣告”、“仿寫練習(xí)”等。習(xí)作命題關(guān)注學(xué)生的差異與興趣?！抖际?惹的禍》《心中最美的一幅畫》《給 的一封信》都緊貼學(xué)生生活，靈活性強，這樣的命題讓不同程度的學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣愛好作出習(xí)作選擇，給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生作文有話可說，有事可寫，從而發(fā)揮出自己最佳的習(xí)作水平來?？傊?，小學(xué)語文學(xué)科的命題應(yīng)全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，落實“以生為本”的教學(xué)理念, 既要夯實基礎(chǔ)，又要鏈接生活，還要讓學(xué)生得到感悟表達。這三份試卷所考查的知識范圍、題型設(shè)計、各類題型所占比例、能力要求等方面，基本符合要求，學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)完成答卷。試題靈活新穎，覆蓋面廣，涵蓋了拼音、漢字、詞語、句子、段落、篇章、修辭、朗讀等各個方面。閱讀和作文題除了考查學(xué)生的閱讀和寫作水平及想象能力外，還注重考查學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。能全面反映學(xué)生對小學(xué)階段語文知識的掌握情況，基本上能對學(xué)生的語文能力做出客觀的評價。我們評價時要全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，又要尊重學(xué)生的個體差異，這樣我們的評價才會更合理，更科學(xué)。當(dāng)然評價不是終極目的，它也是一種引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)語文的手段。在評價中學(xué)習(xí)，在評價中生成，在評價中發(fā)展，讓考試也成為孩子們享受語文的一個美妙的平臺。這是研讀這三份畢業(yè)卷后，我最深切的感受。不到之處，請各位批評、指正。2012小學(xué)語文考試命題研究從事教研工作起，我就常想，一張小小的試卷，如何發(fā)揮好服務(wù)教學(xué)，指導(dǎo)方向，促進反思的作用？考試，既然作為一種檢測的手段是不可取締的，那么，我們就應(yīng)該研究它如何導(dǎo)引教學(xué)，成為教師教學(xué)的朋友；如何有利于語文課程改革的發(fā)展，成為間接的推動者。如何體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的方法與規(guī)律，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的“點金之術(shù)”？讀過付宜紅博士的《時代呼喚怎樣的語文能力》一文，雖然此文并非關(guān)于命題的思考，但它卻牽引我的視界與當(dāng)今的國際語文能力測試接軌，讓我的思維走得更開闊。文中談到：日本文部科學(xué)省根據(jù)日本學(xué)生在國際語文綜合能力測試中的狀況發(fā)布了在今后一階段語文課教學(xué)指導(dǎo)的重點，并談到關(guān)于國際閱讀測試的各種能力及趨向。事實告訴我們：綜觀當(dāng)今國際各種流行的語文閱讀測試，尤其初高中已經(jīng)越來越明顯地顯示出任何考試前的突擊都無濟于事。學(xué)生的視野、見識、知識面，靈活的思維、運用能力、分析表達能力，特別是思考、判斷能力成為語文考試的重點??讀過此文，一種“井底之蛙”跳上井沿之感。是呀，我們對命題確實要進行理性的思考，要想得更遠才對呀！以下是我的淺薄之見，以求共討。一、命題要體現(xiàn)課標(biāo)精神、教材特點，將“考”與“教”統(tǒng)一起來新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的突出特點是整和。既然教材是以主題進行組元，那么，同主題下的數(shù)篇文章就難免會有比較?！氨容^是思維的基礎(chǔ)?！币罁?jù)教材的啟發(fā)，命題應(yīng)該對教學(xué)起到方向性作用，我力求滲透課改的理念，幫助教師在教學(xué)中以課改的精神不斷地改進自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為，更好地踐行課標(biāo)的精神。比如：人教實驗教材四年級（下）第六單元20課是一組送別詩，分別是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》，在語文園地中還安排積累了一首孟浩然的《過故人莊》。于是，我在命題時，抓住了教材的這一特點，設(shè)計了巧填詩句一題：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》是兩首送別詩，李白寄情一江春水，目送老朋友。我是從詩句：“?！敝兄赖?；王維則以酒相送，表達惜別之情，我是從詩句：“?！敝凶x懂的，而孟浩然的《過故人莊》寫了老朋友相見的場面，他們相約待到菊花盛開，再來共賞，我是從詩句：“。”中了解到的。命題的初衷便在于立足于教材的特點，立足于教師的教學(xué)實際，將“考”與“教”不會對立起來，而是走到共同探索課程改革的道路上來。二、命題要體現(xiàn)“學(xué)以致用”的意識，實現(xiàn)遷移與運用各年段的要求不盡相同，深淺程度有異，但是應(yīng)遵循的