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正文內(nèi)容

日食和月食教案(編輯修改稿)

2025-10-17 20:49 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 (預(yù)設(shè):在月球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中,如果太陽(yáng)、月球、地球三者正好處在一條直線上時(shí),地球就會(huì)擋住太陽(yáng)射向月球的光,這時(shí)地球上的人們就會(huì)觀察到月食現(xiàn)象。)用模擬實(shí)驗(yàn)加以證實(shí)。你能將月食發(fā)生的示意圖畫(huà)出來(lái)嗎?(學(xué)生嘗試畫(huà)出月食成因示意圖。)根據(jù)示意圖說(shuō)說(shuō)月食的成因。討論:月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時(shí)候?(月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五(望))六、總結(jié)拓展通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你們有什么收獲?比如對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)有何認(rèn)識(shí)?思考:為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒(méi)有月環(huán)食現(xiàn)象?(月食發(fā)生時(shí),月球運(yùn)行進(jìn)地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大,所以月環(huán)食的情況是不會(huì)發(fā)生的。)板書(shū)設(shè)計(jì):日食和月食第四篇:第六節(jié)日食和月食教案——最專業(yè)的中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)——最專業(yè)的中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)通過(guò)認(rèn)識(shí)日、地、月三個(gè)天體之間的關(guān)系,使學(xué)生體會(huì)到自然事物(天體)是相互聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)的,運(yùn)動(dòng)也是有規(guī)律的。培養(yǎng)他們進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、求真求實(shí)的科學(xué)精神和尊重客觀規(guī)律的科學(xué)價(jià)值觀?!窘虒W(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn):日食和月食的成因。教學(xué)難點(diǎn):在探究日食的成因中根據(jù)事實(shí)材料推測(cè)分析是誰(shuí)擋住了太陽(yáng)光是難點(diǎn)?!倦y點(diǎn)突破對(duì)策】:探究實(shí)驗(yàn),強(qiáng)化重點(diǎn)。排圖游戲,突破難點(diǎn)。知識(shí)遷移,探究月食。由于日食和月食的成因比較抽象,因此在課堂中可以把日食的成因作為科學(xué)探究來(lái)完成。這個(gè)成因又可以分為兩部分,一是“是什么遮住了太陽(yáng)的光輝”引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)日食的現(xiàn)象和已有知識(shí)進(jìn)行推理,想象,通過(guò)多方面的分析、綜合再進(jìn)行判斷,提出假想;另一個(gè)是模擬實(shí)驗(yàn),通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè),歸納得出日食的概念。月食的成因可以建立在學(xué)生理解日食成因的基礎(chǔ)上,相對(duì)容易一些。進(jìn)行日食模擬實(shí)驗(yàn)時(shí),教師可創(chuàng)設(shè)情景,提供探究的空間,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探究日食成因形成的過(guò)程,可以提出一個(gè)探究任務(wù),讓學(xué)生有目的的探究。在實(shí)驗(yàn)中,教師要為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料,可以讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn),也可以倆人結(jié)伴進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn),并將實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。日食和月食的順序也是學(xué)生比較難掌握的地方,所以設(shè)計(jì)了動(dòng)手排一排圖片的游戲,幫助學(xué)生理解和記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在研究月食是怎樣形成的教學(xué)中,可讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)新的知識(shí),從而理解日食和月食的形成原因。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),正是對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。【教學(xué)準(zhǔn)備】:日食、月食的多媒體資料。四人小組實(shí)驗(yàn)材料:網(wǎng)球和籃球,每個(gè)人分到一套日食和月食的過(guò)程分解圖,共8張小圖,可裝在信封中,課前交給學(xué)生。【教學(xué)手段】:多媒體,四人小組探究實(shí)驗(yàn),進(jìn)行動(dòng)手排圖片的小游戲。【教學(xué)過(guò)程】: 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖一、教學(xué)引入出示三球儀引領(lǐng)學(xué)生回顧日地月三者之間的空間位置關(guān)系。為掌握日食和月食發(fā)生時(shí)三者之間的空間位置作好鋪墊播放日食的視頻,展示壯觀的天文景象 引導(dǎo)學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)日食,為后面學(xué)習(xí)日食的真正成因做好準(zhǔn)備二、學(xué)習(xí)新課認(rèn)識(shí)日食的成因新課標(biāo)教學(xué)網(wǎng)()海量教學(xué)資源歡迎下載!——最專業(yè)的中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)對(duì)日食成因的理論推測(cè)對(duì)日食成因的模擬實(shí)驗(yàn)對(duì)日食發(fā)生的規(guī)律進(jìn)行進(jìn)一步探究新課標(biāo)教學(xué)網(wǎng)()海量教學(xué)資源歡迎下載!——最專業(yè)的中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)在學(xué)生交流課前準(zhǔn)備材料后,教師拿出已準(zhǔn)備好的新聞材料(因?yàn)槊孕湃帐吵梢?,而?dǎo)致大量損失的新聞),使得學(xué)生直接質(zhì)疑“天狗吃太陽(yáng)”的迷信說(shuō)法,引出日食的知識(shí)。