【文章內(nèi)容簡介】 其它知識。從教師專業(yè)化的主體看，教師專業(yè)化包括“組織專業(yè)化”和“個體專業(yè)化”。“組織專業(yè)化”就是通過職業(yè)（或?qū)I(yè)）組織的活動，提升職業(yè)為專業(yè)，并不斷提高專業(yè)地位，實現(xiàn)專業(yè)人員做從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置專門機構(gòu)培養(yǎng)和訓(xùn)練，促使從業(yè)人員達到標(biāo)準(zhǔn)以履行專業(yè)社會責(zé)任，保障和提高專業(yè)人員地位?！皞€體專業(yè)化”是專業(yè)人員個體不斷提高專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展要求，更好地履行專業(yè)責(zé)任并爭取相應(yīng)待遇的過程。2．教師技能訓(xùn)練的定義。教師技能訓(xùn)練就是訓(xùn)練一些規(guī)范化、定型化的行為方式，使教師在類似的教學(xué)情境中，能做出及時的、規(guī)范化的反應(yīng)。3． 談?wù)勀銓Α敖虒W(xué)有法，教無定法，教有良法”中三個“法”的理解。“有法”之“法”指教學(xué)有規(guī)律可以遵循，“定法”之“法”指沒有適應(yīng)各種具體教學(xué)情境的固定方法，“良法”之“法”是教育規(guī)律、原理運用于具體教學(xué)情境的相對最佳方法。4． 教師的專業(yè)化發(fā)展為什么要關(guān)注實踐和情境？好的教育情境應(yīng)該滿足哪些要求？教師的專業(yè)化發(fā)展之所以關(guān)注實驗和情境，主要是因為教師是教育情境中的實踐工作者，教師的成長主要表現(xiàn)為實踐性和知識的豐富和發(fā)展。好的教育情境應(yīng)該滿足以下要求：首先具有目的性；其次應(yīng)該體現(xiàn)經(jīng)濟性；第三應(yīng)該具有適切性；第四應(yīng)該具有活動性。情境中有問題，有困惑，能引起和讓學(xué)生認(rèn)知水平?jīng)_突，學(xué)生有參與解決問題的積極性，并且在情境中為學(xué)生參與預(yù)留了活動空間。創(chuàng)設(shè)教育情境包括教育情境的設(shè)計和創(chuàng)生，設(shè)計主要在課前，創(chuàng)生主要在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了在設(shè)計和創(chuàng)生過程中教師創(chuàng)造性勞動。5．什么是教師的實踐性知識，它具有哪些特點？教師的實踐性知識就其構(gòu)成而言，包括教師的教育信念，教師的自我知識，教師的人際知識，教師的情境知識，教師的策略性知識。實踐性知識的特點：（1）實踐性知識的工具性；（2）實踐性知識的情境性；（3）實踐性知識的個體性；（4）實踐性知識的緘默性。（5）實踐性知識的整體性。6． 教師的教育實踐知識主要來源。教師的實踐性知識主要來源于情境知識、實踐活動和反思對話。（1）教師實踐性知識來源于情境認(rèn)知，它強調(diào)認(rèn)知是人與情境，人與人社會性互動的產(chǎn)物。個體心理常常產(chǎn)生于構(gòu)成和支持認(rèn)知過程的環(huán)境之中，情境是一切認(rèn)知活動的基礎(chǔ)，認(rèn)知過程的本質(zhì)是由情境決定的。（2）教師實踐性知識來源于實踐活動，意味著只有實踐活動才能形成實踐性知識。實踐活動是推進教師專業(yè)發(fā)展的動力，實踐活動過濾和改造著進入教師視野的知識。走向教學(xué)實踐的教師專業(yè)發(fā)展主要包括三個方面的含義，即基于教學(xué)實踐，通過教學(xué)實踐，為了教學(xué)實踐。（3）教師實踐性知識來源于反思對話，強調(diào)了教師對于其專業(yè)活動的認(rèn)識、理解和信念，不是從外部“獲得”的，而是從內(nèi)部“建構(gòu)”的，建構(gòu)的途徑是通過這種或那種形式的“反思”實現(xiàn)的。通過反思，教師可以對自己、自己專業(yè)活動直至相關(guān)的事物有更深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的“含義”。7． 什么是“自組織”？為什么說教師學(xué)習(xí)行為的自組織才是繼續(xù)教育的根基？怎樣實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)行為的自組織？ 所謂自組織是指“組織系統(tǒng)無需外界指令而能自行組織、自行創(chuàng)生自行演化，即不能自主的從無序走向有序。而只能在外部指令的推動下組織和演化，系統(tǒng)的整體活力依賴于控制參量，從而被動地從無序走向有序?！睂W(xué)校所在的系統(tǒng)本身就是生命系統(tǒng)，學(xué)校情況又千差萬別，“校本”本質(zhì)上追求的就是學(xué)校層面的自組織。而在學(xué)校內(nèi)部，因為教師對于其專業(yè)活動的認(rèn)識、理解和信念從內(nèi)部“建構(gòu)”，實踐性知識的形成具有不可灌輸性和不可替代性，所以從一定程度上講，教師學(xué)習(xí)行為的自組織才是繼續(xù)教育的根基，促進教師學(xué)習(xí)自組織是校本研修的發(fā)展方向和根本。實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)行為自組織的方法有：（1）心態(tài)開放（2）獲得刺激信息（3）理解環(huán)境、理解自我（4）走向有序（5）獲得平衡感（6）新的信息、刺激，新的不平衡感，新的選擇和自組織??