【文章內容簡介】 今天早晨我又去課堂做了補救。但是在平時的計算過程中，還是希望學生列2個豎式，這樣不容易出錯！加減混合教學反思11這節(jié)課是在學生學習了連加、連減的基礎上進行教學的。教材安排了兩個例題。它們在編排上基本相同。 根據(jù)學生年齡小、活潑好動的特點，我在教學中力求激發(fā)學生學習的積極性、主動性，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知，并培養(yǎng)了學生的多種能力。總體環(huán)節(jié)設計尚可，學生學得積極主動，師生關系和諧融洽，但是細節(jié)之處還存在較多問題和不足，現(xiàn)在總結反思如下1. 關于圖意的討論與算式的意義欠詳細。加減混合的意義是本堂課的一個難點，在突破這個難點上安排的時間不足，導致學生對這一知識點的感知不夠充分，因此，在后續(xù)的練習中，發(fā)現(xiàn)不少學生在做題時，出現(xiàn)講離開的部分不算在總數(shù)內，做減法的情況，反思，在日后的教學中，應多加強對題意的理解，在新授時利用情景演示，來幫助學生題解圖意。最終達到看圖能直接理解題意的39。能力。多位數(shù)的加減涉及到計算順序的問題，此問題在學習連加、連減時已做強調，學習混合加減仍須再做強調。計算過程用語可改作“先算。..再算。..”，本他給可提問過于細化，且自己本身說的較多，留給學生的時間還需要進一步增加。反思本堂課重要的是讓學生理解圖意再做加減，不如在學完新知后，讓學生自己設計情景，再自己回答如何解答，可能會有更好的結果。，且層次有些不清，題目梯度不明顯。課堂上，對每種類型的題目的練習一到兩道即可，有基礎，有提高，才能充分利用課堂。加減混合教學反思12這部分內容是一年級數(shù)學下冊第二單元的知識，是學生在100以內加減法的基礎上進行教學的，是前面所學計算方法的綜合練習。通過這部分內容的學習，可以進一步鞏固所學的100以內的加減法，提高學生的計算能力。因為一年級已經(jīng)學習了連加、連減、加減混合的運算順序，因此這節(jié)課的重點放在學習連加連減和加減混合中需要用豎式計算的方法，以及培養(yǎng)學生認真、細致的計算習慣。這幾節(jié)課教學過程的設計充分利用舊知識，引導學生主動探索獲取新知識，教學一開始，安排兩道有聯(lián)系的加法算式進行板演，第一個加法算式中的得數(shù)就是第二個算式中的一個加數(shù)，就為學生探索連加怎樣用兩個豎式進行計算打下了基礎。兩道例題都是放手先讓學生試算，在此基礎上，全班討論、交流，引導學生總結出連加、連減的計算方法，以及計算中應注意的問題。在加減混合的教學中，我從學生熟悉的坐公交車的生活情境引入的，教學時，我讓學生用數(shù)學語言描述情境圖中的“動作過程”，提出問題，并聯(lián)系過程列式計算。這樣安排，使全體學生參與到教學過程中去，不僅獲得了新知識，而且培養(yǎng)了觀察、分析能力和養(yǎng)成良好的計算習慣。在這次的教學過程中，我也找到了不足的地方：在教學連加、連減和加減混合列豎式的過程中，比如安排的兩道有聯(lián)系的加法算式進行板演的時候，學生的靈活性不高，先讓學生們自己去發(fā)現(xiàn)第一個加法算式中的得數(shù)和第二個算式中有什么聯(lián)系，結果學生發(fā)現(xiàn)的積極性差，換一下問的方法時，學生能及時回答。在鞏固練習時應加大訓練力度。由于部分同學計算速度慢，以及我再次講解的過程中，再次重點強調豎式經(jīng)常出現(xiàn)的問題，耽誤時間多，使得鞏固練習時，速度慢的學生和速度快的39。學生拉開了距離，有些慢的學生這道沒寫好，就開始思考下一道，這樣有幾個學生出現(xiàn)了臟、慢、亂的豎式。在這兩節(jié)課的教學中，教學的過程中，為了讓學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，比如連加時，特意安排有聯(lián)系的加法算式進行板演，第一個加法算式中的得數(shù)就是第二個算式中的一個加數(shù)，就為學生探索連加怎樣用兩個豎式進行計算打下了基礎。