【正文】 等相關材料，加以選擇性的編排、描寫與說明而成。大家讀過、或知道哪些傳記？如《名人傳》（羅曼羅蘭）《蘇東坡傳》（林語堂）《康熙皇帝》（二月河）《老舍自傳》《戰(zhàn)爭狂徒（山本五十六）》本文就是陶淵明假托五柳先生而為自己寫是自傳。教師范讀，學生整理、字音、節(jié)奏、情感。師生共同翻譯課文：（1）先疏通不懂文言詞語，學生提出疑問，其他學生幫助解決，教師點撥總結。此時板書：五柳：讀書嗜酒 閑靜少言 不慕榮利著文在理解文意的基礎上齊讀課文。上節(jié)課我們已經(jīng)熟讀并翻譯課文，了解了文章大意。閑靜少言，不慕榮利——喜歡寧靜，淡泊名利。A、好讀書，不求甚解——喜歡讀書，不讀死書，不為功名?！?；辛棄疾喜歡喝酒，“醉里挑燈看劍”；李清照也喝酒，“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”；蘇軾喜歡喝酒，“明月幾時有？把酒問青天。）【4】五柳先生家境如何？他對此如何看？環(huán)堵蕭然……晏如也——安貧樂道不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴——樂觀豁達（師總結：貧窮到如此境地，屋漏腹空，衣不蔽體，他還能安然自若，足見他視富貴如浮云，視功名如糞土?！?】拓展《飲酒》《歸園田居》名句進一步感受陶淵明歸隱生活的愜意。）作業(yè)：（1）背誦課文（2）每課一對：依文意根據(jù)上聯(lián)擬出上聯(lián)：采菊種豆南山五柳小結：五柳先生視富貴如浮云，視功名如糞土，我們會想到孟子的話——“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。這是一篇人物小傳，是陶淵明托名五柳先生而作的。課程標準提出：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀共同發(fā)展的三維教學理念，結合文言文的體裁特征，本文教學目標設定為：知識和能力目標⑴透過作品初步了解人物自傳的特點⑵感受作品自然平淡而又形象鮮明的語言風格⑶通過誦讀，理解把握作者的思想感情過程和方法目標⑴借助工具書，課文注釋，感知文意⑵反復誦讀，了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌⑶指導學生課外收集陶淵明相關資料，培養(yǎng)探究習慣情感態(tài)度，價值觀目標學習作者“不慕榮利”“守志安貧”的優(yōu)秀品質，培養(yǎng)樹立正確的人生觀，價值觀。對于文言文，學生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥；有些可以結合以前所學知識及整體感受啟發(fā)喚起學生的認知；對于課文內容的理解，教師可以設疑激趣問題導引，使學生在問題中閱讀，目標明確，提高效率。這節(jié)課主要采用朗讀法、討論法。提前給學生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點。學生在老師的引導下展示預習成果，互相補充，使之對作者、背景有較充分的認識，有利于對課文中心的理解。（2）教師引導學生梳理字、詞、句的含義。學生充分利用小組集體的智慧，相互學習，集中疑點當堂提出，其余小組可以代答，教師只在有代表性的問題上啟發(fā)或解答，始終使學生充當課堂的主人。題目應該眉目清楚，按實詞、虛詞、特殊用法、句子，分門別類，利于學生掌握。下面我將從教材、目標、重難點、教學方法、教學流程五個方面來對本課進行分析。文章篇幅精短，僅208字，就從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的理解。過程與方法：采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點?！墩n程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的 有益啟示”為了引導學生整合資料、與文本對話，我設想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，為學生創(chuàng)設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的文學素養(yǎng)和客觀辨證地認識事物的能力。（不為五斗米折腰）陶淵明（365－427），名潛，字元亮，潯陽柴桑（今江西九江）人，東晉著名詩人。）輒（zh233。）儔（ch243。指名讀課文、正音。第四環(huán)節(jié)，合作探究，品析課文。（忘懷得失，不追名逐利）（3）不求甚解 （志存高遠，可見先生胸襟開闊）（4）不能常得 不蔽風日（安然自若，不為境所困，樂觀開朗）（5）不吝情去留 （去留無意，可見先生耿直率真）陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？（這與他“不慕榮利”有關。）生活條件如此惡劣，作者為何還能“晏如也”？全國人民都要學習他這種精神嗎？（不為境所困，樂觀開朗）何為“贊”？贊語中的那一句話和“傳”中的語句照應？對作者的這種性格，該怎樣看待？（贊：傳記結尾的評論性文字。第七環(huán)節(jié)：總結全文本文借五柳先生給自己寫傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了作者自己安貧樂道的高尚情操。一、說教材。二、說目標。