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正文內(nèi)容

校本研修面對面學(xué)習(xí)心得(編輯修改稿)

2024-10-17 23:36 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 。好的教育情境應(yīng)該滿足以下要求:首先具有目的性;其次應(yīng)該體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)性;第三應(yīng)該具有適切性;第四應(yīng)該具有活動(dòng)性。情境中有問題,有困惑,能引起和讓學(xué)生認(rèn)知水平?jīng)_突,學(xué)生有參與解決問題的積極性,并且在情境中為學(xué)生參與預(yù)留了活動(dòng)空間。創(chuàng)設(shè)教育情境包括教育情境的設(shè)計(jì)和創(chuàng)生,設(shè)計(jì)主要在課前,創(chuàng)生主要在教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了在設(shè)計(jì)和創(chuàng)生過程中教師創(chuàng)造性勞動(dòng)。5.什么是教師的實(shí)踐性知識,它具有哪些特點(diǎn)?教師的實(shí)踐性知識就其構(gòu)成而言,包括教師的教育信念,教師的自我知識,教師的人際知識,教師的情境知識,教師的策略性知識。實(shí)踐性知識的特點(diǎn):(1)實(shí)踐性知識的工具性;(2)實(shí)踐性知識的情境性;(3)實(shí)踐性知識的個(gè)體性;(4)實(shí)踐性知識的緘默性。(5)實(shí)踐性知識的整體性。6. 教師的教育實(shí)踐知識主要來源。教師的實(shí)踐性知識主要來源于情境知識、實(shí)踐活動(dòng)和反思對話。(1)教師實(shí)踐性知識來源于情境認(rèn)知,它強(qiáng)調(diào)認(rèn)知是人與情境,人與人社會(huì)性互動(dòng)的產(chǎn)物。個(gè)體心理常常產(chǎn)生于構(gòu)成和支持認(rèn)知過程的環(huán)境之中,情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ),認(rèn)知過程的本質(zhì)是由情境決定的。(2)教師實(shí)踐性知識來源于實(shí)踐活動(dòng),意味著只有實(shí)踐活動(dòng)才能形成實(shí)踐性知識。實(shí)踐活動(dòng)是推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力,實(shí)踐活動(dòng)過濾和改造著進(jìn)入教師視野的知識。走向教學(xué)實(shí)踐的教師專業(yè)發(fā)展主要包括三個(gè)方面的含義,即基于教學(xué)實(shí)踐,通過教學(xué)實(shí)踐,為了教學(xué)實(shí)踐。(3)教師實(shí)踐性知識來源于反思對話,強(qiáng)調(diào)了教師對于其專業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識、理解和信念,不是從外部“獲得”的,而是從內(nèi)部“建構(gòu)”的,建構(gòu)的途徑是通過這種或那種形式的“反思”實(shí)現(xiàn)的。通過反思,教師可以對自己、自己專業(yè)活動(dòng)直至相關(guān)的事物有更深入的“理解”,發(fā)現(xiàn)其中的“含義”。7. 什么是“自組織”?為什么說教師學(xué)習(xí)行為的自組織才是繼續(xù)教育的根基?怎樣實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)行為的自組織? 所謂自組織是指“組織系統(tǒng)無需外界指令而能自行組織、自行創(chuàng)生自行演化,即不能自主的從無序走向有序。而只能在外部指令的推動(dòng)下組織和演化,系統(tǒng)的整體活力依賴于控制參量,從而被動(dòng)地從無序走向有序?!睂W(xué)校所在的系統(tǒng)本身就是生命系統(tǒng),學(xué)校情況又千差萬別,“校本”本質(zhì)上追求的就是學(xué)校層面的自組織。而在學(xué)校內(nèi)部,因?yàn)榻處煂τ谄鋵I(yè)活動(dòng)的認(rèn)識、理解和信念從內(nèi)部“建構(gòu)”,實(shí)踐性知識的形成具有不可灌輸性和不可替代性,所以從一定程度上講,教師學(xué)習(xí)行為的自組織才是繼續(xù)教育的根基,促進(jìn)教師學(xué)習(xí)自組織是校本研修的發(fā)展方向和根本。實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)行為自組織的方法有:(1)心態(tài)開放(2)獲得刺激信息(3)理解環(huán)境、理解自我(4)走向有序(5)獲得平衡感(6)新的信息、刺激,新的不平衡感,新的選擇和自組織??人在這種循環(huán)中獲得發(fā)展和進(jìn)步。8.