【文章內(nèi)容簡介】 ？對作者的這種性格，該怎樣看待？（贊：傳記結(jié)尾的評論性文字。與“傳”中的“不慕榮利”相照應，使人物個性更加鮮明。）第五環(huán)節(jié)，小結(jié)五柳先生個人檔案。在這一環(huán)節(jié)的處理上，我打破了傳統(tǒng)的板書形式，采用了表格方式對五柳先生的性格特點做了一個總結(jié)，便于學生記憶第六環(huán)節(jié)，設(shè)計課外延伸設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是為了讓學生對陶淵明有更深的認識，尤其更進一步理解作者那種歸隱山林，悠閑自得的生活態(tài)度，從而把握其性格志趣及精神風貌。第七環(huán)節(jié)：總結(jié)全文本文借五柳先生給自己寫傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了作者自己安貧樂道的高尚情操。以上便是我對這堂課的拙見，如有不妥，望各位同仁指正。謝謝大家！《五柳先生傳》說課稿5今天我為大家說課的內(nèi)容是 《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標、教學方法、學情，教學流程五大方面來對本課進行分析。一、說教材。《五柳先生傳》是人教版語文八年級下冊第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。 文章篇幅精短，從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。二、說目標。課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上，加深學生對文本內(nèi)容的理解。為此我設(shè)定的三維教學目標是：知識與能力目標：通過學生自主誦讀，識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內(nèi)容，使學生能夠掌握相關(guān)文言知識，形成學習、分析文章、把握主旨的能力。過程與方法目標：分層三步讀書法，即通過初讀—品讀—誦讀的程序，采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。情感態(tài)度與價值觀目標：學習陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風貌；教會學生辨證認識事物的能力。三、說教法、學法學文言最有效最經(jīng)濟的方法就是讀，因而我安排了三個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。 在此過程中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發(fā)誘導的教學方法，為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的學習能力。教學重難點工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重難點定為 一、疏通文意，積累文言詞語。二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。四、說學情根據(jù)學生實際，應注意安排好預習環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是字詞的掌握。提前給學生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點。保證教學過程的順利進行和教學目標的落實詞、特殊用法、句子，分門別類，便于學生掌握。五、說教學過程（一）導入由教師描述《桃花源記》與《歸園田居》里的景物，讓學生猜，引出陶淵明，再讓學生齊背學過的他的《歸園田居》，目的是讓學生溫故而知新，然后引出陶淵明。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個怎樣的人？進一步激發(fā)學生學習本文的興趣和熱情。（二）采用三步讀書法，全面學習課文內(nèi)容。第一，初讀，正音，疏通文意。聽錄音范讀，要求學生和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的字音和節(jié)奏。指名讀課文，檢查預習情況，正音明節(jié)奏。自主學習，落實雙基，理解文意。使學生自己完成預習題目，目的是使他們自己養(yǎng)成自主學習的習慣，學會獨立解決問題的能力。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難，由學生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點。借此充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)。第二，品讀，探究文理。合作討論，全體參與，讓課堂“活”起來。學生可以四人一組，圍繞本課的教學重點，討論四個問題：文中哪些語句從哪些方面表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶淵明好讀書為什么不求甚解？他喝酒為什么要“期在必醉”？ 作者常寫文章，目的是什么？這四個問題是一個有機的整體，學生結(jié)合文章的背景和已積累的陶淵明的有關(guān)知識，就可以對文章深入的探究。充分發(fā)揮了學生學習主體的作用，有利于學生探索精神的培養(yǎng)，有利于學生學習興趣的提高。啟迪想象，啟發(fā)情感，培養(yǎng)審美情感。在把握文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生思維達到一個活躍的高度，激起他們濃厚的學習興趣，我安排了“面對面”活動，讓學生假設(shè)陶淵明跨越了千年來到了我們面前，說出你想對他說的話。這讓課堂活躍起來，同學們積極發(fā)言。在此基礎(chǔ)上，再提出一個開放性的題目：如果陶淵明活在我們今天，就生活在我們的社會里，他會怎樣？會有何變化？請大膽發(fā)揮想象。