在連減中，安排有聯(lián)系的減法算式進行板演，就為學生探索連減怎樣用兩個豎式進行計算打下了基礎，通過連加、連減的鞏固練習，學生在做加減混合時，就顯而易見的簡單多了，但問題同時也出來了，學生在做的過程中，一著急該加的加了，但在列豎式時，結果正確，該標退位點的，卻標成了小1，為了讓學生明白自己出錯的地方，在加減混合練習時，我特意安排兩位同學，舉例練習，讓兩名同學分別扮演退位點，和小1，讓學生在做游戲的過程中，完成做題的過程，而且正確率明顯提高。課堂教學中是結合新的教育理論、新的教育教學思想、新的教育科研成果而進行的各種教學改革后，依據(jù)改革的實效性、實用性進行的全新教學。在課堂中，首先，我徹底放手，把課堂交給學生，引導學生聯(lián)系生活實際，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分理解生活中到處充滿數(shù)學，放手給學生的同時，調動了學生的主動性，動手能力，動腦能力。適合本節(jié)課內容連加、連減和加減混合的處理，有利于學生學習主動性的提高。在本節(jié)課中，我和其他教師之間共同的困惑存在于以下幾點：提高學生的計算能力，讓學生在計算加減混合時，不要標錯退位點和小1，每個班都有學生出現(xiàn)這個問題，讓學生在練的過程中，發(fā)現(xiàn)它們的作用性。在加減混合時，列豎式計算時，帶括號的算式是否能用簡便算法，如同前面連加、連減列豎式時，一個豎式列下來呢？經(jīng)過老師之間的討論，以及極個別學生的發(fā)現(xiàn)，當括號外面是加法時，可以列一個豎式計算，但為了學生更清晰的明白，不作要求，在遇到帶括號的算式是，能用的就必須用簡便算法。讓學生自己掌握自己的算法。在課堂上，還有課下練習以及作業(yè)的過程中，我發(fā)現(xiàn)，有小部分學生的計算能力較差，跟不上計算快的同學，所以在教學的過程中，我特意照顧速度慢的學生，分層出題，讓他們也在慢的練習中，掌握住學習目標。課堂上，由于一年級已經(jīng)學習了連加、連減、加減混合的運算順序，在計算順序上，學生已掌握的很得當，在列豎式的時候，有的學生能主動的發(fā)現(xiàn)，帶括號的算式不能用簡便算法，有幾個孩子能在進一步的練習中，發(fā)現(xiàn)有的題可以用簡便算法。這是課堂上沒有想到的，孩子們卻能思考到的，留懸念給學生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。結束了本次內容的講解后，經(jīng)過反思，我覺得再教的話，反思的缺點和不足之處會彌補掉，對于課堂上捕捉到學生的閃光點，會繼續(xù)應用。課堂的靈活性也會再提高點，教學中出現(xiàn)的“美麗的火花”，會讓它在再教中，更加閃耀。加減混合教學反思13本節(jié)課由于有上節(jié)課的基礎，所以學生在學習除法和加減法的混合運算時相對比較簡單點，接受能力也更強一些。整堂課我還是采取以學生自主學習和啟發(fā)式教學為主。教學例題時，以情境圖導入，讓學生說說從圖中你看到了什么，有哪些數(shù)學信息，再重點幫助學生理解信息之間的聯(lián)系，讓學生自己提出問題、解決問題，解決了兩個實際問題后，我就讓學生自己歸納，總結出我們這節(jié)課的重點，學生列出不同的`綜合算式后，讓學生聯(lián)系現(xiàn)實問題中的數(shù)量之間的關系和列式時的想法，交流兩道算式都要先算什么，然后進行計算，從而理解相應的運算順序。在自主練習中，我感到混合運算的教學與解決實際問題的教學有機結合在一起，確實有利于促進學生感悟與理解運算順序規(guī)定的必要性與合理性。同時也發(fā)現(xiàn)，對于有的孩子來說，解決問題本身就是一個難點，再用綜合算式的方法來解決，更是難上加難，需要有針對性的輔導和孩子自身能力的提高才能予以解決加減混合教學反思14通過前面的學習，學生已初步學習了看圖用簡練的數(shù)學語言說圖意，并提數(shù)學中的問題。因此，本節(jié)課的重點是繼續(xù)訓練學生看圖說圖意和提數(shù)學問題的能力.首先我安排了連加和連減的復習，然后通過學生熟悉的生活情境來引出加減混合的算式。