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關于位置與方向的教學反思(編輯修改稿)

2024-10-17 21:49 本頁面
 

【文章內容簡介】 好的小組就靜息,這樣老師就知道哪組最快了。這樣不僅加快了小組討論的效率,也可以讓討論的聲音降下來。,選擇最安靜、最認真的幾個小朋友進行全班表揚,并獎勵,讓其他小朋友看到榜樣的作用。,并提出警告。我是一般警告三次我就要開始扣小組星星了,加星很迅速,一般回答問題就會馬上加星。,面向全體學生不僅是小組,還需要對個人進行評價?!段恢门c方向》教學反思14本周結束了位置與方向的教學,有了前一年位置與方向的教學經(jīng)驗,我對自己的教學又有了更深刻的反思。這個單元要求學生掌握確定一個物體相對于觀察點的任意方向,對四年級學生來說,確實有難度。因為學生此方面的生活經(jīng)驗不夠豐富,空間想象力比較薄弱。因此在教學中我充分關注學生已有的知識和生活經(jīng)驗,創(chuàng)設現(xiàn)實的活動情境,增加探索、體驗的機會,讓所有的學生都能參與到教學活動中去。讓學生制作方向板,然后運用方向板在教室和校園內認出東南、東北、西南、西北四個方向。以下是我在教學本單元之后覺得學生必須掌握的兩個例子。在教“上海在北京的南偏東約30176。的方向上。北京在上海的什么方向上?!边@一內容時,關鍵教師要讓學生把握好以什么為觀察點?!吧虾T诒本┑哪掀珫|約30176。的方向上?!彼且员本橛^察點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點。如果學生把握好了觀察點,就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30176。的方向上。在教“我向正南方向走50米到路口,再向南偏西約30176。走100米到公園。要求學生畫出路線示意圖?!边@一內容時,教師要讓學生明白此題中的觀察點是在不斷地變化,一開始自己要確定一個起點作為觀察點,然后向正南方向走50米到路口,到了路口要以路口為觀察點,再向南偏西約30176。走100米到公園。老師不但要讓學生明白圖上的1厘米代表實際距離多少米,還要提醒學生每畫(走)到一個地方,就要畫上方向標,標出名稱。對于以前學生們的難點動手作路線圖,我采用合作的形式教學,小組合作完成一副線路圖,這樣學生們可以互相指導,都參加了思考與動手,再單獨讓他們完成路線圖,這樣對于能力差的學生來說也是一種引導,動手起來也會更好?!段恢门c方向》教學反思15這學期的教學時間很緊張,16周就得結束功課,沒有時間做練習,那就不能靠練習來實現(xiàn)扎實掌握知識。這對我倒是不小的考驗。這就意味著你必須提高教學的效率,教學生更好的方法。教學如期進行到第二單元《位置與方向》,到了空間想象和動手的單元。一到空間和動手操作,就到了重點中的難點。培養(yǎng)學生動手能力,將方法運用于手上,這本身就是重點訓練項目,其次知識點的瑣碎,地圖與實際生活的轉化更是學生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的難點。不僅是我有肯骨頭的教學感受,很多老師也覺得這部分的教學是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說,讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運動法,就是要動態(tài)的想象角是如何移動形成的。我是很喜歡拿來主義的,隨即就運用到教學中,但是實踐出真知,真正在教學中運用起這個方法卻發(fā)現(xiàn)差強人意,利用這種方法學生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來,卻頻頻出錯,并沒有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學了,可學生就是老出錯呢?我覺得這和學生做題的意志品質有關系,他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學生對角的認識是有關系。小學階段認識的角是一個靜態(tài)認識,就是兩條邊一個頂點,而不是由一條線段繞段點旋轉形成的,學生對于角的認識本身就沒有和移動掛鉤,那么用這種東移動到希,來解釋東偏北,是否有認知上的障礙呢?理解到學生可能出現(xiàn)的障礙,我改變了一下方法。既然學生認識的角是靜態(tài)的,那么我就試著給這兩條邊配上不同的名稱,用來區(qū)分不同的“角色”,判斷好每條邊不同的角色再來描述。在兩物體間形成的角度,無非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的角度。形成這個角的兩條邊我給它固定上不同的名稱,那條正方向的邊叫做“主邊”,而另一條邊就叫“次邊”。描述角度時就要從這個角的主邊偏向另一邊,另一邊偏向哪就是哪,這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細化。這個孩子叫小紅,那個孩子叫小明,無非就是給兩條邊起了名字而已。學生反而接受了這樣的方法,這樣的規(guī)定,做題時不容易出錯。因為這樣的特征很明顯,文字上以“偏”字為標志,主邊在前,次邊再后,在圖上,以十字坐標為標志,主邊永遠在十字坐標上,這樣建立起的一一對應學生好接受,也好操作。出錯就少了。教學時我越來越發(fā)現(xiàn),有時候的概念和名稱是該給學生細化的,這樣的細化不會使知識難理解,反而使知識更明確更規(guī)范。數(shù)學不就是一個很規(guī)范的科學嗎?日后的教學中我一定會在細化概念上繼續(xù)走下去。第三篇:位置與方向教學反思位置與方向教學反思1四年級下冊第二單元《位置與方向》是在三年級的基礎上有所改變,對于學生來說,本單元學完后,學生們對于準確地找準位置及位置的準確性與我們日常生活的聯(lián)系應該是有所了解了。本單元我同樣讓學生獨立完成及發(fā)現(xiàn)本單元所學知識與以前我們所學知識的相同之處及不同之處?!段恢门c方向》這一內容涉及到同學們的空間想象和動手的能力的問題。