二上第三單元角的初步認識(復習課)教學設計(編輯修改稿)
2025-10-17 21:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。五、教學準備多媒體課件、活動角六、教學過程在整堂課中，我除充分創(chuàng)設一種和諧輕松的教學氛圍、并適時的調(diào)動學生的激情，尤其是在出現(xiàn)有爭議的問題時完全把問題拋給學生，讓他們通過自己的思考總結(jié)來把錯誤的思考排除出去，在這個過程中我還重點引導了學生的學習方法，比如合理的猜測、簡介的排除等等。〈一〉復習導入前面我們已經(jīng)學習了角的認識，下面我們進行一節(jié)復習課，請同學們思考：在學習角的認識這節(jié)課時給你留下印象最深刻的是什么？（心理學研究表明，兒童在上課前10—15分鐘的注意力是最集中的，所以導入這個環(huán)節(jié)我盡量簡化，開門見山，但又明確了學習目標，直入課題。）〈二〉引導復習認角首先復習角的組成，想一想，一個角是由哪幾部分組成的？ 一個頂點兩條邊。重點強調(diào)兩條邊不能彎曲。出示幾個已經(jīng)畫好的圖形讓學生認識哪些是角哪些不是并說出理由。（通過辨別角讓學生加深角的認識以及鍛煉邏輯思維和表達能力）畫角想一想怎樣畫角？請同學們自己畫一個角，角的大小方向任意，并寫上角各部分名稱。學生在作業(yè)紙上畫一個角，教師巡視。找一名學生投影展示，說說自己畫角方法。同桌互相檢查一下，畫的角對不對。展示錯誤畫法和正確畫法進行對比。（進一步感受角的畫法。）展示優(yōu)秀作品和失敗作品進行對比。（感受畫角的技巧。）教師進行板演示范。（規(guī)范畫法加深印象）比角 比較出這個同學畫的這個角和三角板上的這個角一樣大嗎？（出示一位同學所畫角和三角板）看來角有大有小，（板書：角的大?。┙堑拇笮∨c什么有關系？與什么沒有關系？說給同桌聽一聽。（同桌交流）先看一看再估計一下猜一猜哪個大（鍛煉學生估計能力）指名一位同學上前操作（不僅讓學生學會比較角的大小，認識到角的大小與角張開的角度有關，與邊的長短無關，更讓同學們認識到實踐是檢驗理論的唯一標準）演示：活動角大小，剪掉一塊兒，角大小不變。匯報板書：與兩邊叉開的大小有關與邊的長短沒有關系直角我們學習過一種特殊的角叫什么名字？（1）在三角板上找出直角。（2）畫直角。（3）比較直角的大小，課本上的直角、三角板的直角、黑板上的直角比較。用三角板中的直角比一比的方法 a)角的頂點與直角的頂點對齊。b)一條邊與直角邊對齊，看角的另一條邊，在另一直角邊的里面，這個角比直角小。c)在直角邊的外面，這個角比直角大。（4）說一說，你是怎樣判斷一個角是不是直角的？數(shù)角出示一張已經(jīng)畫好的圖形（共三張，層層遞進進行對比）（在數(shù)角過程中不僅要練習指導如何數(shù)角，對角的認識葉進一步加深，在幾個圖形對比中讓學生學會簡單的推理和排除。）（三）、綜合練習素質(zhì)教育要求我們要面向全體學生。為此，我將根據(jù)問題的不同難度，教學時兼顧到不同層次的學生，使每一位學生都有所得。都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發(fā)展性練習，盡最大努力體現(xiàn)因材施教。并通過教法、學法的使用促進學生個性發(fā)展，并在時間、空間諸方面為學生提供發(fā)展的充分條件。填空（1）一個角有（）個頂點，（）條邊。（2）一個三角板上有（）個角，其中有（）個直角。（3）課桌面上有（）個角，這些角都是（）角。（）我們的紅領巾上有（）個角。下面圖形中，哪些是角？判斷: ⑴ 邊越長,角就越大。()⑵ 角的大小與邊的長短無關。()⑶ 一個角只有兩條邊,一個頂點。()數(shù)一數(shù)，下面圖形有幾個角？填在（）里。七、對本教學設計的自我分析（一）、引導學生自主對本單元的知識進行了系統(tǒng)的整理和復習。在課的開始，我開門見山，直接出示了本節(jié)課的復習導讀，讓學生根據(jù)復習導讀自主梳理本單元學習的知識，然后在小組內(nèi)進行交流。通過看書，喚起了學生對角的認識，小組交流這個環(huán)節(jié)，讓學生對角的知識有了一個較為清楚的認識，而在全班交流匯報這個環(huán)節(jié)中，教師引導學生把所學的所有有關角的知識都進行了整理，形成了一棵知識樹，至此，在學生的自主學習下，在教師的正確指導下，學生對本單元知識的脈絡把握得清清楚楚。（二）、知識樹的運用在本節(jié)課中起到了畫龍點睛的作用。知識樹從宏觀上把握教材，能讓一部分不能把握住知識重點的學生很快的將知識體系構建起來。結(jié)合我們學校開展的知識樹構建的活動，在這節(jié)課中，我根據(jù)學生的回答，將本節(jié)課的知識用一棵枝繁葉茂的大樹的形式展現(xiàn)出來，這樣，學生在頭腦中就對本單元的知識脈絡有了一個較為清楚的認識，知識樹在本節(jié)課知識網(wǎng)絡的建構中起到了畫龍點睛的作用。（三）、逐步形成了復習課的教學模式。課后，我又進行了整理和反思，初步形成了復習課的教學模式：小組互動，回憶再現(xiàn)舊知識——課堂交流，整理建構知識網(wǎng)絡——專項練習，突破教學重難點——解決疑難，提煉升華，雖然教學模式只是雛形，有點幼稚，但這畢竟是自己努力的結(jié)晶。第四篇：《角的初步認識》復習課教學設計（模版）《角的初步認識》復習課教學設計 方紅平一、教材分析角的初步認識這一教學內(nèi)容是學生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導
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