上下車問題是典型的加減混合計算在生活中的應用，也許根據(jù)這一問題創(chuàng)設情境作為新課導入并展開更能體現(xiàn)數(shù)學來源于生活的`理念。在出示課本的上下車的情景圖后，讓學生充分發(fā)現(xiàn)情景圖中的數(shù)學信息，讓他們說從圖中你知道了哪些數(shù)學信息，并且讓學生提出問題：車上原來有7人，到站后下車2人，又上來了3人。現(xiàn)在有多少人？接著提問：這道題該如何解答？讓學生自己試著列式解答。當學生完成后，便讓學生講講自己是怎樣做的，整個解題的過程我試著讓學生們自己去講，學生也理解了加減混合的計算方法，并且也加強了學生對圖畫意思的理解和表達。從開學至今，我在課堂上一直很注重學生的語言表達能力，特別是對數(shù)學語言的培養(yǎng)，所以學生在對圖意和算理的表述上都比較好.本節(jié)課我對想想做做的2兩題也用了較多的時間，從動畫演示到靜態(tài)圖，讓學生說圖意似乎比較難。我想：加減混合的圖意理解其實是本節(jié)課的一個難點，如果根據(jù)圖出示不完整的算式讓學生根據(jù)圖意填寫完整，再來說圖意，這樣，給了學生一個可以過渡的平臺，也許學生可以理解得更快，也可以節(jié)約一些時間用以后面的鞏固練習。加減混合教學反思15今天，帶著孩子一起學習了《小數(shù)加減法混合運算》，因為之前學生已經(jīng)學習了整數(shù)加減法混合運算，很自然的會將知識遷移到小數(shù)加減混合運算中去。課前的復習我準備了幾道小數(shù)加減法口算，目的是讓學生熟悉回憶起小數(shù)的加減法計算方法。本節(jié)課的重點是解決小數(shù)連減的運算順序，體會每步計算的意義。于是我整合了教材內容，做了大膽的取舍，并沒有按部就班的講教材，而是選擇讓學生自己解決，因此這節(jié)課的重點我放在讓學生經(jīng)歷小數(shù)連加和加減混合計算方法的過程上，體驗算法的多樣化。通過讓學生自主看書學習，在學生了解例題的信息后，我利用提問，明晰了這道題的來龍去脈，然后，讓學生在回答我的問題的過程中理解各種算法的不同點和相同點，最后觀察三個算式后，得到本節(jié)課的重點是掌握小數(shù)的加減混合運算的運算順序。這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結，而是引導孩子自己去發(fā)現(xiàn)，在觀察之后，學生自己得出了結論：小數(shù)加減混合運算的39。運算順序和以前學過的整數(shù)運算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，去總結，而我一直處于引導、合作的地位，不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力和主體性，也體現(xiàn)了新課標中所倡導教師的主導性，最后通過練習讓孩子順利的掌握了新知。反思本節(jié)課的教學過程，我意識到，學生的自主學習的能力已經(jīng)開始形成，如果有適合學生自學的課程，那么，我以后會繼續(xù)放手，讓學生自學。這樣可以很好的培養(yǎng)和鍛煉學生的思考能力和概括總結的能力，同時更多的鍛煉了學生的觀察能力。第四篇：混合加減教學反思混合加減教學反思混合加減教學反思1我們已經(jīng)學過了連加法和連減法，知道了從左到右的運算順序：先把前兩個數(shù)相加或相減，然后用結果與第三個數(shù)相加減，今天我們就用已經(jīng)掌握的知識進一步學習加減混合的計算。加減混合的計算方法：（1）先加后減的加減混合計算式題按從左到右的順序，先算加法，然后用得數(shù)減去第三個數(shù)。（2）先減后加的加減混合計算式題按從左到又的順序，先算減法，然后用得數(shù)與第三個數(shù)。例看圖學加減（多媒體出示圖）分析：這是一道先加后減的混合計算式題。圖上畫的是湖里有4只天鵝，又飛來了3只，一會兒又飛走了2只。根據(jù)圖畫所反映的天鵝只數(shù)的變化過程引出算式4＋ 3－2。此圖也直觀地反映了先加后減的加減混合計算的意義，又表明了計算順序是先算加法，再算減法，即先算4＋3=7，然后第二步要用第一步計算結果7減去2得5。