日食與月食教學設(shè)計-展示頁
2025-08-13 16:42本頁面
【正文】 握教材內(nèi)容的前提下，根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和科學水平來進行教學設(shè)計。相對來說，因有2009日全食的觀測基礎(chǔ)，對月食的觀測印象可能會更弱一些。因此有部分學生能夠作一個初步的解釋。二、學情分析從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學生學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學生有著較大的吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動而形成的；三是培養(yǎng)學生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。《日食和月食》是教科版小學科學六年級下冊《宇宙》單元第四課的教學內(nèi)容，本課分為日食和月食兩部分?！度帐撑c月食》教學設(shè)計華中科技大學附屬小學 朱映暉一、教材分析日食部分又從“日食的發(fā)生”→ “日食模擬實驗推測日食成因” →“揭示日食成因”步步推進，月食的成因是在日食的基礎(chǔ)上開展的。（1）認知儲備：學生對日食和月食產(chǎn)生的知識方面有一定程度的了解，部分學生現(xiàn)場或通過電視直播觀察過2009年的日全食，又接受過學校組織的日全食活動的培訓。學生對月球、地球、太陽三者之間的相對運動關(guān)系在本課前有一定的認識，還在五年級時學習了光是沿著直線傳播的。（2）存在不足：學生對日食和月食現(xiàn)象雖有了解，但對其成因的解釋應(yīng)該不會很完整和嚴密。學生在操作模擬實驗方面應(yīng)該存在較多的問題，如模擬實驗時設(shè)計實驗方案的意識、實驗操作過程的分工合作及正確操作的方法等。三、設(shè)計思路在設(shè)計中一反常態(tài)，把以往更多關(guān)注邏輯推理的驗證性試驗轉(zhuǎn)化為建立在探索性發(fā)現(xiàn)實驗基礎(chǔ)上的演繹推理。在學生自主建構(gòu)出物體之間擋光、受光
研究報告相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1