這一問題能充分調(diào)動他們的興趣，發(fā)散他們的思維。第三，誦讀，加深理解。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學生對文本內(nèi)容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。讓學生試背，引導學生在理解的基礎(chǔ)上嘗試背誦，加深對文本的理解。（三）作業(yè)背誦全文，并把課文翻譯成現(xiàn)代漢語。課下整理筆記，試著用書信的方式給陶淵明寫一封信，暢談自己的感想。（四）板書本文重點從性格、愛好、生活三方面展示了作者的志趣和人生追求。因此，我的板書如下：五柳先生傳陶淵明性格：閑靜少言 不慕名利隱者心情 愛好：好讀書 不求甚解讀書悅己 性嗜酒 期在必醉率真放達 著文章 忘懷得失淡泊名利 生活：家 貧 宴如也 安貧樂道《五柳先生傳》說課稿6一、說教材?！段辶壬鷤鳌肥前四昙壪聝缘谖鍐卧囊黄难晕?。這個單元所選的古詩文，題材多樣，內(nèi)容豐富，無不滲透著作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求?！段辶壬鷤鳌啡?73字，在這樣簡短的篇幅里，卻從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了他淡泊名利、安貧樂道的高尚情操。《五柳先生傳》雖說是作者自況，卻不等于全面紀實，而是創(chuàng)作。它著重刻畫的是一種人物精神，一種“陶淵明精神”，是陶淵明千百年來給人印象最深、影響最大的精神。全文語言簡約凝練，多用否定句，值得品味。二、說學情。經(jīng)過一年半的學習，學生已初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，而且經(jīng)過以學習，他們很容易感受到短文的獨特之處，容易獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到背誦、解說、創(chuàng)作等學習活動中來。但由于本單元文言文采用集中編排方式，且所有的課文都有背誦要求，因此不斷激發(fā)學習興趣及成就感成為必要。根據(jù)教材編排，文言文的學習在本冊書中所占比重較大。課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上，加深學生對文本內(nèi)容的理解。為此我設(shè)定教學目標及教學重難點是：我能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦課文；我能了解人物的性格志趣和精神風貌；我能學會本文的寫人方法，運用本文語言特色。三、說教法、學法。為了突出重點，突破難點，預習案中安排了文體及作者簡介等文學常識和重點實詞的檢測內(nèi)容，探究案中安排了一個合作學習、兩個探究學習的活動，訓練案設(shè)置了仿寫的內(nèi)容，教學過程中堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，充分發(fā)揮小組作用，運用啟發(fā)誘導的教學方法，為學生創(chuàng)設(shè)學習情境。四、說教學流程第一環(huán)節(jié)，教師談話導入新課后，給各組小組長3分鐘檢查預習情況；出現(xiàn)問題的小組組長匯報情況，組際解決問題后，教師檢測，目的是讓學生溫故知新。第二環(huán)節(jié)，各小組按要求完成導學案內(nèi)容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。第一層次：各小組完成導學案的“合作學習”內(nèi)容：熟讀文章并理解文意，力求學生全面感知文章內(nèi)容，并從深度、廣度兩方面拓展內(nèi)容。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難，由學生互幫互助來完成，困難較大的由老師指點。借此充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為學生提供了一個展示才華的空間。第二層次：各小組完成“探究學習一：請找出表現(xiàn)五柳先生性格、生活和志趣等的語句，分析其形象。小組討論后匯報，即“性格、愛好、生活”等。探究其“愛好、生活”時，教師引導學生抓住其中的矛盾點，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，將討論集中到以下方面：“好讀書”，為什么“不求甚解”？家境貧寒為什么還“嗜酒”？“常著文章”為什么“自娛”？并由學生合作探究解答。誘導學生進一步深入到五柳先生的內(nèi)心世界，體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷，并力求在探究的過程中抓住學生見解中的閃光點，讓學生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花。在總結(jié)了五柳先生的性格、愛好、生活等后，提出問題：五柳先生是誰？讓學生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以比對，明確本文實為陶淵明的自傳。學生對人物的褒貶，反映了學生認知水平的差異，也反映了學生的價值取向，為了在文本思想內(nèi)涵和學生價值取向二者間架起一座橋梁，我安排了“我眼中的五柳先生”這一環(huán)節(jié)，引導學生客觀辯證地認識五柳先生，學習他精神、性格中進步的方面，樹立“金無足赤，人無完人”、“取其精華，棄其糟粕”的價值取向。第三層次：各小組完成探究學習二：請從文中找出含有“不”的否定句，并分析其作用。學生品味語言，教師在廣泛聽取發(fā)言后，總結(jié)“不”是本文的文眼，每一個“不”字都能體現(xiàn)出作者的品質(zhì)，再引導學生逐步探究五柳先生的生活態(tài)度。第三環(huán)節(jié)：結(jié)合本文問題特點，出示“老舍自傳”，學生對比學習，并模仿本文的語言特點，為自己寫一段自傳。