人在這種循環(huán)中獲得發(fā)展和進步。8．在教師繼續(xù)教育話語體系中，“研修”正逐漸取代“培訓(xùn)”成為主流話語，您如何認(rèn)識和理解這一變化。認(rèn)識和理解這些變化，有利于組織和實施研修。（一）目標(biāo)定位變化培訓(xùn)的目的在于促進教師專業(yè)發(fā)展。在培訓(xùn)的理念和實踐中，容易導(dǎo)致直面中小學(xué)教師實際問題的不足，從理論到理論“空對空”。教師不能獲得解決實際問題的實際幫助，容易失去對培訓(xùn)的信任，失去參與的積極性的主動性。而教研則強調(diào)面向教育教學(xué)中的實際問題。但只關(guān)注實際問題卻沒有關(guān)注通過解決問題提高教師，一方面教育教學(xué)問題層出不窮，另一方面教師解決問題的能力并沒有提高，問題始終是問題，也就難以實現(xiàn)問題的最終解決。研究在強調(diào)促進教師專業(yè)發(fā)展的同時，突出教育教學(xué)問題和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)有機統(tǒng)一。（二）話語主體的變化在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者是培訓(xùn)中的主體，培訓(xùn)者決定了培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)形式，掌握著話語霸權(quán)，中小學(xué)教師在培訓(xùn)過程中處于“失語”狀態(tài)，研修要求改變中小學(xué)教師的“失語”狀態(tài)，強調(diào)中小學(xué)教師是研修活動的主體。中小學(xué)教師要從被動的承受者向積極主動的參與者轉(zhuǎn)變；而傳統(tǒng)意義上的培訓(xùn)者，將從單一的話語者角色向研修活動的策劃者、組織者、引導(dǎo)者等角色轉(zhuǎn)變。（三）話語內(nèi)容的變化過去的培訓(xùn)十分重視完整的體系，重視理論架構(gòu)。研修強調(diào)對問題的關(guān)注，以解決教育教學(xué)中的問題和提高教師解決實際問題的能力與目標(biāo)。（四）話語方式的變化目前，培訓(xùn)主要還是“我講你聽”、“我說你記”的單向信息傳遞的方式。與培訓(xùn)比較，研修更加強調(diào)對話、交流、分享。（五）發(fā)動方式的變化培訓(xùn)往往牽涉培訓(xùn)主體和培訓(xùn)客體，主體是發(fā)動者，客體是承受者，培訓(xùn)客體接受外在的強制和安排，處于一種它組織的狀態(tài)第一 校本研修是什么?一、概念的辨析首先，什么是校本？按照鄭金洲的觀點，校本就是 “為了學(xué)校”“在學(xué)校中”“基于學(xué)?！蓖ㄋ椎卣f就是在校本部。在學(xué)校里。那么，校本是不是一定就是在一間學(xué)校里呢？不一定，這太狹隘，應(yīng)該是就學(xué)校而論，只要是學(xué)校里那怕是校際間交流也是為了學(xué)校也可理解為校本。而不是其他科研機構(gòu)開展的。研修。《辭源》上說，研，學(xué)習(xí)、遵循；著作、撰寫。修，磨、碾；研究、探討。針對學(xué)校教育工作而言，是想通過學(xué)校管理者、學(xué)校教育科學(xué)研究、教師的研究，提高教師教育的能力，解決問題的能力，能解決教育教學(xué)中的具體問題和困難，熟練應(yīng)用已有的知識，服務(wù)于教育教學(xué)，又在教學(xué)和管理中提高自已，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。什么是校本研修？（一）校本研修的內(nèi)涵與基本特征三句話揭示“校本研修”的內(nèi)涵與基本特征?！盀榱藢W(xué)校和教師的發(fā)展”這是“校本研修”的根本目的?！靶１狙行蕖蹦康模菏且源龠M學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，實實在在、一點點、一步步、看得見的發(fā)展。表現(xiàn)在“改進學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進教師專業(yè)化發(fā)展和提高”?！盎趯W(xué)校和教師的發(fā)展”這是“校本研修”的基本問題?！靶１狙行蕖眴栴}：是學(xué)校、教師實際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。表現(xiàn)在“學(xué)主體，學(xué)校研修在促進學(xué)生發(fā)展的同時，也要有促進教師發(fā)展的功能”?！巴ㄟ^學(xué)校和教師的發(fā)展”這是“校本研修”的主要對策?！靶１狙行蕖睂Σ撸骸霸趯W(xué)校（以在學(xué)校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性“（包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進修）與”教育研究“（包括學(xué)科教研、教育科研）”統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動到管理等方面有機融合在一起，實現(xiàn)“研與修”一體化，進而促進教師專業(yè)化“以學(xué)校所面臨的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為出發(fā)點，依托自身的資源優(yōu)勢和特色進行教師教育”。簡單說“學(xué)校和教師的問題，主要由學(xué)校和教師通過‘研