【正文】 能激發(fā)學生學習興趣，同時提高探究活動的有效性。在授課過程中發(fā)現(xiàn)，學生對這套教具很感興趣，拿到之后不停地試驗，這說明教具充分激發(fā)了學生學習的興趣。由于日食是在地球上的人們觀察到的現(xiàn)象，但是成因又和日、月、地三個天體的位置有關，這就要求我們從“地球上”和“地球外”兩個視角去觀察。通過對教材的改進，也就是提倡的“教教材”而不是“用教材教”，讓學生在課堂內(nèi)的學習更加有效。在教學中也發(fā)現(xiàn)，學生對這一知識點的概念非常清晰，能有根據(jù)地說明是“月球擋住太陽光”的理由。在授課后從學生反饋中可以看出，對日食成因有了充分的認識之后，學生能對月食的成因進行合理的推測。若根據(jù)教材安排在一節(jié)課內(nèi)分別分析日食和月食的成因，由于課堂時間有限，容易造成面面俱到卻蜻蜓點水對日食和月食的成因研究都不夠深入。長時探究給學生探究充分的時間與空間，每一個學生都能有自己的發(fā)現(xiàn)和思考，真正符合“關注每一個學生”的發(fā)展。之前的課堂上，也出現(xiàn)過“扶”的過多的情況，發(fā)現(xiàn)這時學生只能按照教師設計好的方向走，呈現(xiàn)的內(nèi)容比較單一。出現(xiàn)這樣情況并不在少數(shù)，一是由于教師對學生信任度不夠，不敢放手讓學生真正的進行自主探究；二是由于學生思考的時間不夠。但也經(jīng)?？吹竭@樣的課，一堂課內(nèi)活動有5個，每個活動持續(xù)23分鐘，感覺課堂內(nèi)學生活動很活躍。通過對教具的改進、開發(fā)，讓學生在課堂上有觀察、實驗的落腳點，保持學生學習的興趣，激發(fā)學生自主探究的欲望。教具是科學課堂不可或缺的重要部分，教具是學生探究的載體，好的教具讓學生能激發(fā)學生學習興趣，同時提高探究活動的有效性。在授課過程中發(fā)現(xiàn)，學生對這套教具很感興趣，拿到之后不停地試驗，這說明教具充分激發(fā)了學生學習的興趣。由于日食是在地球上的人們觀察到的現(xiàn)象，但是成因又和日、月、地三個天體的位置有關，這就要求我們從“地球上”和“地球外”兩個視角去觀察。通過對教材的改進，也就是提倡的“教教材”而不是“用教材教”，讓學生在課堂內(nèi)的學習更加有效。在教學中也發(fā)現(xiàn)，學生對這一知識點的概念非常清晰，能有根據(jù)地說明是“月球擋住太陽光”的理由。在授課后從學生反饋中可以看出，對日食成因有了充分的認識之后，學生能對月食的成因進行合理的推測。若根據(jù)教材安排在一節(jié)課內(nèi)分別分析日食和月食的成因，由于課堂時間有限，容易造成面面俱到卻蜻蜓點水對日食和月食的成因研究都不夠深入。雖然在課前，學生已經(jīng)了解了大致的知識點，但在教學過程中，教師完全可以以教材為基礎，加大或加深知識點，讓學生更充分的學習相關知識。第一篇：《日食和月食》教學反思《日食和月食》一課分為兩個教學環(huán)節(jié)，一：認識日食，二：學生自行介紹月食。在上課之前，本人對本課的教學是沒有沒有多少信心的，原因在于，經(jīng)過了09年7月的一次日全食，學生對什么是日食已有了大致的了解，幾乎每一個學生都可以說說什么叫日食或日食的形成原因，那么，這一課，我該教給學生什么呢？果然，在授課開始之后，學生如同我所預料到的那樣，上課5分鐘之后，經(jīng)過幾位同學的相互補充，本人發(fā)現(xiàn)，我在課堂上所能做的就是完善學生對日食的準確描述，那么剩下的時間在課堂上該做什么？這時，又有學生起來介紹日食的種類，日食分為日全食、日偏食、日環(huán)食，而課本上的圖片只反映出了日全食和日偏食，并沒有反應出日環(huán)食，那么日環(huán)食是什么情況下出現(xiàn)的呢？我把這個問題交給學生，而學生對這個問題也表現(xiàn)出了極大的興趣，通過猜測他們知道這是由于月球太小，遮擋不住太陽造成的，可是為什么有時可以遮擋住太陽，有時又遮擋不住太陽呢？本人再次引導，讓學生想到了軌道運行中的近日點、遠日點以及近地點、遠地點，這是否是導致這一現(xiàn)象的原因？授課到這一步，后面的思路已完全打開，月食有月環(huán)食嗎？為什么沒有月環(huán)食呢？是什么原因造成的？這同樣可以成為學生的一個思考點。第二篇：《日食和月食》課后反思《日食和月食》課后反思廖 春本課的教材編排分為“日食”和“月食”兩部分，由于月食的成因和日食的成因有相似之處，且采用的研究方法類似，所以當學生充分理解了日食的成因后，能根據(jù)知識的遷移自主探究月食的成因。所以本課教學過程中主要研究日食的成因，月食的成因作為課后延伸活動。對學生的前概念調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生對“月球擋住太陽光”的事實認定清晰，所以本課并沒有按照教材安排特地引導學生關注遮擋物的特點，弱化對遮擋物的推測。根據(jù)學生前概念以及教學內(nèi)容的重點，對教材進行了改進，簡化了課堂，節(jié)省了時間，將更多的時間留給學生進行長時探究。本課的自制教具為突出重點、突破難點起到了關鍵性的作用。但在以往的教學中，由于教具的限制難做到讓學生同時從兩個視角去觀察，也就限制了學生的探究和發(fā)現(xiàn)，所以我對本課的教具進行了改進。同時，在模擬實驗時，學生可以根據(jù)興趣調(diào)節(jié)月球的位置，從而有不同的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望。特別是“宇宙”部分，學生對宇宙很感興趣，但卻只能采用模擬實驗觀察探究，這就更需要合理的模擬教具?？茖W課內(nèi)的探究活動是科學課堂不同于其他學科課堂的亮點。但是仔細思考發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛活躍了，學生的思維卻被限制了。這也就要求我們在課堂內(nèi)提供學生一個相對長時間的自主探究的空間。在改進教學設計，簡化、弱化不重要的環(huán)節(jié)，給模擬實驗環(huán)節(jié)充分的時間后，發(fā)現(xiàn)學生探究的時間更充