教師設(shè)疑:日食究竟是怎樣形成的呢?讓我們來(lái)思考一個(gè)問(wèn)題:發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽(yáng)本身在一段時(shí)間內(nèi)變黑了,還是太陽(yáng)的光輝被某種天體擋住了?你認(rèn)為哪種可能性大?學(xué)生交流課前準(zhǔn)備的關(guān)于日食成因的民間說(shuō)法。提出問(wèn)題,學(xué)生討論:根據(jù)剛才的錄像,你認(rèn)為日食可能是怎么形成的?把你的想法和同學(xué)一起說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生小組活動(dòng),討論日食的形成,匯報(bào)討論結(jié)果。猜一猜:學(xué)生初步猜測(cè):最有可能是太陽(yáng)的光輝被某種天體擋住了 根據(jù)學(xué)生的討論和創(chuàng)設(shè)矛盾情景,使得新課知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾沖突,激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望已有的認(rèn)知水平,學(xué)生可能對(duì)日食的形成原因一些淺顯的認(rèn)識(shí),對(duì)此,教師可給予充分肯定 大膽假設(shè),引發(fā)思維引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究:如果是某種天體擋住了太陽(yáng)的光輝,可能是哪個(gè)天體?教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:綜合以上分析,你認(rèn)為可能是哪個(gè)天體擋住了太陽(yáng)的光輝? 根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)一步合理假設(shè):①太陽(yáng)被遮擋的部分邊緣是什么樣的?(弧形)這說(shuō)明擋光的天體是什么樣的?(球形的)②在日食過(guò)程中,有時(shí)太陽(yáng)的整個(gè)球面都被擋住了,成為黑色,這說(shuō)明擋光的天體,從地球上看有多大?(與太陽(yáng)一般大?。┠膫€(gè)天體可能是這樣的?(月球)③太陽(yáng)被遮擋的部分從哪邊開(kāi)始,向哪邊移動(dòng)?(從西邊開(kāi)始,向東邊移動(dòng))這說(shuō)明什么?(說(shuō)明這個(gè)天體是自西向東運(yùn)動(dòng)的)哪個(gè)天體是這樣運(yùn)動(dòng)的?(月球)學(xué)生結(jié)合自己以上的分析,建立假設(shè)月球 培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步在已有信息基礎(chǔ)上進(jìn)行假設(shè)的能力,讓同學(xué)們感受假設(shè)雖然可以自由而大膽,但是也是需要一定的信息基礎(chǔ)的,應(yīng)具有合理性、科學(xué)性。新課標(biāo)教學(xué)網(wǎng)()海量教學(xué)資源歡迎下載!——最專業(yè)的中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)用具,自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明推斷的正誤,并匯報(bào)結(jié)果。做一做:學(xué)生設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn),搜集事實(shí)材料:利用籃球當(dāng)作太陽(yáng),網(wǎng)球當(dāng)作月球,甲同學(xué)的頭當(dāng)作地球。讓網(wǎng)球(月球)從頭(地球)的右向左移動(dòng)。感受當(dāng)網(wǎng)球在移動(dòng)的過(guò)程中,籃球(太陽(yáng))被遮掩的情況,從而了解日偏食和日全食的過(guò)程。畫(huà)一畫(huà):把看到的圖像畫(huà)出來(lái)根據(jù)假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證和闡釋,讓每一個(gè)同學(xué)都去感受科學(xué)知識(shí)的獲得是每個(gè)人都可以實(shí)現(xiàn)的,并不是高深莫測(cè)的。演示日食形成的FLASH現(xiàn)在你知道日食的成因了嗎?用自己的話說(shuō)說(shuō)看??匆豢凑f(shuō)一說(shuō)檢驗(yàn)與評(píng)價(jià):小結(jié)日食的成因。形象直觀的多媒體手段有助于學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)日食的發(fā)生過(guò)程和成因。從剛才這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)中,我們還可以得出哪些結(jié)論? A.發(fā)生日食時(shí)地月日三者位置地月日?(不能)哪個(gè)地方的人能看到日食?(只有處在月球影子里的人才能看到日食。) 想一想引導(dǎo)學(xué)生得出發(fā)生日食時(shí)三球之間的位置關(guān)系和時(shí)間規(guī)律 日食時(shí)三球之間的位置關(guān)系學(xué)生往往很難記住,通過(guò)學(xué)生自己形象的模擬演示后,能直觀的看到三者之間的位置關(guān)系和發(fā)生時(shí)間的規(guī)律日食發(fā)生過(guò)程中的順序是如何的?(始虧于西邊,復(fù)原于東邊)排一排:把信封中的過(guò)程分解圖按照剛才實(shí)驗(yàn)過(guò)程中看到的順序排列在桌面上,即日食發(fā)生的過(guò)程順序。模擬實(shí)驗(yàn)以后,學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察,能把演示過(guò)的過(guò)程記錄下來(lái),再通過(guò)把分解圖片按順序排列,能印象深刻的記住日食的全過(guò)程。有助于落實(shí)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)月食的成因既然有日食現(xiàn)象,會(huì)不會(huì)有月食現(xiàn)象呢?你看過(guò)月食嗎?說(shuō)說(shuō)月食時(shí)的情景(演示月食視頻)請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你對(duì)月食的了解。討論:月食是怎樣形成的呢?請(qǐng)你根據(jù)日食的成因,想一想月食是怎樣形成的? 帶著以下問(wèn)題,進(jìn)行月食成因的模擬實(shí)驗(yàn)①月食時(shí),太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體之間的關(guān)系是怎樣的?月地日 ②當(dāng)月球走到什么位置時(shí)開(kāi)始發(fā)生月食?(走進(jìn)地球的影子時(shí)。)③月食時(shí),是哪個(gè)天體擋住了太陽(yáng)照到月球上的光?(地球)④為什么月食的顏色并非全黑,而是呈古銅色?(大氣折射)新課標(biāo)教學(xué)網(wǎng)()海量教學(xué)資源歡迎下載!
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