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校本研修面對面學習心得(編輯修改稿)

2024-10-17 23:36 本頁面
 

【文章內容簡介】 。好的教育情境應該滿足以下要求:首先具有目的性;其次應該體現(xiàn)經濟性;第三應該具有適切性;第四應該具有活動性。情境中有問題,有困惑,能引起和讓學生認知水平沖突,學生有參與解決問題的積極性,并且在情境中為學生參與預留了活動空間。創(chuàng)設教育情境包括教育情境的設計和創(chuàng)生,設計主要在課前,創(chuàng)生主要在教學過程中,創(chuàng)設體現(xiàn)了在設計和創(chuàng)生過程中教師創(chuàng)造性勞動。5.什么是教師的實踐性知識,它具有哪些特點?教師的實踐性知識就其構成而言,包括教師的教育信念,教師的自我知識,教師的人際知識,教師的情境知識,教師的策略性知識。實踐性知識的特點:(1)實踐性知識的工具性;(2)實踐性知識的情境性;(3)實踐性知識的個體性;(4)實踐性知識的緘默性。(5)實踐性知識的整體性。6. 教師的教育實踐知識主要來源。教師的實踐性知識主要來源于情境知識、實踐活動和反思對話。(1)教師實踐性知識來源于情境認知,它強調認知是人與情境,人與人社會性互動的產物。個體心理常常產生于構成和支持認知過程的環(huán)境之中,情境是一切認知活動的基礎,認知過程的本質是由情境決定的。(2)教師實踐性知識來源于實踐活動,意味著只有實踐活動才能形成實踐性知識。實踐活動是推進教師專業(yè)發(fā)展的動力,實踐活動過濾和改造著進入教師視野的知識。走向教學實踐的教師專業(yè)發(fā)展主要包括三個方面的含義,即基于教學實踐,通過教學實踐,為了教學實踐。(3)教師實踐性知識來源于反思對話,強調了教師對于其專業(yè)活動的認識、理解和信念,不是從外部“獲得”的,而是從內部“建構”的,建構的途徑是通過這種或那種形式的“反思”實現(xiàn)的。通過反思,教師可以對自己、自己專業(yè)活動直至相關的事物有更深入的“理解”,發(fā)現(xiàn)其中的“含義”。7. 什么是“自組織”?為什么說教師學習行為的自組織才是繼續(xù)教育的根基?怎樣實現(xiàn)教師學習行為的自組織? 所謂自組織是指“組織系統(tǒng)無需外界指令而能自行組織、自行創(chuàng)生自行演化,即不能自主的從無序走向有序。而只能在外部指令的推動下組織和演化,系統(tǒng)的整體活力依賴于控制參量,從而被動地從無序走向有序?!睂W校所在的系統(tǒng)本身就是生命系統(tǒng),學校情況又千差萬別,“校本”本質上追求的就是學校層面的自組織。而在學校內部,因為教師對于其專業(yè)活動的認識、理解和信念從內部“建構”,實踐性知識的形成具有不可灌輸性和不可替代性,所以從一定程度上講,教師學習行為的自組織才是繼續(xù)教育的根基,促進教師學習自組織是校本研修的發(fā)展方向和根本。實現(xiàn)教師學習行為自組織的方法有:(1)心態(tài)開放(2)獲得刺激信息(3)理解環(huán)境、理解自我(4)走向有序(5)獲得平衡感(6)新的信息、刺激,新的不平衡感,新的選擇和自組織??人在這種循環(huán)中獲得發(fā)展和進步。8.在教師繼續(xù)教育話語體系中,“研修”正逐漸取代“培訓”成為主流話語,您如何認識和理解這一變化。認識和理解這些變化,有利于組織和實施研修。(一)目標定位變化培訓的目的在于促進教師專業(yè)發(fā)展。在培訓的理念和實踐中,容易導致直面中小學教師實際問題的不足,從理論到理論“空對空”。教師不能獲得解決實際問題的實際幫助,容易失去對培訓的信任,失去參與的積極性的主動性。而教研則強調面向教育教學中的實際問題。但只關注實際問題卻沒有關注通過解決問題提高教師,一方面教育教學問題層出不窮,另一方面教師解決問題的能力并沒有提高,問題始終是問題,也就難以實現(xiàn)問題的最終解決。研究在強調促進教師專業(yè)發(fā)展的同時,突出教育教學問題和專業(yè)發(fā)展目標有機統(tǒng)一。(二)話語主體的變化在培訓中,培訓者是培訓中的主體,培訓者決定了培訓內容,培訓形式,掌握著話語霸權,中小學教師在培訓過程中處于“失語”狀態(tài),研修要求改變中小學教師的“失語”狀態(tài),強調中小學教師是研修活動的主體。中小學教師要從被動的承受者向積極主動的參與者轉變;而傳統(tǒng)意義上的培訓者,將從單一的話語者角色向研修活動的策劃者、組織者、引導者等角色轉變。(三)話語內容的變化過去的培訓十分重視完整的體系,重視理論架構。研修強調對問題的關注,以解決教育教學中的問題和提高教師解決實際問題的能力與目標。(四)話語方式的變化目前,培訓主要還是“我講你聽”、“我說你記”的單向信息傳遞的方式。與培訓比較,研修更加強調對話、交流、分享。(五)發(fā)動方式的變化培訓往往牽涉培訓主體和培訓客體,主體是發(fā)動者,客體是承受者,培訓客體接受外在的強制和安排,處于一種它組織的狀態(tài)第一 校本研修是什么?一、概念的辨析首先,什么是校本?