20xx年“雙減”背景下小升初數學教學如何進行銜接(編輯修改稿)
2025-10-18 00:33 本頁面
【文章內容簡介】 樂相結合,可升人初中后,老師往往注重引導孩子由原先的形象思維向抽象思維過度。初中的課程中規(guī)律性的知識越來越多,初中老師上課的時候更注講清概念,教學過程中更注重啟發(fā)學生獨立思考問題:新生跨人初中大門,心理年齡處于自覺和幼稚交錯的狀態(tài),在孩子們的眼里,初中是一個全新的環(huán)境、陌生的世界、新學校、新老師、新同學,功課增加了,難度大了,要求高了。老師也不再像小學那樣,加上對新的學習生活了解較少,大部分初中生在心理、交往等各方面往往處于被動狀態(tài)。教學方法上,小學講得比較細致,方法規(guī)定得比較固定,課堂見時間多因此練習次數比較多。而中學數學由于內容多,進度相應面的較快,課上練習受時間的制約不可能像小學那樣充分,中差生學習起來很吃力,這也是學生不易適應之處。因此講課前要布置學生預習,讓學生有個準備,另外有時要有意放慢進度,概念要從學生的生活實際引人,深入淺出地講。在做課堂練習的同時,教師可以對有困難的學生加強指導,練習要嚴格統(tǒng)一書寫格式。同時針對初一學生的注意力尚不能長時間集中,不適應單一的教學法的特點,課堂教學要充分利用起始的25分鐘,方法上要先學后教講練結合。使學生感到升人初一就像在小學升級那樣自然,從類而減“小升初“感覺的負效應。做好思雄方式的銜接小學生的思維方式比較簡單直接,對于用字母表示數、用定理證明猜想等還不能適應,對于如何及時有效地安排自己的學習任務也沒有經驗,表現(xiàn)出停留在初級階段的思維方式和很不科學的學習習慣。這是絕大多數初一新生或多或少地存在的問題,許多學生隨著初中階段學習的漸漸展開,將會逐漸學會比較深人的抽象思維和養(yǎng)成比較科學的學習習慣,但這往往需要一個相當長的過程,在此期間他們難免會在學習中遇到挫折,有些甚至便因此對某些學科失去了原本很濃厚的興趣。就數學而言,如果理解了初中數學中的基本概念、基本方法和基本思維模式,學生們便會發(fā)現(xiàn)初中數學遠較小學高年級諸如“分數應用題“之類的教學內容更簡單易學。初中數學源于生活,又高于生活,面對大部分來自農村的中學生,對生活中所遇到的一些事物觀察得很細致,但有些知識只知其然,不知其所以然。我在教學過程中,巧用例子,貼近生活,使學生們感到熟知,有親切感,然后再巧妙地提出一些與本節(jié)知識有關的問題,引起學生的好奇心,學生就會對學習產生濃厚的興趣,使學生在交流中獲得知識點強化知識鏈拓寬知識面,學生更加感知初中數學與實際生活的聯(lián)系,這樣就充分調動了學生學習數學的積極性。比如:初中幾何知識比較抽象,許多學生的代數知識理解得還比較快,但初中幾何因為抽象性強,多數學生,尤其是女生,反映初中幾何枯燥無味邏輯性太強,雖然課堂上教師不遺余力地講解,卻收效甚微。為了改變這種現(xiàn)狀,我在學生升人初中后,就帶領學生組建一個幾何實物陳列桌,課外利用活動時間與學生一起利用廢品制作一些不同形狀的幾何實物,使學生對幾何的學習產生好奇心,充分調動學生學習數學的積極性,培養(yǎng)學生學習幾何的學習氣氛,課堂教學中,充分利用這些幾何實體進行剪、拼,讓學生實地感受到幾何知識的美,使枯燥的幾何知識變成看得見、摸得著的實物,讓學生很快摹握一些幾何知識點,形成知識面、知識鏈,學生的成績一定能得到提高。做好學習習慣的銜接小學的數學內容,以機械記憶為主,這樣獲得的知識非常容易遺忘,在教學中,我們應盡量使學生避免機械的記憶方法,重視對知識的理解,比較零散的知識,學生往往理解不透,記憶不深,教學時應根據知識內在聯(lián)系,揭示各知識點的本質,幫助學生理解記憶。如在講授同類項時,不僅要使學生知道同類項,合并同類項,還要使學生明確是在多項式基礎上研究同類項,又是在同類項的基礎上進行合并同類項的運算,這樣揭示知識的內在
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