寫個人小結(jié)，這也是為了力求讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境界，進而產(chǎn)生認識自我，完善自我的意識，我把這個寫作訓練命名為“猜猜我是誰”，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。既培養(yǎng)了學生寫人物時要抓住特征表現(xiàn)個性的能力，也把課堂氣氛掀向了高潮。五、說板書。本文以自傳的形式，從思想性格、愛好志趣、生活狀況三個方面展示了作者的志趣及人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內(nèi)容。為了體現(xiàn)這一核心，我選用了結(jié)構(gòu)式板書形式，以五柳先生的“性格、愛好、生活”為切入點，以五柳先生的“安貧樂道”之“志”為重要支撐，將文本內(nèi)容的豐富性與結(jié)構(gòu)式板書的直觀性有機地結(jié)合起來，讓學生借助板書這一窗口，形象解讀文本內(nèi)容，深入感悟人物豐富而復雜的內(nèi)心世界，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向。板書設(shè)計：思想性格：閑靜少言，不慕榮利讀書：好讀書，不求甚解不慕榮利五柳先生 愛好志趣 飲酒：性嗜酒，期在必醉率真放達寫文章：常著文章自娛安貧樂道生活狀況 ：環(huán)堵蕭然，晏如也《五柳先生傳》說課稿7一、說教材?！段辶壬鷤鳌肥侨私贪嬲Z文八年級下冊第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。 文章篇幅精短，僅208字，就從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。教學中應設(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境和討論氛圍。指導學生自主探究，把握作者塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象，引導學生在誦讀中，提高感悟能力，解讀五柳先生獨特個性。二、說目標。課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上，加深學生對文本內(nèi)容的理解。為此我設(shè)定的三維教學目標是：知識與能力目標：通過學生自主誦讀，識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內(nèi)容，使學生能夠掌握相關(guān)文言知識，形成學習、分析文章、把握主旨的能力。過程與方法目標：分層三步讀書法，即通過初讀—品讀—誦讀的程序，采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。情感態(tài)度與價值觀目標：學習陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風貌；教會學生辨證認識事物的能力。教學重點：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為：疏通文意，積累文言詞語。了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。語文學習是以認知基礎(chǔ)上的體驗、感悟、熏陶為主的。《課程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的 有益啟示”為了引導學生整合資料、與文本對話，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點。三、說教法、學法?！度罩普Z文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習模式。學文言最有效最經(jīng)濟的方法就是讀，因而我安排了三個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。在此過程中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發(fā)誘導的教學方法，為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的學習能力。四、分析學生根據(jù)我校學生實際，應注意安排好預習環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是字詞的掌握。提前給學生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點。保證教學過程的順利進行和教學目標的落實詞、特殊用法、句子，分門別類，便于學生掌握。五、說教學流程（一）由談話導入新課后，首先讓學生回顧陶淵明生平，老師及時補充陶淵明生平，特別是“不為五斗米折腰”的故事，目的是為了激發(fā)了學生的學習興趣，加深了對陶淵明的理解，讓學生學會知人論世。然后引導學生析題，并思考兩個問題：他為什么稱“五柳先生”？ “五柳先生”是個什么樣的人？進一步激發(fā)學生學習本文的興趣和熱情。（二）采用三步讀書法，全面學習課文內(nèi)容，并從深度廣度兩方面拓展文本內(nèi)容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。第一層次：初讀，正音，疏通文意。聽錄音范讀，要求學生和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的字音和節(jié)奏。指名讀課文，檢查預習情況，正音明節(jié)奏。自主學習，落實雙基，理解文意。使學生自己完成預習題目，目的是使他們自己養(yǎng)成自主學習的習慣，學會獨立解決問題的能力。因此本課我設(shè)置了有關(guān)文言的基礎(chǔ)知識方面的預習任務：重點字音、重點詞語、重點句子。這樣有助于學生基礎(chǔ)知識的鞏固，有利于學生文章內(nèi)容的理解，為新課的學習打下了基礎(chǔ)。在這里我安排學生開展活動“請讓我來幫助你”。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難，由學生互幫互