在教師繼續(xù)教育話語體系中,“研修”正逐漸取代“培訓(xùn)”成為主流話語,您如何認(rèn)識和理解這一變化。認(rèn)識和理解這些變化,有利于組織和實(shí)施研修。(一)目標(biāo)定位變化培訓(xùn)的目的在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在培訓(xùn)的理念和實(shí)踐中,容易導(dǎo)致直面中小學(xué)教師實(shí)際問題的不足,從理論到理論“空對空”。教師不能獲得解決實(shí)際問題的實(shí)際幫助,容易失去對培訓(xùn)的信任,失去參與的積極性的主動(dòng)性。而教研則強(qiáng)調(diào)面向教育教學(xué)中的實(shí)際問題。但只關(guān)注實(shí)際問題卻沒有關(guān)注通過解決問題提高教師,一方面教育教學(xué)問題層出不窮,另一方面教師解決問題的能力并沒有提高,問題始終是問題,也就難以實(shí)現(xiàn)問題的最終解決。研究在強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí),突出教育教學(xué)問題和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一。(二)話語主體的變化在培訓(xùn)中,培訓(xùn)者是培訓(xùn)中的主體,培訓(xùn)者決定了培訓(xùn)內(nèi)容,培訓(xùn)形式,掌握著話語霸權(quán),中小學(xué)教師在培訓(xùn)過程中處于“失語”狀態(tài),研修要求改變中小學(xué)教師的“失語”狀態(tài),強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師是研修活動(dòng)的主體。中小學(xué)教師要從被動(dòng)的承受者向積極主動(dòng)的參與者轉(zhuǎn)變;而傳統(tǒng)意義上的培訓(xùn)者,將從單一的話語者角色向研修活動(dòng)的策劃者、組織者、引導(dǎo)者等角色轉(zhuǎn)變。(三)話語內(nèi)容的變化過去的培訓(xùn)十分重視完整的體系,重視理論架構(gòu)。研修強(qiáng)調(diào)對問題的關(guān)注,以解決教育教學(xué)中的問題和提高教師解決實(shí)際問題的能力與目標(biāo)。(四)話語方式的變化目前,培訓(xùn)主要還是“我講你聽”、“我說你記”的單向信息傳遞的方式。與培訓(xùn)比較,研修更加強(qiáng)調(diào)對話、交流、分享。(五)發(fā)動(dòng)方式的變化培訓(xùn)往往牽涉培訓(xùn)主體和培訓(xùn)客體,主體是發(fā)動(dòng)者,客體是承受者,培訓(xùn)客體接受外在的強(qiáng)制和安排,處于一種它組織的狀態(tài)第一 校本研修是什么?一、概念的辨析首先,什么是校本?按照鄭金洲的觀點(diǎn),校本就是 “為了學(xué)?!薄霸趯W(xué)校中”“基于學(xué)?!蓖ㄋ椎卣f就是在校本部。在學(xué)校里。那么,校本是不是一定就是在一間學(xué)校里呢?不一定,這太狹隘,應(yīng)該是就學(xué)校而論,只要是學(xué)校里那怕是校際間交流也是為了學(xué)校也可理解為校本。而不是其他科研機(jī)構(gòu)開展的。研修。《辭源》上說,研,學(xué)習(xí)、遵循;著作、撰寫。修,磨、碾;研究、探討。針對學(xué)校教育工作而言,是想通過學(xué)校管理者、學(xué)校教育科學(xué)研究、教師的研究,提高教師教育的能力,解決問題的能力,能解決教育教學(xué)中的具體問題和困難,熟練應(yīng)用已有的知識,服務(wù)于教育教學(xué),又在教學(xué)和管理中提高自已,不斷的更新自已,逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格,提高教育教學(xué)質(zhì)量。什么是校本研修?(一)校本研修的內(nèi)涵與基本特征三句話揭示“校本研修”的內(nèi)涵與基本特征。“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”這是“校本研修”的根本目的。“校本研修”目的:是以促進(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展為目的,實(shí)實(shí)在在、一點(diǎn)點(diǎn)、一步步、看得見的發(fā)展。表現(xiàn)在“改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué),提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高”?!盎趯W(xué)校和教師的發(fā)展”這是“校本研修”的基本問題?!靶1狙行蕖眴栴}:是學(xué)校、教師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題,而不是由專家批示的問題,甚至是看起來很小、別人以為很膚淺,但必須研究與解決的問題。表現(xiàn)在“學(xué)主體,學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí),也要有促進(jìn)教師發(fā)展的功能”?!