“雙減”背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)如何布置？(編輯修改稿)
2024-10-18 02:56 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 機(jī)會(huì)和平臺(tái)，是一種很好的做法。“作業(yè)共同體”就是通過(guò)相互幫助來(lái)進(jìn)行個(gè)人的作業(yè)，這也是“協(xié)同作業(yè)”的一個(gè)特征。小學(xué)低年級(jí)可以采取配對(duì)學(xué)習(xí)，小學(xué)高年級(jí)、初中、高中可采取男女生、學(xué)力高低混合搭配且三四人一組，置身于四人以下的作業(yè)小組，每個(gè)學(xué)生都不得不參與討論，彼此相互提問(wèn)講解、互相啟發(fā)、互相監(jiān)督。在這種“作業(yè)共同體”中可以設(shè)置兩種作業(yè)，一是每一個(gè)學(xué)生都必須完成掌握的保底作業(yè)，即“共享作業(yè)”；二是以“共享作業(yè)”的掌握為基礎(chǔ)，向更高水準(zhǔn)挑戰(zhàn)的作業(yè)，即“挑戰(zhàn)性作業(yè)”。實(shí)踐證明，并不是像人們想象的那樣，在這種“作業(yè)共同體”中，學(xué)習(xí)力高的學(xué)生“吃虧”，研究發(fā)現(xiàn)，在“共享作業(yè)”中的最大受益者是高學(xué)力的學(xué)生，在“挑戰(zhàn)性作業(yè)”中得到最大利益者則是低學(xué)力的學(xué)生?！皡f(xié)同作業(yè)”是以“喂，這里怎么做？”的提問(wèn)開(kāi)始的，面對(duì)產(chǎn)生疑問(wèn)的同學(xué)，其他同學(xué)必須先理解該學(xué)生不懂的問(wèn)題，然后思考解答方式，而得到幫助的學(xué)生也必須認(rèn)真思考聽(tīng)到的解釋內(nèi)容，這樣，通過(guò)他人幫助為中介展開(kāi)思考，不懂的同學(xué)便能超越單憑一己之力所能達(dá)成的學(xué)習(xí)程度。事實(shí)上，要解決低學(xué)力同學(xué)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，沒(méi)有任何方法比小組式的協(xié)同學(xué)習(xí)更加有效。以“喂，這里怎么做？”引出的對(duì)話帶給回答問(wèn)題的學(xué)生的影響，要比帶給聽(tīng)不懂的學(xué)生的影響更大。因?yàn)榻栌苫卮鸩欢畬W(xué)生的問(wèn)題，他們要思考許多諸如“他為什么不懂？”“導(dǎo)致他不懂的原因在哪？”等問(wèn)題，在思考和針對(duì)性的講解過(guò)程中，經(jīng)歷了“修正理解”的程序。正如學(xué)習(xí)水平的不同一樣，理解也有不同的水平———能夠理解，能夠說(shuō)明自己理解的內(nèi)容，能夠把自己理解的內(nèi)容教給同學(xué)，能夠回答不同同學(xué)的提問(wèn)。通過(guò)回答不懂同學(xué)的問(wèn)題，很多已懂得的學(xué)生因而能向更高程度的理解水平邁進(jìn)。關(guān)于兩種作業(yè)的設(shè)置水平，“共享作業(yè)”可以設(shè)定成符合教科書(shū)的程度，而“挑戰(zhàn)性作業(yè)”可以設(shè)定成教科書(shū)以上的程度。一般情況來(lái)說(shuō)，授課內(nèi)容的程度設(shè)定得越高越好。具體地說(shuō)，在授課時(shí)，假如全班學(xué)生都能完成“喂，這里怎么做？”表明授課內(nèi)容的程度（難度）設(shè)定得太低了。理想的達(dá)成程度是，在課后僅有一半或三分之一的學(xué)生能夠完成作業(yè)。學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的是，讓學(xué)生能夠沉浸在學(xué)習(xí)的快樂(lè)中，“挑戰(zhàn)性作業(yè)”恰恰可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，
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