一到空間和動手操作,就到了重點中的難點。培養(yǎng)學生動手能力,將方法運用于手上,這本身就是重點訓練項目,其次知識點的瑣碎,地圖與實際生活的轉化更是學生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的39。難點。不僅是我有啃骨頭的教學感受,很多老師也覺得這部分的教學是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說,讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。在教學中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運動法,就是要動態(tài)的想象角是如何移動形成的。我是很喜歡拿來主義的,隨即就運用到教學中,但是實踐出真知,真正在教學中運用起這個方法卻發(fā)現(xiàn)差強人意,利用這種方法學生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來,卻頻頻出錯,并沒有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學了,可學生就是老出錯呢?我覺得這和學生做題的意志品質有關系,他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學生對角的認識是有關系。小學階段認識的角是一個靜態(tài)認識,就是兩條邊一個頂點,而不是由一條線段繞段點旋轉形成的,學生對于角的認識本身就沒有和移動掛鉤,那么用這種東移動到西,來解釋東偏北,是否有認知上的障礙呢?理解到學生可能出現(xiàn)的障礙,我改變了一下方法。在我們所地圖上有四個主的方向,但在各主要方向之間還有其他方向:如東偏北,為了讓學生搞清楚,到底是東偏北40度還是北偏東50度這一問題,我反復讓學生看書,讓學生來發(fā)現(xiàn)“偏”的意思。讓學生明白:無論是東偏北40度還是北偏東50度,說的都是一個方向,但讓學生明白,在生活中,我們往往有一個習慣性的用法,就是我們往往看角度較小的這一區(qū)域。記得剛教授這一課時,由于我是先讓同學們放手去做,并沒有先傳授知識,結果好笑的說法出來了,居然還有同學說,東偏東南的,我并沒有批評這些同學,我讓他把他的想法說給我聽,他說某個地方確實是東往東南這方向在偏。哦,原來是這樣。因為,在三年級,我們學了位置與方向,講了東與南相間的這一區(qū)域是東南,所以有同學就說是東偏東南。我為我的學生感到高興,因為他們是自己在思考問題,發(fā)現(xiàn)這一問題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正南方向偏,所以,我們習慣說東偏南或南偏東。學生恍然大悟。教學時我越來越發(fā)現(xiàn),學生做題時出現(xiàn)問題并不可怕,可怕的是我們并沒有給學生足夠的空間,只有讓學生“真正當家作主“時,學生才會發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奇妙,才能更好地掌握數(shù)學。位置與方向教學反思2在教學中,我始終堅持要讓學生多動手。不少學生會說但是一旦動手就錯,特別是對“東偏北,還是北偏西” 以及在地圖上標注某一地的位置等實際問題時,學生很茫然。內容與學生的知識基礎和生活經(jīng)驗緊密相關,難點是要準確把握方向,要量出方向所偏離的角度,還要確定單位長度標出距離。為此,在教學過程中要給學生創(chuàng)設大量的活動情景,為學生提供探究的空間,讓學生以小組的形式展開合作交流,從中觀察、分析,然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時,還要及時抓住學生的求知欲和好奇心理,鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見,大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性,發(fā)揮學生的主體作用,鼓勵學生合作、思考、討論,拓展學生的學習思路。同時,注意引導學生把所學的`知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去,培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的能力。其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點,因為學生的作圖能力普遍比較薄弱。從學生的作業(yè)來看,學生畫示意圖還存在以下幾個問題:方向角沒有找準,不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同。距離的表示,沒有按單位長度換算(少數(shù))。中心點的位置沒有找準,主要由于建筑物的影響。物體的具體位置沒有明顯的表示出來,或者沒有標出名字,讓人看不清楚。也有學生方向找錯了。根據(jù)這些情況,我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節(jié),注重對學生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導了,集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產(chǎn)生厭煩心理,掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性,給定兩個位置,個別學生不能很好的區(qū)分以誰為標準,所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關,需要多加訓練。位置與方向教學反思3本周結束了位置與方向的教學,有了前一年位置與方向的教學經(jīng)驗,我對自己的教學又有了更深刻的反思。這個單元要求學生掌握確定一個物體相對于觀察點的任意方向,對四年級學生來說,確實有難度。因為學生此方面的生活經(jīng)驗不夠豐富,空間想象力比較薄弱。