巴ㄟ^學(xué)校和教師的發(fā)展”這是“校本研修”的主要對策?!靶1狙行蕖睂Σ撸骸霸趯W(xué)校(以在學(xué)校為主),由教師(以教師為主),有組織、有針對性“(包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修)與”教育研究“(包括學(xué)科教研、教育科研)”統(tǒng)一的工作,從目的、內(nèi)容、形式、活動(dòng)到管理等方面有機(jī)融合在一起,實(shí)現(xiàn)“研與修”一體化,進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化“以學(xué)校所面臨的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn),依托自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行教師教育”。簡單說“學(xué)校和教師的問題,主要由學(xué)校和教師通過‘研修’來解決”。(二)對“校本研修”的概念界定、學(xué)術(shù)性界定。所謂“校本研修”,是指以學(xué)校教育、教師工作中存在的實(shí)際問題為切入口、著眼點(diǎn),以預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向,以滿足學(xué)校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的,以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢為主要依托,在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上,在教師發(fā)展共同體(教的相互作用(影響)下,進(jìn)而在教育專家的指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)下,由學(xué)校自行設(shè)計(jì)與策劃安排實(shí)施的一系列、分階段、有層次的教師教育(包括教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、教師進(jìn)修、及教師繼續(xù)教育)與教育研究(包括教學(xué)研究及常規(guī)教研、教育科研)有機(jī)融合的促進(jìn)學(xué)的過程與活動(dòng)。核心是學(xué)?!敖萄?、科研、培訓(xùn)一體化”。實(shí)踐性界定。所謂“校本研修”,簡單地說 : 就是以學(xué)校為基地的師資培訓(xùn)或教師教育,即學(xué)校以教師互教式,與教學(xué)研究、教育科研融合在一起,以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的教師教育活動(dòng)綜上所述,校本研修,顧名思義,就是為了學(xué)校的發(fā)展,為了學(xué)生的發(fā)展,為了人的終身發(fā)展,在學(xué)校中通過開展教育教學(xué)研究,如進(jìn)行同伙互助、專業(yè)和專家引領(lǐng)、實(shí)踐中反思等解決教育教學(xué)中的問題,不斷的更新自已,逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格,提高教育教學(xué)質(zhì)量。二、關(guān)于校本研修與校本教研前幾年在對校本教研談得比較多,什么是校本教研呢? 校本教研,以校為本的教研,是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校,以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究的主體,理論和專業(yè)人員共同參與。就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué),提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,從學(xué)校的實(shí)際出發(fā),依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。校本研修不僅僅包括了校本教研,還包括了教師的培訓(xùn)和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更寬,包括得內(nèi)容更豐富。(三)“校本研修”三大要素、教師個(gè)人:自我反思(實(shí)踐反思)。即教師對自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的,是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn),是承擔(dān)“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí),教師只有在回顧基礎(chǔ)上提提出問
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