【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。具體如下：把微笑送給學(xué)生，消除學(xué)生逆反心理人的臉部表情在人際交往中起著十分重要的作用，臉部表情往往傳達(dá)著一個(gè)人的肯定或者否定的態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該注重教師的臉部表情。比如，對(duì)于后進(jìn)生，許多教師總是“恨之入骨”，時(shí)常板著面孔。學(xué)生表面上對(duì)其百依百順，其實(shí)他們往往對(duì)老師的話置若罔聞，并產(chǎn)生逆反心理。作為老師，如果能夠把陰沉的臉變得晴朗一些，多給他們安慰和關(guān)懷，鼓勵(lì)他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，動(dòng)之以情。批評(píng)教育，注意“藝術(shù)”性，“愛(ài)”字當(dāng)頭，做到良藥不苦口，才能取得好的教育效果。這方面，我深有體會(huì)。因自己曾經(jīng)帶過(guò)幾十個(gè)非常調(diào)皮的學(xué)生，門門功課，每次考試都是二三十分。對(duì)于老師的批評(píng)教育也已經(jīng)具有良好的“抗藥性”。對(duì)此，我采取的措施就是改變態(tài)度。最終得到良好的效果，成績(jī)有了很大的提高?？傊淖兾覀兊慕虒W(xué)態(tài)度，走進(jìn)學(xué)生，相信再堅(jiān)硬的冰也會(huì)融化。把愛(ài)心送給學(xué)生，消除學(xué)生戒備心理后進(jìn)生受到的批評(píng)特別多，有時(shí)即使做了一些好事，客觀上也得不到應(yīng)有的肯定。他感到不管怎樣，老師和同學(xué)總是不會(huì)相信的，好像自己怎么努力也沒(méi)用。對(duì)周圍的人總抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生“你好你的，我不好關(guān)你什么事”、“破罐子破摔”的戒備心理。為此我們應(yīng)該給后進(jìn)生多一點(diǎn)信任，多幾份理解，少一些責(zé)難，少一點(diǎn)怨恨，多幾份關(guān)愛(ài)。有人說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，甚至可以影響學(xué)生對(duì)整個(gè)人生的態(tài)度，而對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛(ài)。我國(guó)近代教育家夏丐尊認(rèn)為：“教育上的水是什么？就是情，就是愛(ài)，教育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水的池?！蔽?guī)н^(guò)的班曾有一位這樣的后進(jìn)生張某，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)生反映他有偷東西的行為，家長(zhǎng)反映回家不做作業(yè)。在教室里也會(huì)經(jīng)常大叫。該生的表現(xiàn)家長(zhǎng)跟我說(shuō)是有多動(dòng)癥。我仔細(xì)分析了他的情況，我認(rèn)為這孩子不是多動(dòng)癥，而是缺愛(ài)癥，他是一個(gè)想引起別人注意的孩子，因?yàn)楸憩F(xiàn)不是很好，經(jīng)常挨批評(píng)，遭冷眼，個(gè)性受到了壓抑。針對(duì)該生的情況，首先，我在班里給他平等的待遇，寬容他的一些不正常的行為。有一次，我發(fā)現(xiàn)他上課讀書很認(rèn)真，就鄭重地對(duì)他進(jìn)行了及時(shí)的表?yè)P(yáng)，還讓他站起來(lái)讀，他聲音讀得很小，我再讓他讀一次。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這一表?yè)P(yáng)對(duì)他促動(dòng)很大。早讀課他也能認(rèn)真地讀書了，也開(kāi)始寫作業(yè)了。盡管他的語(yǔ)文作業(yè)做得字跡模糊，我還是想辦法找一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)來(lái)表?yè)P(yáng)一下，如寫上“能做作業(yè)就是大進(jìn)步，希堅(jiān)持！”“你的字寫得越來(lái)越清楚了?！蓖劳瑢W(xué)嫌他臟不肯和他坐，我一方面安慰那位同桌要看到別人的優(yōu)點(diǎn)，一方面小聲地對(duì)他說(shuō)，要注意衛(wèi)生。一段時(shí)間以后，該生同學(xué)變了，衣服也穿整潔了，還堅(jiān)持戴校章。每天放晚學(xué)，拿著書追著我問(wèn)：“老師今天是什么作業(yè)？”我說(shuō)了，他用筆寫在書上，連幾遍也寫得清清楚楚。看到他的進(jìn)步我說(shuō)“老師最喜歡看到你問(wèn)作業(yè)的樣子”。后來(lái)，他爸爸告訴我，最近孩子回家能主動(dòng)做作業(yè)了，并說(shuō)了很多感激的話。我說(shuō)孩子的進(jìn)步是對(duì)老師最好的感激。我們都是為了孩子。老師和家長(zhǎng)的心是一樣的?，F(xiàn)在該同學(xué)的作業(yè)真的有了很大的進(jìn)步，字跡清楚了，也整潔了許多。同學(xué)們都說(shuō)他進(jìn)步了。因此，我們教師要用真誠(chéng)的愛(ài)心去拆除學(xué)生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來(lái)，“親其師，信其道。”把兩個(gè)積極性擰成一股繩，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就有了可能。（二）從人格上尊重后進(jìn)生自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng)以平等的態(tài)度尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。然而，后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦或者變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為，也暴露出教師的偏狹和無(wú)能。半個(gè)世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛(ài)迪生?！蔽覀兪紫葢?yīng)把后進(jìn)生視為一個(gè)大寫的人，尊重他們的自尊心。1920年有位11歲的美國(guó)男孩踢足球，不小心踢碎了鄰居的玻璃。當(dāng)時(shí)，約合今天3000多元人民幣。