按照鄭金洲的觀點,校本就是 “為了學?!薄霸趯W校中”“基于學?!蓖ㄋ椎卣f就是在校本部。在學校里。那么,校本是不是一定就是在一間學校里呢?不一定,這太狹隘,應該是就學校而論,只要是學校里那怕是校際間交流也是為了學校也可理解為校本。而不是其他科研機構開展的。研修?!掇o源》上說,研,學習、遵循;著作、撰寫。修,磨、碾;研究、探討。針對學校教育工作而言,是想通過學校管理者、學校教育科學研究、教師的研究,提高教師教育的能力,解決問題的能力,能解決教育教學中的具體問題和困難,熟練應用已有的知識,服務于教育教學,又在教學和管理中提高自已,不斷的更新自已,逐漸的構造自己的教學風格,提高教育教學質量。什么是校本研修?(一)校本研修的內涵與基本特征三句話揭示“校本研修”的內涵與基本特征?!盀榱藢W校和教師的發(fā)展”這是“校本研修”的根本目的?!靶1狙行蕖蹦康模菏且源龠M學校、教師的發(fā)展為目的,實實在在、一點點、一步步、看得見的發(fā)展。表現(xiàn)在“改進學校的課程與教學,提升辦學水平和教育質量,促進教師專業(yè)化發(fā)展和提高”?!盎趯W校和教師的發(fā)展”這是“校本研修”的基本問題。“校本研修”問題:是學校、教師實際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題,而不是由專家批示的問題,甚至是看起來很小、別人以為很膚淺,但必須研究與解決的問題。表現(xiàn)在“學主體,學校研修在促進學生發(fā)展的同時,也要有促進教師發(fā)展的功能”。“通過學校和教師的發(fā)展”這是“校本研修”的主要對策?!靶1狙行蕖睂Σ撸骸霸趯W校(以在學校為主),由教師(以教師為主),有組織、有針對性“(包括學習、培訓、進修)與”教育研究“(包括學科教研、教育科研)”統(tǒng)一的工作,從目的、內容、形式、活動到管理等方面有機融合在一起,實現(xiàn)“研與修”一體化,進而促進教師專業(yè)化“以學校所面臨的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為出發(fā)點,依托自身的資源優(yōu)勢和特色進行教師教育”。簡單說“學校和教師的問題,主要由學校和教師通過‘研修’來解決”。(二)對“校本研修”的概念界定、學術性界定。所謂“校本研修”,是指以學校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點,以預定目標和學校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向,以滿足學校內教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的,以學校自身力量、資源優(yōu)勢為主要依托,在學校、教師自我反思的基礎上,在教師發(fā)展共同體(教的相互作用(影響)下,進而在教育專家的指導與專業(yè)引領下,由學校自行設計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育(包括教師培養(yǎng)、教師培訓、教師進修、及教師繼續(xù)教育)與教育研究(包括教學研究及常規(guī)教研、教育科研)有機融合的促進學的過程與活動。核心是學?!敖萄?、科研、培訓一體化”。實踐性界定。所謂“校本研修”,簡單地說 : 就是以學校為基地的師資培訓或教師教育,即學校以教師互教式,與教學研究、教育科研融合在一起,以提高教師教育教學能力為主要目標的教師教育活動綜上所述,校本研修,顧名思義,就是為了學校的發(fā)展,為了學生的發(fā)展,為了人的終身發(fā)展,在學校中通過開展教育教學研究,如進行同伙互助、專業(yè)和專家引領、實踐中反思等解決教育教學中的問題,不斷的更新自已,逐漸的構造自己的教學風格,提高教育教學質量。二、關于校本研修與校本教研前幾年在對校本教研談得比較多,什么是校本教研呢? 校本教研,以校為本的教研,是將教學研究的重心下移到學校,以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究的主體,理論和專業(yè)人員共同參與。就是為了改進學校的教育教學,提高學校的教育教學質量,從學校的實際出發(fā),依托學校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學研究。校本研修不僅僅包括了校本教研,還包括了教師的培訓和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更寬,包括得內容更豐富。(三)“校本研修”三大要素、教師個人:自我反思(實踐反思)。即教師對自我教學行為及結果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學經驗基礎上的,是校本研修活動的起點,是承擔“校本研修的個人責任”的具體落實,教師只有在回顧基礎上提提出問
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