“雙減”背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)如何布置？-閱讀頁(yè)
2024-10-18 02:56本頁(yè)面
【正文】 程中最重要的是，讓學(xué)生能夠沉浸在學(xué)習(xí)的快樂(lè)中，“挑戰(zhàn)性作業(yè)”恰恰可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，當(dāng)面對(duì)“似懂非懂”的問(wèn)題時(shí)，往往最能讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)之中，并且能體悟到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)并非限于由“基礎(chǔ)”向“拓展”的單向度漸進(jìn)方式，有時(shí)也會(huì)由“拓展”而“基礎(chǔ)”，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)力相對(duì)低的學(xué)生，通過(guò)觀摩高學(xué)力學(xué)生的“拓展”和自己的嘗試，反而能加深對(duì)“基礎(chǔ)性”知識(shí)的理解，在不斷的嘗試、挑戰(zhàn)和被幫助中，使得低學(xué)力同學(xué)逐步找回了自信，這樣就形成了“互惠”關(guān)系。因?yàn)殚L(zhǎng)此以往，容易造成低學(xué)力學(xué)生的被動(dòng)依賴心理，一旦得不到指導(dǎo)，就會(huì)怨恨，怨恨被老師放棄、被伙伴放棄，因而更有可能掉入變壞的泥沼。如此才能真正營(yíng)造出互幫互學(xué)共提高的“互惠關(guān)系”?！半p減”背景下，學(xué)生在校時(shí)間延長(zhǎng)，為“協(xié)同學(xué)習(xí)”提供了更廣闊的空間和時(shí)間。著名數(shù)學(xué)家柯朗曾經(jīng)多次呼吁：無(wú)意義的單純演算和習(xí)題訓(xùn)練，無(wú)助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解和學(xué)習(xí)者思維能力的提高；當(dāng)下廣泛存在的對(duì)數(shù)學(xué)研究的過(guò)度專門(mén)化、抽象化和長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的忽視，以及疏于數(shù)學(xué)與其他領(lǐng)域之間聯(lián)系的狀況，這種“有知識(shí)，沒(méi)文化，缺素養(yǎng)”的作業(yè)必將激起人們強(qiáng)烈的反感。關(guān)注并激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化意識(shí)，努力推進(jìn)數(shù)學(xué)文化教育，已然成為當(dāng)今數(shù)學(xué)教育改革的一個(gè)重要特征。如何進(jìn)行“文化作業(yè)”？選用數(shù)學(xué)史上的典型案例和關(guān)鍵事件；展現(xiàn)重要數(shù)學(xué)思想方法對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、情感發(fā)展有明顯觸動(dòng)作用的素材；閱讀數(shù)學(xué)故事，感受數(shù)學(xué)家為了追求真理的擔(dān)當(dāng)精神；查閱資料，研讀數(shù)學(xué)名著；課堂上在情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)生成、解題教學(xué)、數(shù)學(xué)應(yīng)用、概念理解、數(shù)學(xué)史選講等處著力均可以。學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，有趣有味有知，數(shù)學(xué)文化熏陶之效果可想而知。數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)的硬核，數(shù)學(xué)不器，教師不器，我們應(yīng)志于道，應(yīng)志于育人，應(yīng)志于隱藏在深處的數(shù)學(xué)文化，當(dāng)真正把數(shù)學(xué)文化深入課堂、溶入生活、落實(shí)到作業(yè)中時(shí)，學(xué)生就會(huì)更易于理解數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)之真、感悟到數(shù)學(xué)之善、體悟到數(shù)學(xué)之美，老師就會(huì)變得更加睿智和高雅，數(shù)學(xué)就會(huì)變得更加和藹可親，學(xué)科育人、立德樹(shù)人的育人目標(biāo)就會(huì)更加接近。作業(yè)問(wèn)題能否被有效利用、科學(xué)實(shí)施，直接關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教育目的的實(shí)現(xiàn)和黨的教育方針的貫徹。
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