“雙減”背景下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享共(編輯修改稿)
2024-10-20 21:18 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 課堂總結(jié)通過(guò)總結(jié)反思活動(dòng)去深化學(xué)生的知識(shí)記憶，教師要積極組織課堂總結(jié)活動(dòng)，以便及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)行為。教師必須解放學(xué)生，讓學(xué)生自主歸納自己所學(xué)到的知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)進(jìn)行知識(shí)說(shuō)明，進(jìn)一步剖析概念的內(nèi)涵，以便切實(shí)深化學(xué)生的認(rèn)知。教師也需要利用課堂總結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生反思課堂不足，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生建議，與學(xué)生一同歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便在下一輪課堂教學(xué)活動(dòng)中規(guī)避相關(guān)問(wèn)題。五、拓展提升引導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行延伸，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行積極探究和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主參與豐富多彩的活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行中促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。針對(duì)不同的內(nèi)容和類型，教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略。通過(guò)拓展，能夠讓學(xué)生的思路更加清晰，讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的升華，培養(yǎng)學(xué)生能夠養(yǎng)成不斷地回顧和復(fù)習(xí)舊知識(shí)的一種習(xí)慣。然后對(duì)新的知識(shí)展開(kāi)探索，能夠把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一種社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)強(qiáng)化拓展，鍛煉學(xué)優(yōu)生思維，進(jìn)一步豐富課程的內(nèi)容，充分體現(xiàn)出課程內(nèi)容核心的價(jià)值。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、獨(dú)立探究、小組合作研討，最終獲得知識(shí)，在自主總結(jié)鞏固的基礎(chǔ)上，再次回到生活情境中，嘗試運(yùn)用所獲知識(shí)解決問(wèn)題。在這樣的課堂中，學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決生活中問(wèn)題等能力得到了培養(yǎng)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都得到充分的發(fā)揮。教師從過(guò)去“一言堂”角色中解放出來(lái)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、參與者、陪伴者。讓學(xué)生在這樣平等、互動(dòng)、師生共同學(xué)習(xí)的課堂中，充分感受到尊重、接納、友好，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)道德與法治課堂的有效教學(xué)。第三篇“雙減下”如何提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置的效率在中學(xué)，作業(yè)的布置與批改一直是教育教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，適時(shí)、適量、適度的作業(yè)有利于及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力，但在實(shí)踐中，大家更強(qiáng)調(diào)作業(yè)的工具目的。作業(yè)為取得高分的有利武器，把考高分視為作業(yè)的唯一目的，忽視了作業(yè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。不僅在作業(yè)的數(shù)量上存在問(wèn)題，在質(zhì)量上也有不少弊端，難以培養(yǎng)學(xué)生在今后踏入社會(huì)后所需要的品質(zhì)。在“雙減”政策下，如何改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，關(guān)鍵在于消除其中的弊端，打破那種單一、枯燥的題海型的作業(yè)模式，重新構(gòu)建一種知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，不同層次的學(xué)生樂(lè)意接受，符合“雙減”政策教育要求的作業(yè)模式。這種作業(yè)模式有利于中學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，符合教學(xué)大綱的要求，有利于中學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和全面能力素質(zhì)的提高。一、作業(yè)內(nèi)容精練化首先，應(yīng)注意數(shù)學(xué)作業(yè)的“質(zhì)”，作業(yè)應(yīng)結(jié)合課堂所講內(nèi)容精心篩選，盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性。在作業(yè)的選編上既考慮到由易到難、循序漸進(jìn)的原則，又注意體現(xiàn)啟發(fā)性、鞏固性的原則，切忌信手拈來(lái)、濫竽充數(shù)的作業(yè)布置方式，亦忌布置好高騖遠(yuǎn)、刁鉆怪偏的作業(yè)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)有的效能。其次，還應(yīng)科學(xué)地控制數(shù)學(xué)作業(yè)的量。一般說(shuō)來(lái)，在每節(jié)課后布置20分鐘左右的作業(yè)量較為適宜。當(dāng)然，作業(yè)量的確定還受學(xué)生知識(shí)層次、年齡特征和所教具體內(nèi)容等多方面因素的制約，不能一概而論。減少不必要的重復(fù)性練習(xí)，精心選擇輔導(dǎo)教材，為學(xué)生布置高質(zhì)量的，具有典型性的作業(yè)題，應(yīng)達(dá)到練一題而通一類的效果。二、作業(yè)形式多樣化傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中布置的作業(yè)均為筆答題型作業(yè)，單調(diào)的作業(yè)讓學(xué)生感到乏味，降低了學(xué)生做作業(yè)的積極性，也不利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能。因此，在作業(yè)形式上要注意變化，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，讓學(xué)生從多種作業(yè)的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，感覺(jué)到快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地來(lái)決定要不要布置作業(yè)，布置什么樣的作業(yè)，決不能是一成不變的老一套。三、作業(yè)布置層次化素質(zhì)教育具有主體性、個(gè)體性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性的基本要素。其中主體性和發(fā)展性要求作業(yè)必須有層次性，才能適合全體學(xué)生，才能滿足知識(shí)基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每位學(xué)生的需要。數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)及每節(jié)課后的作業(yè)要求尺度，對(duì)全體學(xué)生應(yīng)該是一致的，但實(shí)踐證明對(duì)各類學(xué)生布置等量的作業(yè)內(nèi)容適應(yīng)不同學(xué)生的實(shí)際滿足能力。因此在備課中，教師劃出作業(yè)中的基礎(chǔ)作業(yè)題、鼓勵(lì)性作業(yè)和選做作業(yè)，選做作業(yè)不作統(tǒng)一要求。這樣就可以從數(shù)量上將定量性改為彈性型，難易上、數(shù)量上有了合理的調(diào)控，把“桃子”掛在每位學(xué)生都能跳一跳摘得到的位置，使差生緩解原有的心理壓力，也使優(yōu)等生提高探求能力，從而使全體學(xué)生都能養(yǎng)成從容一致的作業(yè)心態(tài)。“雙減”政策要求教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。這要求在作業(yè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性發(fā)展，
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