日食和月食教學反思(編輯修改稿)
2025-10-17 20:47 本頁面
【文章內容簡介】 果解釋或重新構建出對日食成因的認識，又引發(fā)學生對自然界神奇現(xiàn)象的好奇。本課的設計思想可以用“自主”和“人文”兩個詞概括。在我個人看來，本課盡管是天文內容，但基于我對科學教育中人文的理解，我把這節(jié)課更多地定位在了親近自然、欣賞自然美的層面，讓學生從中受到啟發(fā)，影響學生學會敬畏自然、欣賞自然。七、教學過程（一）創(chuàng)設情境 引入新課講古代戰(zhàn)爭與日食的故事 在2500多年前，有兩個小國家之間爆發(fā)了激烈的戰(zhàn)爭，連續(xù)五年未見勝負，將士們尸橫遍野，老百姓哀聲載道。古希臘的天文學家泰勒斯預先知道有天文現(xiàn)象要發(fā)生，便揚言上天反對戰(zhàn)爭，某一日會使太陽消逝。到了那一天，兩軍正在酣戰(zhàn)不停，突然，光芒四射的太陽被一個黑影遮住了，黑影從太陽的西緣漸漸向中心靠近，黑影越來越大，不一會兒，太陽不見了，天色一片昏暗，僅有一團淡黃色的薄霧籠罩著遠方的地平線。雙方士兵將領大為恐懼，于是停戰(zhàn)和好，后來兩國還互通婚姻。據(jù)考證，這是發(fā)生在公元前585年5月28日的一次天文現(xiàn)象。肯定知道這是什么現(xiàn)象吧？（揭題并解釋“食”的意思）那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的？（二）認識日食發(fā)生的過程特點一起來看一下日食發(fā)生的過程，觀察思考：日食發(fā)生過程有什么特點？根據(jù)這些特點，我們可以推測一下可能是誰擋住了太陽光？日食模擬實驗（1）大家推測認為：可能是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。如何證明我們的推測是否正確？還會采用模擬實驗的方法。（2）進行模擬實驗認真觀察實驗，并回答以下問題（1）當發(fā)生日食時，這時太陽、月球、地球各處于何種位置？（2）日食在發(fā)生的過程中有怎樣的特點？日食實驗：請三位同學，他們身上分別貼上太陽、地球，月球的卡片。一個代表太陽，一個代表月球，一個代表地球，地球繞太陽公轉，月亮繞地球公轉，讓三位學生開始轉，當他們三個轉在同一條直線上，月球擋住了太陽照在地球上的光，地球上黑了，就形成了日食。日食的成因課件出示日食成因示意圖，根據(jù)實驗，讓學生講解日食的成因。（三）了解月食模擬月食形成的實驗：請三位同學，他們身上分別貼上太陽、地球，月球的卡片。一個代表太陽，一個代表月球，一個代表地球，地球繞太陽公轉，月亮繞地球公轉，讓三位學生開始轉，當他們三個轉在同一條直線上，地球擋住了太陽照在月球上的光，月球上黑了，就形成了月食。根據(jù)實驗回答：發(fā)生月食的時候，三個天體的位置是怎樣的呢？（生說師畫）課件出示示意圖：（四）課件：欣賞日食和月食圖片；日月食錄象資料八、板書設計九、實驗記錄單設計班級 ：組別： 姓名： 認真觀察實驗，并把你看到的寫出來或者畫出來：太陽、月球、地球的轉動規(guī)律：太陽、月球、地球的轉動位置：日食現(xiàn)象的形成特點：月食現(xiàn)象的形成特點：第四篇：《日食和月食》教學設計《日食和月食》教學設計一、教材分析《日食和月食》是義務教育課程標準實驗教材教科版小學六年級科學下冊第三單元《宇宙》的第4課的教學內容，這一課主要是以月食和日食形成的原因是什么？以及地球、太陽、月球三者之間的運動又是怎樣的？日食和月食現(xiàn)象內容生動有趣，對學生有著較大的吸引力，并且通過學習也可以提高學生的觀察能力。二、學情分析學生對日食和月食產生的知識方面有一定程度的了解，因為09 年發(fā)生過全日食現(xiàn)象，學生通過電視上有所了解，并且學生對月球、地球、太陽三者之間的相對運動關系在本課前也有了一定的認識。雖然學生對日食和月食現(xiàn)象有所了解，但對其成因并不是真正的掌握，在學習的過程當中要進行實驗，在這過程要學習到很多東西，所以通過這節(jié)課的學習讓學生真正的掌握日食和月食這節(jié)課的內容。三、教學目標知道日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。能運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。在實驗的過程中對模擬實驗中的各種現(xiàn)象進行細致的觀察。觀察后慢慢推測日食和月食的成因。在模擬日食發(fā)生實驗的過程中體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計實驗方案的重要性；能夠讓學生大膽的想象，表達出自己的想法。四、教學重難點正確理解日食的成因，模擬實驗的科學操作。五、教學準備老師：多媒體課件、6個圓片學生：手電筒、大小塑料球、科學記錄單六、教學過程（一）創(chuàng)設情境，引入新課課前：播放《舟山日食食既前》視頻錄像和《吉安日全食精彩鏡頭》視頻錄像。看照片：我們在看什么？學生回答板書：日食回憶：2009年7月22日，我們很多同學都去看了這場幾百年一遇的日全食，你能說說當時看到的日食情況嗎？(讓學生回憶并簡述觀看到的日全食過程)(二)認識日食發(fā)生的過程特點并進行合理推理老師：讓我們一起欣賞陳方維同學拍的日食照，邊欣賞邊思考：日食發(fā)生過程有什么特點？根據(jù)這些特點，我們可以推測一下可能是誰擋住了太陽光？（個人匯報，教師整理記錄）學生能回答出：擋住太陽的物體是圓形或球形的；它是運動著的；它看上去和太陽差不多大。它可能是月球。老師：為什么可能是月球呢？你有什么理由？（擋住太陽的物體是圓形或球形的。擋住太陽的物體在運動。）學生：能說出是月球的推測依據(jù)。老師：（
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