【文章內容簡介】 師的課堂告訴我，教學的目標、思路、方法、重點等，都是教師必須掌握的基本功。但是，如果一個教師目標明確、思路清晰、方法得當、重點也很突出，唯獨缺少了對學生的關注和啟發(fā)，教師只是自顧自地講重點難點，學生卻聽得昏昏欲睡，這樣的課，能算是好課嗎？看了于漪老師的書，我知道了，一堂課究竟有沒有成果，答案在學生。課堂上，學生是否有強烈的求知欲、是否踴躍參與、是否積極探索；課結束，學生是否有獲得知識的滿足、是否獲得了求知的快樂、是否有繼續(xù)探索的動力、是否有進一步學習的渴望等等。而這所有的一切，離不開教師的引導，于漪老師說：“課堂教學要進行改革，改革陳舊的不符合全面培養(yǎng)人的低效率做法，須轉換立足點，要把從‘教’出發(fā)的立足點轉換到從學生的‘學’出發(fā)。學生是學語文的主人，‘教’是為學生服務的，‘教’不是統(tǒng)治‘學’，也不是代替學生去‘學’。教師的‘教’是啟發(fā)學生‘學’，引導學生‘學’。施教之功在于啟發(fā)、引導、點撥、開竅。”于老師的話讓我深受啟發(fā)，更多時候，我們備課，備的是教材，上課，上的是教案；似乎從來沒有想過，學生能接受嗎？學生能受到啟發(fā)嗎？學生能有收獲嗎？從今天開始，做一個“胸中有書，目中有人”的語文教師，引導學生的學，把學生學有收獲作為自己的終極追求！最后，再次用于漪老師的話勉勵自己：任何真正的教學，不僅提供知識，而且給學生以良好的教育。離開了“人”的培養(yǎng)去講“文”的教學，就失去了教師工作的制高點，也就失去了教學的真正價值。（感謝育人中學陸麗華老師供稿）第二篇：《語文教學談藝錄》讀后感徜徉書海 點亮心燈——由于漪《語文教學談藝錄》想到的于漪是語文教學的老前輩，是一位我非常敬重的名師，曾經看過不少她的教育案例，教學實錄，由衷地贊嘆她的教育智慧。于是，今年特意買了幾本她的專著，想系統(tǒng)地學習她的教學思想。但打開第一本《語文教學談藝錄》，震撼我的是她文章中旁征博引了古今中外大量論著，內容涉及領域廣，專業(yè)程度深，但她卻能信手拈來用以闡述自己的思想，這讓我想到她之所以能成為著名特級教師，大量的閱讀應該是其中一個非常重要的原因吧。閱讀就是學習之本，立教之根，生存之道。作為一名教育工作者，更應把讀書作為一種自我提升的途徑。初中畢業(yè)的魏書生，高中畢業(yè)的任小艾，他們不都是靠不斷的讀書，豐富知識，提高素養(yǎng)，走上成功的彼岸嗎？閱讀，可以讓我們與大師、偉人之間展開對話；閱讀，可以讓我們穿越歲月的迷霧，錘煉教育的智慧，擁有自己的思想。讀專業(yè)書籍能幫助我們提高業(yè)務能力；讀理論書籍能幫助我們提高教育境界；讀人文科學幫助我們提高思想修養(yǎng)；讀自然科學幫助我們開闊視野。如果要解決燃眉之急就讀讀教學實錄，如果要解決根本問題就深究學術專著。捧讀經典讓人深刻，但也不要忘記與時俱進，翻翻流行文學、時尚期刊，學生手中的熱門書籍也要略知一二，多點雜七雜八的知識，拉近師生間的距離。教師只有讀書，才能在課堂上引經據(jù)典，妙語連珠，給學生以知識的充實和心靈的震撼。