本環(huán)節(jié)采用小組合作的39。形式，發(fā)揮學生的主題性，通過學生計算順序。例看圖學加減（多媒體出示圖）分析：這是一道先減后加的混合計算式題。圖上畫的是湖里有4只天鵝，飛走了2只，一會兒又飛來了3只，根據(jù)畫面反映的天鵝只數(shù)的變化過程引出算式4 － 2 ＋ 3，這又表明此題的計算順序是先算減法后算加法。即先算4 － 2 =2，再用第一步結果2加3即可。本環(huán)節(jié)再通過動手操作，進一步鞏固加減混合的意義和順序，加深理解?；旌霞訙p教學反思2《加減混合》這節(jié)課是在學生學習了連加、連減的基礎上進行教學的。教材安排了兩個例題。根據(jù)小學生年齡小、活潑好動的特點，我在教學中力求激發(fā)學生學習的積極性、主動性，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。一、創(chuàng)設情境，讓情境貫穿課堂始終。在新課標中明確指出，在低年級的教學中教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣的數(shù)學教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。所以，我的開頭便是創(chuàng)設了一個大家都喜歡的情境，學生的興趣一下子就上來了。二、充分發(fā)揮學生的`主體意識，培養(yǎng)學生自主探索的學習方式。通過聲請并茂的電教媒體對學生形成刺激，為學生自覺探索創(chuàng)造條件。演示4只天鵝，飛來3只，又飛走2只這樣的場面。讓學生認真觀察、自覺敘述、理解圖意，然后自己讀題、自己試算、同桌交流，體現(xiàn)學生活動的主體意識，重視讓學生進行觀察、比較概括，把加減混合與連加、減聯(lián)系起來，從而得出方法相同的結論。一方面培養(yǎng)學生類比遷移的能力，促進學生自主建構數(shù)學知識；另一方面加強了生生之間的互動，培養(yǎng)學生的相互合作能力。三、練習設計有梯度、有趣味，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。低年級學生喜歡聽故事，在練習中設計了“小動物找家”及“算式大比拼”等活動，讓學生在課堂后期再次點燃了學生的學習熱情，使學生在不知不覺中學會并鞏固了所學知識。盡量做到了上課開始注意力集中，下課之時仍興趣怏然。混合加減教學反思3本課教學，我關注前后課堂的銜接，利用口算復習了連加、連減，并設置了兩道既有加、又有減的算式題讓學生口算，通過反問學生：“像這樣既有加、又有減的算式叫做？”（加減混合）這樣的導入順其自然，并告訴學生像這樣的加減混合算式，我們還是按照從左往右的順序計算，道出了本課的教學重點。探索新知時，我根據(jù)學生年齡特點，注意使用兒童語言，配以適合的動作（如摸摸學生的頭等），讓學生感覺到老師對自己的`關懷，拉近了與學生之間的距離，營造了寬松和諧的課堂氛圍，并鼓勵學生積極思考，大膽發(fā)言，調動了學生的學習積極性，也為培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣起到了添磚加瓦的作用。由于過分追求解題方法的多樣化，在出示教學情境圖時，我故意遮住了車上原來有67人這一條件，只出示了下車的有25人，上車的有28人這兩個條件，本意是讓學生從這兩個條件的分析中，懂得車上的人數(shù)增加了3人，繼而再出示車上原來有67人這一條件，從而讓學生明白用28—25+67可求現(xiàn)在有多少人。殊不知因為我這樣做，使很多學生盲目的認為要求現(xiàn)在有多少人，可直接用下車的人數(shù)加上上車的人數(shù)，學生很難理解還差車上原來有67人這一條件。也就導致了學生不能根據(jù)現(xiàn)有的已知條件列出67—25+28=或67+28—25=這兩個算式，使我的教學導入了死角，偏離了教學重點，這是我本堂課中最大的失敗。也因為如此，后面的教學沒能在靜心靜氣中完成，在列出了67—25+28=或67+28—25=這兩個算式后，沒能進一步的探究其運算順序，我就讓學生開始計算了，在突破重點上落實得不夠?；旌霞訙p