【正文】 感謝魏老師，用他的光輝照亮了我思想的盲點，用他的追求點燃了我追求理想的火炬。反觀我自己，在教學(xué)過程中仍然是以“專治”的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生中間，壓制著他們的積極性、主動性，使語文學(xué)習(xí)失去了原本的活力與魅力。前者主要表現(xiàn)為先育人，后教書；后者則表現(xiàn)為發(fā)揮語文學(xué)科優(yōu)勢，強化育人功能。于是，我也開始學(xué)會了抱怨，但是抱怨的結(jié)果呢?一切并沒有因為我們的抱怨而有所好轉(zhuǎn)。在課堂上，經(jīng)常是死氣沉沉，學(xué)生不愛聽，也不愛說，我自己也越講越不是滋味。這是多么奇妙的一件事??！拋棄了批評和懲罰，改變了自己，也感化和轉(zhuǎn)變了學(xué)生?？戳宋簳蠋煹臅螅一腥淮笪?。這本書是魏老師幾十年教育的經(jīng)驗集粹，是魏老師教學(xué)生涯的記錄，也是他內(nèi)心情感的真實袒露。于漪老師的這本《語文教學(xué)談藝錄》帶給筆者的思考，并非一朝一夕，也并非一點一滴，需細細品味。這個難點的突破，也是建立在重點突破的基礎(chǔ)上的。(w w w s i o m)八年級的學(xué)生對小說有了一些接觸，并且多數(shù)學(xué)生對小說懷有較濃的興趣，也能關(guān)注到小說情節(jié)的發(fā)展以及人物的命運，并且有了一些閱讀小說的經(jīng)驗和方法，那么教師在設(shè)計這篇文章的教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)把重點放在對人物描寫的分析上，在分析中揣摩人物性格。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計中，突出重點，突破難點。劉勰在《文心雕龍》中寫到：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情。畢竟教學(xué)不是一次完成的，它有連續(xù)性、階段性、層次性、反復(fù)性。但課堂教學(xué)的設(shè)計，不能隨心所欲。怎樣才能讓我們的語文課堂更藝術(shù)呢？方法是多樣的。”可見，做為一名始終堅守在教學(xué)一線的語文教師，于漪老師既理解同行的“苦”,又希望同行能悟出并享受語文教學(xué)的“樂”.在她看來，語文課程不單是一門實用的人文課程，更是多姿多彩的，且具有多功能的育人課程。于漪老師在后記中寫道：“不少教師視語文教學(xué)為苦事，認為精力花得很多，收效卻不顯著，不像有的學(xué)科能立竿見影。有的老師還不滿足于幫學(xué)生摘摘果實，還為學(xué)生去皮，有的甚至還想榨成果汁喂給學(xué)生吃。教師在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生去嘗試，去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，允許學(xué)生提出不同意見。我聽取了聽課老師的意見，設(shè)計這樣的突破口：“課文中有一個中心思想，那就是‘愛’，如果直接講出來，不一定有感染力，但我們讀了本文受到了感染，它這種感染力從什么地方體現(xiàn)出來的呢？”啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生交流分析評價，我又作了一次嘗試?！毙『⒆钆侣犂系┏獞颍斞冈凇渡鐟颉芬晃闹羞@樣寫到：“我忍耐的等著，許多工夫，只見那老旦將手一招，我以為就是站起來了，不料他卻又慢慢地放下在原地方，仍舊唱。書中所舉案例中有一篇高中課文《丑石》，篇幅較短，文中也沒有特別難以理解的句子，因此，于老師沒讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文，而讓學(xué)生學(xué)一下夏衍先生的讀書方法，根據(jù)題目思考，讓我們來寫，我們準備選什么文體，定什么內(nèi)容？