古人說“書到用時方恨少”,我說：“用到書時方知讀書好”，當我們的知識信手拈來，當我們的教學游刃有余，我們就要深深的感謝書本的給予。讀書不僅是為了更好的工作，而是為了更好的生活。讀書是一趟深入自我的探險旅程，書籍的背后是一種文化的底蘊，有了這種探險的歷程和這種文化的力量，我們的教師定會在一本本書中看清自己，看清過去和未來，并在不間斷的思考中激發(fā)潛能，走出狹隘，驅散浮躁，在心中開啟一扇扇智慧之窗，開闊視野，涵養(yǎng)性情，修煉人格，為步入幸福的殿堂開辟一條綠色通道??當我們帶著自己的心去讀，帶著自己的夢去讀，帶著自己的實踐去讀，帶著自己的思考去讀的時候，我們會發(fā)現(xiàn)自己變了，生活變了。拿什么時間來讀書一直是困擾我們每個人的問題，大事小事總把我們忙成陀螺，我們能做的只是在瑣屑的生活中開墾零星的空地。學生自習時，與他們共同學習。工作勞累時，在閱讀中學會小憩；心煩氣躁時，用書籍調節(jié)心情；黔驢技窮時，向書籍尋求幫助；深夜臨睡前，用書香熏陶心靈。書海茫茫不能一覽無余，聽聽別人的推薦，看看報上的排行榜去粗存精，再沒時間就到書店走一圈，看看書名，翻翻目錄也能帶給我們一些信息和靈感。如果認為沒時間讀書，就總也找不到時間；如果擠時間讀書，就總能擠出時間。把讀書看成一生中最重要的一個約會?！安枰嘧砣撕伪鼐?書能香我不需花?！?克服身體的疲憊捧書而讀就可以緩解精神的疲憊。一樹春風千萬枝，書香陣陣拂面來。讀書就像是一場靜悄悄的革命，改變的不僅是教師的底氣，更有靈氣和大氣，以及由內而外自然煥發(fā)出的蓬勃朝氣。讓讀書，增長教師的職業(yè)智慧，使教育教學閃耀睿智的光彩，充滿創(chuàng)造的快樂；讓讀書，使教師成為學生的榜樣，帶領學生進入閱讀的世界；讓讀書促進教師思考人生，實現(xiàn)自我人生層次的提升和生命的升華；讓讀書，成為教師的一種需要、一種自覺、一種生活、一種習慣，讓教師在讀書中成就成功的事業(yè)和幸福的生活。徜徉書海，點亮心燈。第三篇：讀于漪老師《語文教學談藝錄》心得讀于漪老師《語文教學談藝錄》心得體會洞山中學李方能幾十年前林語堂先生就對中國的語文教學進行過猛烈抨擊，說過許多像是過激的言辭，譬如他說：“所謂學習就是喜愛。學生應該對讀書發(fā)生狂喜。但是從小學到大學研究院，老師有一種天才，就是把讀書的樂處擠出，使之變得干燥乏味?！保ā墩搶W問與知趣》）曾幾何時，生來就是我們擅長的母語學習，成了枯燥無味的程式化操練。一切優(yōu)美典范的語言文學，都被“閱讀分析”的刀子割得支離破碎，慘不忍睹。文言文看不懂，題目做得出；白話文看得懂，題目做不出。作為一名中學語文老師，這些年來一直處在夾縫中，一方面深感語文教學的方向是以培養(yǎng)學生能力為目的的素質教育，另一方面又被無形的“指揮棒”束縛。但是，近期認真閱讀了于老師《語文教學談藝錄》后，深覺語文教學不是簡單的一課一練，是一種素質的體現(xiàn)，是藝術，是境界。當認真反思后，發(fā)現(xiàn)感受頗多，收獲頗豐。首先，素質教育是以人為本的教育，以適合學生為目的的教育，這就要求我們在備課過程中應多考慮學生會怎么想，怎么理解，而不是學生應該怎么想，怎么理解，其所謂“