闖了大禍的男孩向父親認(rèn)錯(cuò)后，父親讓他對(duì)自己的過(guò)失負(fù)責(zé)。兒子為難地說(shuō)：“我沒(méi)錢賠人家?！备赣H尊重他的人格，說(shuō)：“，一年后還我?！睆拇耍@位美國(guó)男孩開(kāi)始了艱苦的打工生活。經(jīng)過(guò)半年多的努力，還給了父親，也體會(huì)到尊重和責(zé)任的重要性。這位受過(guò)懲罰的男孩就是后來(lái)成為美國(guó)總統(tǒng)的里根。他在回憶這件事時(shí)說(shuō)，通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)承擔(dān)過(guò)失，使我懂得了什么叫責(zé)任。這就是尊重所帶來(lái)的巨大力量。這是美國(guó)典型的教育方式，相對(duì)我國(guó)的教育方式也有借鑒之處。如一個(gè)作家所說(shuō)的：“人受到的震動(dòng)有種種不同，有的在脊椎上，有的在神經(jīng)上，有的在道德感受上，而最強(qiáng)烈最持久的則是在個(gè)人尊嚴(yán)上”。北京師范大學(xué)教授康健認(rèn)為：“教育現(xiàn)代化的第一要義是教育的民主化。如果沒(méi)有教育的民主化，就沒(méi)有教育的科學(xué)化，也不會(huì)有教育的現(xiàn)代化，所以在教育過(guò)程中如果不能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代民主師生關(guān)系，就意味不可能建立現(xiàn)代的教育體系和教育制度?！睂?shí)現(xiàn)教育民主，教師必須樹立平等的思想。它包括兩個(gè)內(nèi)容：一是教師和學(xué)生的地位是平等的；二是在教師眼里是平等的，有學(xué)生個(gè)人尊嚴(yán)的。在課堂教學(xué)中也應(yīng)隨時(shí)尊重他們的人格，體現(xiàn)平等思想。老師通過(guò)課堂提問(wèn)與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程，是一個(gè)尊重學(xué)生、體現(xiàn)平等的過(guò)程。例如當(dāng)后進(jìn)生回答老師問(wèn)題只答出一半，接下來(lái)就不知如何說(shuō)時(shí)：我們應(yīng)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，別著急，慢慢來(lái)”；“仔細(xì)想想，想好了再告訴我”；“再讓別的同學(xué)補(bǔ)充一下好嗎”。千萬(wàn)不要說(shuō)：“真笨”；“站著聽(tīng)別人說(shuō)”；“這么簡(jiǎn)單題都不會(huì)，你在做夢(mèng)嗎？”當(dāng)后進(jìn)生上課溜號(hào)，被老師叫起來(lái)回答不上來(lái)問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)說(shuō)：“不要緊，請(qǐng)你再聽(tīng)一聽(tīng)”；“好好想一想，下次再回答”。而不要說(shuō)：“站著聽(tīng)，多做題或是找家長(zhǎng)”；“你走魂了”。當(dāng)取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們可以說(shuō)：“繼續(xù)努力啊”；“加油啊”；“你真棒，可別驕傲啊”。而不能這樣說(shuō)：“別太高興，不就這一次嗎”；“這是應(yīng)該的，比你強(qiáng)的多著呢”；“取得這點(diǎn)兒進(jìn)步高興什么”。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，我們可以說(shuō)：“有什么困難告訴教師”；“讓我來(lái)幫助你好嗎？” 所以正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“老師應(yīng)把理解、尊重學(xué)生當(dāng)成首條的金科玉律?！?也指出：“人類有許多高尚的品格是人性的頂峰，那就是個(gè)人的自尊心?！弊宰鹦睦硎且环N由自我評(píng)價(jià)所引起的自愛(ài)、自我尊重并希望受到他人、集體和社會(huì)尊重的情感。因此教師要擺正自己與學(xué)生之間關(guān)系，認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的尊重不該僅僅是一種教學(xué)手段，而是教師應(yīng)當(dāng)必備的一種人生態(tài)度。只有這樣，學(xué)生才能獲得真正意義上的尊嚴(yán)，這是一種恒久的動(dòng)力，將對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久的影響。（三）發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)賞識(shí)后進(jìn)生美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%——90%?？梢?jiàn)，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，教師對(duì)表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也極為重要。古人云：“教也者，長(zhǎng)善而救其失才也?！焙筮M(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，他在音樂(lè)、美術(shù)方面有特長(zhǎng)，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)地加以表?yè)P(yáng)。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為班主任，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。對(duì)于后進(jìn)生，教師要善于發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)，引發(fā)求知欲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，幫助學(xué)生克服自卑性，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)成功的信念，達(dá)到學(xué)習(xí)上的成功。對(duì)于部分課堂回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，可適當(dāng)傾向于這部分學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分