由于在上課一開始就打破了強加于閱讀的種種束縛，給閱讀的充分自由，學(xué)生不是處在被動的閱讀狀態(tài)，學(xué)生創(chuàng)造意識一下子迸發(fā)出來，有的同學(xué)的構(gòu)思和作家賈平凹不謀而合。但是，近期認真閱讀了于老師《語文教學(xué)談藝錄》后，深覺語文教學(xué)不是簡單的一課一練，是一種素質(zhì)的體現(xiàn)，是藝術(shù)，是境界?！保ā墩搶W(xué)問與知趣》）曾幾何時，生來就是我們擅長的母語學(xué)習(xí)，成了枯燥無味的程式化操練。徜徉書海，點亮心燈。” 克服身體的疲憊捧書而讀就可以緩解精神的疲憊。書海茫茫不能一覽無余，聽聽別人的推薦，看看報上的排行榜去粗存精，再沒時間就到書店走一圈，看看書名，翻翻目錄也能帶給我們一些信息和靈感。讀書是一趟深入自我的探險旅程，書籍的背后是一種文化的底蘊，有了這種探險的歷程和這種文化的力量，我們的教師定會在一本本書中看清自己，看清過去和未來，并在不間斷的思考中激發(fā)潛能，走出狹隘，驅(qū)散浮躁，在心中開啟一扇扇智慧之窗，開闊視野，涵養(yǎng)性情，修煉人格，為步入幸福的殿堂開辟一條綠色通道??當我們帶著自己的心去讀，帶著自己的夢去讀，帶著自己的實踐去讀，帶著自己的思考去讀的時候，我們會發(fā)現(xiàn)自己變了，生活變了。捧讀經(jīng)典讓人深刻，但也不要忘記與時俱進，翻翻流行文學(xué)、時尚期刊，學(xué)生手中的熱門書籍也要略知一二，多點雜七雜八的知識，拉近師生間的距離。作為一名教育工作者，更應(yīng)把讀書作為一種自我提升的途徑。（感謝育人中學(xué)陸麗華老師供稿）第二篇：《語文教學(xué)談藝錄》讀后感徜徉書海 點亮心燈——由于漪《語文教學(xué)談藝錄》想到的于漪是語文教學(xué)的老前輩，是一位我非常敬重的名師，曾經(jīng)看過不少她的教育案例，教學(xué)實錄，由衷地贊嘆她的教育智慧。教師的‘教’是啟發(fā)學(xué)生‘學(xué)’，引導(dǎo)學(xué)生‘學(xué)’。但是，如果一個教師目標明確、思路清晰、方法得當、重點也很突出，唯獨缺少了對學(xué)生的關(guān)注和啟發(fā)，教師只是自顧自地講重點難點，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，這樣的課，能算是好課嗎？看了于漪老師的書，我知道了，一堂課究竟有沒有成果，答案在學(xué)生。第四，必須要補充的是，上課的過程是對學(xué)生全方位的培養(yǎng)，而不僅僅是一個一個、零零散散地解決問題，這種提問回答、提問回答的“打地鼠”式的上課方式是缺乏整體性和規(guī)律性的，難以獲得有效的提高。猶記得剛踏上工作崗位那幾年，備課就是制作幻燈片，把大量的時間花在找素材，找好看的動畫小圖片，動畫怎么出現(xiàn)才好看……每做好一個幻燈片，心中都會長呼一口氣——備課備好了！上課過程中，教師自己盯著電腦屏幕的時間比注視學(xué)生的時間要多得多！現(xiàn)在想想，真是特別慚愧，固定模式的幻燈片，怎么能成為上課的必備？幻燈片就如同標準化的流水生產(chǎn)線，按部就班，沒有情感的溫度，更不允許學(xué)生提出其它的疑問，偏離預(yù)先設(shè)定的軌道，所以也更扼殺了課堂生成的可能性。如何對待課堂上的生成，于漪老師給了我們最好的示范。一旦結(jié)了婚，以后說不定就會惹出什么麻煩來。學(xué)生的想象熱情被激發(fā)出來了，你一言我一語，課堂里充滿了想象力。因此，基于學(xué)生是課堂的主體這一認知，教師必須及時鄭重且機智地對待課堂上的動態(tài)生成，只有這樣，才能讓學(xué)生感受到獨立思考和自由表達的愉悅，感受到教師對其的尊重。蘭老師這樣的教學(xué)安排，不僅讓學(xué)生知道了，要關(guān)注文本的細節(jié)之處，更是教會了學(xué)生解讀文本的方法——解讀文本