因此在教學中我充分關注學生已有的知識和生活經(jīng)驗,創(chuàng)設現(xiàn)實的活動情境,增加探索、體驗的機會,讓所有的學生都能參與到教學活動中去。讓學生制作方向板,然后運用方向板在教室和校園內認出東南、東北、西南、西北四個方向。以下是我在教學本單元之后覺得學生必須掌握的兩個例子。在教“上海在北京的南偏東約30176。的方向上。北京在上海的什么方向上?!边@一內容時,關鍵教師要讓學生把握好以什么為觀察點?!吧虾T诒本┑哪掀珫|約30176。的方向上?!彼且员本橛^察點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點。如果學生把握好了觀察點,就比較容易地得出北京在上海的39。北偏西約30176。的方向上。在教“我向正南方向走50米到路口,再向南偏西約30176。走100米到公園。要求學生畫出路線示意圖?!边@一內容時,教師要讓學生明白此題中的觀察點是在不斷地變化,一開始自己要確定一個起點作為觀察點,然后向正南方向走50米到路口,到了路口要以路口為觀察點,再向南偏西約30176。走100米到公園。老師不但要讓學生明白圖上的1厘米代表實際距離多少米,還要提醒學生每畫(走)到一個地方,就要畫上方向標,標出名稱。對于以前學生們的難點動手作路線圖,我采用合作的形式教學,小組合作完成一副線路圖,這樣學生們可以互相指導,都參加了思考與動手,再單獨讓他們完成路線圖,這樣對于能力差的學生來說也是一種引導,動手起來也會更好。位置與方向教學反思4本節(jié)課是建立在學生認識了基本的方位之后學習的,是為以后進一步學習更復雜的辨認方向打下堅實的基礎。這節(jié)課的學習有兩個重點:一是給定一個東、南、西、北中的一個方向,讓學生辨認出其余三個方向,會看簡單的路線圖。其中給定一個東、南、西、北中的一個方向,讓學生辨認出其余三個方向是本節(jié)課的難點,為了突破這一難點,我是這樣設計的:一、為學生設計現(xiàn)實情境根據(jù)本節(jié)課的特點,應密切聯(lián)系學生的生活實際,創(chuàng)設現(xiàn)實的學習情景。課伊始,我出示美麗的風景圖,來讓我們一起來欣賞吧,看圖中的小朋友遇到了什么問題?哪是北?在現(xiàn)實生活中哪兒是北?首先自己根據(jù)教室內的物品自我辨認,然后同桌交流。因為學生對方向感知水平不同,而且生活經(jīng)驗的積累不一樣,因此學生的方向感會有差異。所以,我采用以上方法教學,降低了學習的難度,溝通了同伴之間的聯(lián)系。同時這些美麗的素材,既能有效的季候學生已有的生活經(jīng)驗,幫助學生更好的學習知識,獲得美的體驗與情感的陶冶。二、讓學生準確的使用方位詞從美麗的情境圖中,讓學生明白圖上方位詞是:上北下南,左西右東,師生共同把美麗的風景圖,轉換成平面圖,根據(jù)參照物確定小朋友的位置,熟練的敘述小朋友去桃花村的路線,學生的敘述有:小朋友從麥田出發(fā),先向東走到竹林,再向北走到果園,再向北走到桃花村;有的孩子把這條路線敘述成:小朋友從麥田出發(fā),先向東走到竹林,經(jīng)過果園,到桃花村;我讓學生討論這兩句話,哪句話既描述的清晰又比較簡練。同樣方法描述其它路線圖。三、不足之處:有些孩子是方向盲,無論怎樣說,他就是不明白。孩子的語言表達差距很大,有些孩子描述的非常熟練,有些孩子敘述時總是漏掉關鍵詞。位置與方向教學反思5教學中結合教學內容,從“讓學生學現(xiàn)實、有用的數(shù)學”出發(fā),在教學中,我讓學生到操場上去辯認方向,分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向,在教室里集體交流時,引導學生要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖,位置與方向 教學反思。這樣嘗試著讓學生走出教室、走入生活、走向探究,目的是使孩子們在研究性學習活動中,能夠主動參與,自由地表達思想、表露情感、表達觀點、表現(xiàn)創(chuàng)造,充分體驗和經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,感受到數(shù)學的神秘和魅力,感覺到數(shù)學的實用和價值;也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉變?yōu)殚_放的、活生生的與社會緊密相連的自主創(chuàng)新過程,這也符合新課程改革的要求。其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點,因為學生的作圖能力普遍比較薄弱,教學反思《位置與方向 教學反思》。從學生的作業(yè)來看,學生畫示意圖還存在以下幾個問題:方向沒有找準,不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同;中心點的位置沒有找準,主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒有明顯的表示出來,或者沒有標出名字,讓人看不清楚;也有學生方向找錯了。根據(jù)這些情況,我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節(jié),注重對學生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導了,集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產(chǎn)生厭煩心理,掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。,給定兩個位置,個別學生不能很好的區(qū)分以誰為標準,所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關,需要多加訓練。教學中結合教學內容,從“讓學生學現(xiàn)實、有用的數(shù)學”出發(fā),在教學中,我讓學生到操場上去辯認方向,分小組體驗實景中的“東
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