情感態(tài)度與價值觀目標：學習陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風貌；教會學生辨證認識事物的能力。因而我把本課的重難點定為 一、疏通文意，積累文言詞語。保證教學過程的順利進行和教學目標的落實詞、特殊用法、句子，分門別類，便于學生掌握。第一，初讀，正音，疏通文意。使學生自己完成預習題目，目的是使他們自己養(yǎng)成自主學習的習慣，學會獨立解決問題的能力。合作討論，全體參與，讓課堂“活”起來。在把握文章的主要內容的基礎上，讓學生思維達到一個活躍的高度，激起他們濃厚的學習興趣，我安排了“面對面”活動，讓學生假設陶淵明跨越了千年來到了我們面前，說出你想對他說的話。第三，誦讀，加深理解。課下整理筆記，試著用書信的方式給陶淵明寫一封信，暢談自己的感想。這個單元所選的古詩文，題材多樣，內容豐富，無不滲透著作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求。全文語言簡約凝練，多用否定句，值得品味。根據(jù)教材編排，文言文的學習在本冊書中所占比重較大。為了突出重點，突破難點，預習案中安排了文體及作者簡介等文學常識和重點實詞的檢測內容，探究案中安排了一個合作學習、兩個探究學習的活動，訓練案設置了仿寫的內容，教學過程中堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，充分發(fā)揮小組作用，運用啟發(fā)誘導的教學方法，為學生創(chuàng)設學習情境。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質疑問難，由學生互幫互助來完成，困難較大的由老師指點。探究其“愛好、生活”時，教師引導學生抓住其中的矛盾點，鼓勵學生大膽質疑，將討論集中到以下方面：“好讀書”，為什么“不求甚解”？家境貧寒為什么還“嗜酒”？“常著文章”為什么“自娛”？并由學生合作探究解答。第三層次：各小組完成探究學習二：請從文中找出含有“不”的否定句，并分析其作用。既培養(yǎng)了學生寫人物時要抓住特征表現(xiàn)個性的能力，也把課堂氣氛掀向了高潮。板書設計：思想性格：閑靜少言，不慕榮利讀書：好讀書，不求甚解不慕榮利五柳先生 愛好志趣 飲酒：性嗜酒，期在必醉率真放達寫文章：常著文章自娛安貧樂道生活狀況 ：環(huán)堵蕭然，晏如也《五柳先生傳》說課稿7一、說教材。教學中應設法為學生創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境和討論氛圍。為此我設定的三維教學目標是：知識與能力目標：通過學生自主誦讀，識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內容，使學生能夠掌握相關文言知識，形成學習、分析文章、把握主旨的能力。因而我把本課的重點定為：疏通文意，積累文言詞語。這就是本節(jié)課的難點。在此過程中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發(fā)誘導的教學方法，為學生創(chuàng)設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的學習能力。五、說教學流程（一）由談話導入新課后，首先讓學生回顧陶淵明生平，老師及時補充陶淵明生平，特別是“不為五斗米折腰”的故事，目的是為了激發(fā)了學生的學習興趣，加深了對陶淵明的理解，讓學生學會知人論世。聽錄音范讀，要求學生和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的字音和節(jié)奏。因此本課我設置了有關文言的基礎知識方面的預習任務：重點字音、重點詞語、重點句子。借此充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和關心他人的優(yōu)秀品質，為學生提供了一個展示才華的空間。切實改變了以前沉悶的課堂模式，完成了“從要我學，到我要學”的轉變，充分發(fā)揮了學生學習主體的作用，有利于學生探索精神的培養(yǎng)，有利于學生學習興趣的提高，有利于學生聽說讀寫能力培養(yǎng)，從而提高了學生的語文素養(yǎng)。 品頭論足說陶潛 ，由古及今話隱士。“它總是躲避著追逐它的人，卻又追逐著躲避它的人。有的學生說：“我認為陶讀書‘不求甚解’不好，我們讀書應深入體會每字每句的含義’’?！庇械膶W生說：我們應該學習他的向往自由的精神，學習他高超的的讀書方式”。那么大同學們更活躍了，發(fā)言太精彩了。有的學生說：“今日的五柳成了一個醉鬼，流浪街頭，淪為乞丐。這一問題充分調動了他們的興趣，發(fā)散了他們的思維，因此出現(xiàn)了豐富多彩的答案。 第三層次，誦讀。第三環(huán)節(jié)：作業(yè)安排。一味創(chuàng)新的結果是忽視了本該應有的語文生命。這樣設計的目的既可以檢驗學生上課聽課的專注性，又可以引導學生深入思考，并鍛煉創(chuàng)新作文能力。板書的要求是力爭做到實、新、精。新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》是作者陶淵明托名五柳先生寫的傳記，實為自傳。二、說目標。（三）情感態(tài)度與價值觀目標：學習陶淵明？不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴？的精神風貌；教會學生辨證認識事物的能力。四、說教法、學法。目的是讓學生溫故而知新，引出陶淵明并進進而激發(fā)學生學習本文的興趣和熱情。評價視頻朗誦，并激發(fā)學生向名家挑戰(zhàn)，同時指導學生練習文言文的讀法。邊默讀邊完成，如有疑難，先通過互幫互助來解決，困難教大的老師可請老師幫忙。為達到這一目標，我安排了三個步驟，即三讀。第二讀，開展“我當法官巧斷案”的活動，探究問題?！墩Z文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。我把這個寫作訓練命名為？猜猜我是誰？，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。在《青花瓷》的優(yōu)美的音樂聲中，教師用優(yōu)美的語言作結。二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。三、說教法、學法。四、分析學生根據(jù)我校學生實際，應注意安排好預習環(huán)節(jié)，關鍵是字詞的掌握。2自主學習，落實雙基，使學生自己完成預習題目，目的是使他們自己養(yǎng)成自主學習的習慣，學會獨立解決問題的能力。合作討論，全體參與，讓課堂“活”起來。課堂應是學生積極參與的的課堂，應是學生開拓思維的課堂。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚，可謂是“名垂千古”。同學們，你們有什么看法呢？請大家自由發(fā)言?！庇械膶W生說：“ 如果我們都像他一樣找個“世外桃源”躲起來，那么誰來建設我們的祖國呢？了”。有效地模式加科學的方法，最終目的是培養(yǎng)學生在日常的語文學習中不斷的自主探究，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，敏銳的發(fā)現(xiàn)意識，務實的探究態(tài)度，提高他們的語文素養(yǎng)。根據(jù)這一理念，我設計了試背這一環(huán)節(jié)，引導學生在理解的基礎上嘗試背誦，加深對文本的理解。課下整理課堂所聽，用 讀出自己”的第二個要求。為了突出重點，突破難點，我是這樣安排教學思路的，教法啟法誘導式，分層教學，學法為討論式，分層次三步讀書法。使學生對本文結構有大致了解，第二環(huán)節(jié)，采用分層次三步讀書法，全面學習課文內容，：1第一層次誦讀，疏通文意，①聽課文錄音，（全面感知課文內容）②學生自讀課文，和（投影出示：要求語音正確，語句通順，不讀斷句，找疑難點）（意在讓學生初步領會文中詞語和句段含義）③開展活動“請讓我來幫助你”，將文中不懂詞句找出來，向大家置疑問難，由學生互幫互助的形式來完成，困難較大的由老師指點。第三層次的誦讀：品味意境。第一題（基礎題）根據(jù)所學知識完成下列填空。第四個環(huán)節(jié)：小結：學生自我匯報后由教師總結第五個環(huán)節(jié)：布置作業(yè)：背誦全文一、教學目標、重點難點的設計初中語文教學大綱要求：誦讀古代詩詞和淺易的文言文，能借助工具書理解內容，背誦一定數(shù)量的名篇。單元提示中要求“熟讀并背誦課文，讀出一點語氣來”。根據(jù)以上內容和要求，我這節(jié)課的教學目標確定為：感知理解課文內容；熟讀背誦全文；激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。因此，在引入課題后，即出示教學目標，在其引導下，分步實施完成。課堂上，學生的自讀、教師的范讀；個別學生的試讀、全體學生的齊讀齊背；穿插在教學的各個環(huán)節(jié)中，讓學生在誦讀中熟悉、理解、品味、鑒賞、記憶、積累。同時，多媒體的運用，可以替代或補充傳統(tǒng)的教學設備（如黑板）的不足，方便清晰的展示問題、板書或提示內容，給學生以深刻的印象。本文是一篇自讀篇目，文下的注釋比較詳細，因此沒有必要對課文進行詳細的講解，先讓學生自由、大聲地讀課文，要求借助注釋和工具書讀準字音，結合文下的字、詞、句釋義理解課文，讀后對重點字音和詞義進行檢測，因為有了檢測，學生的自讀也有了著落。第四步，討論交流問題答案，把握文章的內容和結構。同時，引導學生發(fā)揮自己豐富的想象力，把分散的景物融合成一幅完整的畫卷。本課時的設計，力求通過教師的引導，學生的自讀、討論、交流，多媒體的輔助，達到預期的教學目標，豐富學生的積累，提高學生的語言素養(yǎng)和審美能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和正確的學習方法。教材內容：本文是東晉詩人、辭賦家陶淵明的一篇自傳。背誦優(yōu)秀詩文80篇。2）品讀陶淵明，通過對其生活狀況、志趣和愛好的梳理體會作者高潔的精神和強烈的人格人性之美。主動質疑，合作探究式學習方法，使學生自主的學習，用探究的方式由表及里地理解文言文。下面我將從說教材、說目標、說教法和學法、說教學過程四個方面來對本課進行說明。教學中我們要讓學生反復誦讀，積累優(yōu)美的語句，體會文章的精妙之處，調動學生的情感體驗。能力目標：培養(yǎng)學生的有感情誦讀能力、從重點語句賞析課文的能力、拓展相關文學知識的能力。重點：反復誦讀課文，積累文言詞語，利用工具書翻譯課文；初步認識五柳先生安貧樂道、不慕榮利、潔身自好的品格和情趣。學情分析：八年級的學生學習文言文基本已經(jīng)掌握了一定的方法，只是在誦讀和賞析上還欠缺一定的方法，課外知識積累上還需要進一步的深化。有一